王瑜琳++盧德林++王德春++徐曉靈++牟剛

摘 要：國際金融危機在影響我國經(jīng)濟發(fā)展的同時，對大學生就業(yè)帶來了前所未有的沖擊，就業(yè)問題顯得尤為突出。在這一前提下，大學生自主創(chuàng)業(yè)作為一種有效解決就業(yè)問題的途徑，逐漸成為當前社會各界關注的熱點問題。在這一前提下，開設以培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力為核心的創(chuàng)業(yè)課程逐步成為各大高校助推大學生創(chuàng)業(yè)的重要手段。本文以高職電類專業(yè)為例，探究大學生創(chuàng)業(yè)對智能電子產(chǎn)品設計課程帶來的影響，為該課程的改革提供方向參考。

關鍵詞：經(jīng)融危機 就業(yè) 創(chuàng)業(yè)課程 智能電子產(chǎn)品

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）11（b）-0182-02

進入21世紀以來，我國義務教育得到更深層次的普及，各大高校招生規(guī)模不斷擴大，據(jù)調查高校畢業(yè)生人數(shù)從2007年的495萬逐年大幅度遞增，到2016年已經(jīng)達到765萬，使得畢業(yè)生的就業(yè)形勢不容樂觀。在就業(yè)的高壓態(tài)勢下，探討新的就業(yè)模式——自主創(chuàng)業(yè)已成為社會各界所共同關注的焦點。創(chuàng)業(yè)作為經(jīng)濟社會發(fā)展的重要力量，不但能帶動就業(yè)，減少就業(yè)市場壓力，而且是建設創(chuàng)新型國家、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要抓手。

1 大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀分析

近幾年國家及地方各級政府先后出臺了多項政策，支持大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)。如國務院頒布：大學生創(chuàng)業(yè)可享受十二項優(yōu)惠政策，鼓勵和扶持大學生自主創(chuàng)業(yè)，為大學生自主創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造條件；首屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽總決賽上，李克強總理曾批示：“大學生是實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略和推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍”，進一步明確了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性。

然而由麥克斯研究院調查編著的《2016中國大學生就業(yè)報告》指出，2015屆大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為3%，比2014屆（2.9%）高0.1個百分點，比2013屆（2.3%）高0.6個百分點，比2012屆（2.0%）高0.9個百分點，與美國、英國等西方發(fā)達國家20%-30%比例相差甚遠?？梢姶髮W生畢業(yè)最終能夠真正進行創(chuàng)業(yè)的很少，且成功創(chuàng)業(yè)的案例更是屈指可數(shù)。而目前國內大學生自主創(chuàng)業(yè)狀況不容樂觀的深層次原因主要是創(chuàng)業(yè)過程中實際面臨的困難較多，如對創(chuàng)業(yè)扶持政策知之甚少、創(chuàng)業(yè)方向上感到迷茫、專業(yè)知識難以發(fā)揮、經(jīng)驗與膽識不足、缺乏創(chuàng)業(yè)資金等[1，2]，因此轉變傳統(tǒng)就業(yè)觀念和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式顯得尤為重要。

2 《智能電子產(chǎn)品設計》課程背景

針對大學生目前所面臨的這一現(xiàn)狀，高校一方面可開設關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的講座，向大學生介紹國家針對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的各項扶持政策以及大學生創(chuàng)業(yè)的案例，樹立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心；另一方面還需要為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開展提供必要的理論及技術支撐，在這一前提下，開設與創(chuàng)業(yè)相關的專業(yè)實踐課程，便顯得尤為重要，可作為大學生創(chuàng)業(yè)的支撐點，助推他們積極創(chuàng)業(yè)。

《智能電子產(chǎn)品設計》課程是一門綜合性課程，具有較強的技術性、實踐性與實用性，該課程涉及到電路基礎、電子技術、單片機技術、電子工藝及PCB制版工藝等多方面的電子基礎知識和生產(chǎn)實踐知識。通過這門課程的學習，學生不僅需要熟悉一些常用功能模塊的設計，還需具備熟練操作各類儀器儀表的能力，以及焊接、調試電路的能力等。最終實現(xiàn)使學生具備基本的電子產(chǎn)品設計、開發(fā)、調試與維修的技能的教學目標?？梢娡ㄟ^該課程的學習，學生不管是在產(chǎn)品設計方面，還是創(chuàng)新思想方面都得到了一個比較全面的提升，同時也為學生的實際動手能力建立了一個既扎實而又充滿挑戰(zhàn)的平臺。所以說對于電類專業(yè)而言，《智能電子產(chǎn)品設計》恰好是一門較好的創(chuàng)業(yè)實踐課程。

3 《智能電子產(chǎn)品設計》課程現(xiàn)狀分析

為了積極響應國家鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的政策，《智能電子產(chǎn)品設計》課程的教學模式也在不斷的改革與探索。目前結合高職學生的實際情況，《智能電子產(chǎn)品設計》課程主要采用開設實訓課的方式，以培養(yǎng)學生具備設計SCH及PCB的技能。當然在開設該課程之前，學生已初步完成相關理論課程的學習，掌握了電子技術、單片機技術等基礎知識。在此模式的推動下，近幾年我院學生參加了“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、合泰杯單片機應用設計競賽、全國機器人大賽、“恩智浦”杯智能汽車競賽、“TI杯”大學生電子設計競賽等專業(yè)技能競賽，并取得了一定的成績。在增強學生實踐能力的同時也初步驗證了課程的教學效果，但同時也存在相應的問題[3，4]：

