葉健華+胡華海

摘要：闡明了“雙師型”教師的概念，分析了計算機(jī)專業(yè)教師的現(xiàn)狀，提出了計算機(jī)“雙師型”教師的培養(yǎng)路徑：參加專業(yè)培訓(xùn)；進(jìn)入企業(yè)實踐鍛煉；考取職業(yè)技能證書；實施項目教學(xué)，形成核心技能；進(jìn)入高校進(jìn)修深造；指導(dǎo)學(xué)生參加技能競賽。

關(guān)鍵詞：“雙師型”教師；技能證書；計算機(jī)專業(yè)

中圖分類號： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）34-0116-02

Abstract： This paper expounds the concept of "double-qualified" teacher， analyzes the present situation of computer professional teachers， and puts forward the training path of " double-qualified" teacher： taking part in professional training； getting into business practice； getting the certificate of vocational skill； implementing project teaching and developing core skills； going to college for further study； instructing students to participate in skill competitions.

Key words： "double-qualified" teachers ； skill certificate； computer professional

改革開放以來，我國的職業(yè)教育事業(yè)快速發(fā)展，但是專業(yè)知識扎實，技術(shù)能力過硬的“雙師型”教師隊伍嚴(yán)重不足。上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2004年6月創(chuàng)建，由原上饒工業(yè)中等專業(yè)學(xué)校、上饒農(nóng)校等四所學(xué)校合并而組建的。由于學(xué)院成立時間不長，大部分教師都是從中專轉(zhuǎn)過來的，既有專業(yè)理論又有專業(yè)技能的教師還是不多，大多數(shù)教師只重視理論教學(xué)，對專業(yè)技能不夠熟練，這就嚴(yán)重影響了我院人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1 “雙師型”教師的概念界定

我們認(rèn)為計算機(jī)專業(yè)的“雙師型”教師必須具備兩方面的能力，首先他要對計算機(jī)行業(yè)有比較扎實的理論基礎(chǔ)，有較強(qiáng)的教研素質(zhì)；另一方面，他要具有較好的計算機(jī)實際動手能力。至于是不是既有教師資格證又有計算機(jī)行業(yè)資格證書就是“雙師型”教師呢？作為一名人民教師，必須有教師資格證，這是所有教師必須具備的。如果該教師有行業(yè)技能證書，那應(yīng)該加分，但不是說有了行業(yè)技能證書就一定是“雙師型”教師。有一些計算機(jī)技能證書并不能檢驗一個教師是不是真正具備了較強(qiáng)的實踐能力，例如計算機(jī)高級操作工這個證書，大多數(shù)教師都有，但不代表大家都是一名合格的“雙師型”教師。另一個觀點(diǎn)認(rèn)為“雙師型”教師要同時具備教師職稱和社會技術(shù)職稱，我們認(rèn)為這也不是“雙師型”教師的根本，當(dāng)然同時具備兩種職稱，也可以加分。

綜上，我們認(rèn)為“雙師型”教師既要具有理論功底又要具備動手能力，若有行業(yè)技能證書和社會技術(shù)職稱的話，則是更出色的“雙師型”教師。

2 計算機(jī)專業(yè)教師的現(xiàn)狀分析

首先，從教師的學(xué)歷來看，我系計算機(jī)專業(yè)具有碩士以上學(xué)位的教師已達(dá)到75%，這個結(jié)果與這十年來本系教師不斷努力提升學(xué)歷有關(guān)，另一方面也與現(xiàn)在評聘講師要求具有碩士以上學(xué)位的硬性約束條件有很大關(guān)系。

其次，從教師的職稱來看，目前我系專業(yè)教師的職稱大多數(shù)都達(dá)到講師以上，講師職稱以上的占比達(dá)到75%，但綜合素質(zhì)較高的專業(yè)帶頭人還是比較缺乏。

第三，從教師的年齡來看，30歲到40歲之間的教師占了較大的比重，達(dá)到59.3%，這一現(xiàn)象主要是由于我院在2004年至2006年引進(jìn)了較多的應(yīng)屆本科畢業(yè)生所致，隨著時間的推移，這部分教師在未來五到十年將成為我系專業(yè)發(fā)展的骨干隊伍，部分教師已晉升副教授，少部分已向正教授沖刺。

最后，從教師獲得的證書來看，大多數(shù)教師只擁有計算機(jī)高級操作工證書，諸如軟件設(shè)計師、網(wǎng)絡(luò)工程師、網(wǎng)頁設(shè)計師、電子商務(wù)設(shè)計師等證書比較少，但是相應(yīng)的專業(yè)課程卻需要這些教師來教學(xué)，由此可見，專業(yè)教師所獲證書與課程教學(xué)不匹配。

3 計算機(jī)專業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)路徑與效果分析

3.1 參加專業(yè)培訓(xùn)

教師培訓(xùn)最主要的途徑是利用暑假和寒假進(jìn)行專門培訓(xùn)，目前我系已有16名教師參加過省級或國家級培訓(xùn)。經(jīng)過培訓(xùn)的專業(yè)教師一定程度上提升了自己的專業(yè)能力和教師素養(yǎng)。但培訓(xùn)也存在一些問題，首先，參加培訓(xùn)的部分教師沒有認(rèn)真培訓(xùn)，三天打魚兩天曬網(wǎng)，對培訓(xùn)不重視導(dǎo)致培訓(xùn)效果不盡如人意；其次，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的部分授課教師敷衍了事，少部分授課教師的實際水平有待提高，參與培訓(xùn)的教師反映授課教師的業(yè)務(wù)能力還不如自己，這樣的培訓(xùn)質(zhì)量當(dāng)然不盡如人意。參加這類培訓(xùn)的時間短，成本高，只能作為培養(yǎng)“雙師型”教師的一個輔助手段。

3.2 進(jìn)入企業(yè)實踐鍛煉

我們每年會選派部分教師去企業(yè)實踐鍛煉，參加計算機(jī)公司的研究工作，提高教師的專業(yè)水平，取得了一定的實際效果。

當(dāng)然，計算機(jī)專業(yè)教師可以業(yè)余承接一些網(wǎng)站設(shè)計與制作、軟件設(shè)計和網(wǎng)絡(luò)工程方面的小型項目，教師利用課余時間參與到項目的開發(fā)與設(shè)計中去，我們的專業(yè)教師先后承接了萬年縣環(huán)保局門戶網(wǎng)站、上饒市特殊教育學(xué)校網(wǎng)站、上饒市人民警察學(xué)校網(wǎng)站、上饒市師范學(xué)院綜合布線、上饒鐵中多媒體建設(shè)等實際項目，這些項目真正鍛煉了“雙師型”教師隊伍。

在國內(nèi)，由于教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，需要培養(yǎng)的中青年教師很多，而企業(yè)只需要能開發(fā)新產(chǎn)品的綜合技能較高的人才參與產(chǎn)品研發(fā)工作，另外由于知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)等問題，一般國內(nèi)企業(yè)不接收專業(yè)設(shè)計方面的技能培養(yǎng)。因此專業(yè)教師進(jìn)企業(yè)鍛煉實際上的效果也不太理想。

3.3 考取職業(yè)技能證書

教師考取專業(yè)方面的職業(yè)技能證書，提升自己的專業(yè)水平，學(xué)校要大力支持，對于考取證書的要給予一定的物質(zhì)和精神獎勵，教師們自然會花心思學(xué)習(xí)和考證。這樣教師的理論功底和實踐能力都得到了提升，這是一舉兩得的事情。對于哪些技能證書更權(quán)威有效，可以事先確定一些計算機(jī)證書，如軟件設(shè)計師、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)工程師、系統(tǒng)分析師、電子商務(wù)設(shè)計師、網(wǎng)絡(luò)工程師等證書。

3.4 實施項目教學(xué)，形成核心技能

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，專業(yè)教師重視理論教學(xué)，對專業(yè)技能不夠熟練。為了推動教學(xué)改革，我們對現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，首先修訂現(xiàn)行的計算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，編寫核心專業(yè)課程的教學(xué)大綱、講義或教材等，將制作好的項目教學(xué)資源應(yīng)用于教學(xué)中，并對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果進(jìn)行監(jiān)控。在實施項目教學(xué)的過程中，教師進(jìn)一步提升了專業(yè)核心技能，這對于培養(yǎng)“雙師型”教師具有不可替代的作用。

3.5 進(jìn)入高校進(jìn)修深造

我們將具有發(fā)展?jié)摿Φ哪贻p教師送入高校，提升教師的計算機(jī)理論知識，進(jìn)入高校的專業(yè)教師通過為期一年的訪問進(jìn)修，理論知識更扎實，實踐技能更熟練，這為他們成為一名“雙師型”教師奠定了更堅實的基礎(chǔ)。

3.6 指導(dǎo)學(xué)生參加技能競賽

職業(yè)技能競賽是培養(yǎng)教師實踐能力的良好途徑。對于指導(dǎo)教師而言，在競賽教學(xué)中鍛煉了自己，最大限度地發(fā)揮了自己的專業(yè)潛能，提高了自己的專業(yè)綜合技能和創(chuàng)新能力，學(xué)生獲得了好的比賽成績，教師也獲得了優(yōu)秀指導(dǎo)教師的榮譽(yù)和學(xué)校給予的物質(zhì)獎勵，可謂名利雙收。由于技能競賽教學(xué)長年開展，克服了到外地參加短期培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)高的缺點(diǎn)，又能充分調(diào)動教師的技能訓(xùn)練的積極性，一般情況下，按照這種方法兩年內(nèi)就能培訓(xùn)出專業(yè)綜合能力強(qiáng)的“雙師型”教師。從2011年5月至今，我們系累計獲得省級技能競賽一等獎26項，二等獎40項，三等獎38項，共計53人次獲得過優(yōu)秀指導(dǎo)教師榮譽(yù)稱號。事實證明這一途徑在培養(yǎng)“雙師型”教師方面成本低，見效快，效果好。

通過以上這些方式，我系“雙師型”教師的數(shù)量和質(zhì)量都在不斷提高，今后我們將繼續(xù)扎實的推進(jìn)“雙師型”教師的培養(yǎng)工作，為提高計算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量而努力奮斗。