（1）《智能電子產(chǎn)品設計》是一門綜合性課程，涉及知識面較廣，雖然在開設該課程之前學生已學習了電工技術、電子技術、單片機技術等理論課程，但是高職學生普遍缺乏對理論知識學習的興趣，也沒有課后復習總結的習慣，很難將前期所學的理論知識有效的運用到實踐教學中，加之該課程的實際開設課時限制，無法使學生在短時間內學會并全面掌握相關的技能。

（2）《智能電子產(chǎn)品設計》課程在教學中需要學生根據(jù)具體的應用實例來確定自己的設計方案，這一過程涉及模塊電路的設計，器件的選型，參數(shù)的計算，電路原理圖的設計與仿真，PCB的設計，以及后期電路的調試等內容。在這一系列復雜的教學過程中，學生的學習能力很重要，然而學校的師資力量及教學條件顯得更為重要。教師是否具備相應的企業(yè)工作經(jīng)驗，以及學校是否配備完善的實訓條件都對該課程的教學效果起到至關重要的影響。雖說目前我院承擔該門課程的教師均具備相應的企業(yè)工作經(jīng)驗，但是隨著學校的發(fā)展，招生規(guī)模不斷擴大，學校需要引進更多的教師來滿足相應的教學任務，這些教師中的絕大部分均是畢業(yè)之后便直接從事教學工作，缺乏相關的企業(yè)工作經(jīng)驗，這將在很大程度上影響課程的實際教學效果。另一方面，隨著招生規(guī)模的擴大，以及電子信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，學校無法及時的配備、更新相應的實訓設備，實訓設備落后，部分實訓內容只能采用視頻教學的方式，缺乏實踐操作，導致學生在學習的過程中逐漸失去興趣。

（3）《智能電子產(chǎn)品設計》課程在教學過程中主要采用項目式教學法，因此教學項目的設計顯得非常重要。教師在授課過程中若能選擇結合企業(yè)具體生產(chǎn)的實例，不僅能提高學生的學習興趣，設計出具有實際應用價值的產(chǎn)品，使得學生在校學習期間便具備接手企業(yè)項目的能力，讓他們在學習的過程中就體會創(chuàng)業(yè)的樂趣。然而實際的情況是，授課教師不能及時的了解當前電子信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向，不能準確的把握企業(yè)的實際需求，因此目前的教學項目大多存在不夠新穎、缺乏應用價值等問題，難以達到培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目標。

4 《智能電子產(chǎn)品設計》課程改革

針對上述存在的問題，面向創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的智能電子產(chǎn)品設計課程需要作如下方面的改革：（1）課程設計上，要改變以往以理論教學為主，實踐教學為輔的模式，增加實踐教學課時數(shù)，考核方式上增加實踐教學比例，課程內容上多融入實踐案例，加強學生的實踐意識，提高學生對實踐的重視程度，改善學生對待實踐學習的積極性。（2）對于學校硬件投入欠缺，師資不足等問題，一方面需要合理制定招生計劃，修訂人才培養(yǎng)方案；一方面，要充分利用現(xiàn)有的教學資源，實踐教學采用分批、分組方式進行，實施小組教學，讓每個學生保質保量完成智能電子產(chǎn)品設計實踐課程。同時，讓一部分學生重點負責一部分實踐內容，在自己能夠順利完成實踐學習的基礎上指導其他同學，這樣能讓學生互相探討，互相學習，有效鞏固學生對知識的掌握程度。（3）多種教學方式結合，對于實踐性、綜合性較強的智能電子產(chǎn)品設計課程需引入翻轉課堂教學模式，不設置固定的教學項目、實踐步驟，教師只規(guī)定合理項目范圍和要求，由學生主動去查詢資料，自行設計方案、步驟，再與老師同學互相探討，完成學習過程。（4）加強教師個人能力的培養(yǎng)、提高，學習是終身過程，知識推陳出新，教師要不斷學習，并且深入實踐、做項目、做課題，根據(jù)社會實際需求，選擇合理項目融入教學，激發(fā)學生興趣，提高學生學習主動性。

參考文獻

[1] 李華.大學生創(chuàng)業(yè)面臨的困境及高校如何提高大學生創(chuàng)業(yè)能力問題的思考[J].齊魯師范學院學報，2017， 32（1）：26-29.

[2] 董婧，邢小博.大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀與問題分析[J].教育教學論壇，2016（26）：34-35.

[3] 徐進強.《智能電子產(chǎn)品設計與制作》課程教學改革探討[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2013（20）：282.

[4] 黃果.淺談電子設計競賽對高職院校實踐教學改革的影響[J].福建電腦，2015（11）：61-62.endprint