吉卓瑪草　吳尕智吉

摘 要 朗讀是閱讀的起點(diǎn)，低年級(jí)語(yǔ)文老師要深刻認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位，應(yīng)該具備一定的朗讀理論基礎(chǔ)和朗讀素養(yǎng)，保證能在教學(xué)中按《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求實(shí)踐教學(xué)，將朗讀教學(xué)作為教學(xué)中的重中之重來(lái)進(jìn)行。

關(guān)鍵詞 朗讀教學(xué) 低年級(jí) 示范 實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)各年級(jí)的閱讀都很重視朗讀，閱讀中應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。朗讀就是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，是一種出聲的閱讀方式，它是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功，就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段，它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶。朗讀有助于情感的傳遞，因此語(yǔ)文教學(xué)要從小培養(yǎng)正確朗讀的習(xí)慣，學(xué)習(xí)逐字逐句朗讀的方法，通過(guò)朗讀深入透徹地理解文本，進(jìn)一步走進(jìn)作者的內(nèi)心深入體會(huì)他要表達(dá)的感情，反復(fù)朗讀揣摩與作者產(chǎn)生共鳴。在新課程的實(shí)驗(yàn)中，我以自己的教學(xué)方式詮釋著我的朗讀教學(xué)。

1做好朗讀基本技巧指導(dǎo)工作

低年級(jí)課文多以詩(shī)歌、童話、兒歌為主，讀起來(lái)朗朗上口，情趣很濃，很容易激發(fā)起學(xué)生朗讀的興趣，此時(shí)教師就要實(shí)時(shí)抓住機(jī)遇示范朗讀，將孩子們對(duì)文本內(nèi)容的興趣延伸到對(duì)朗讀文字、韻味、聲音、節(jié)奏、語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)的喜愛(ài)，讓學(xué)生在老師的示范朗讀中感受、體會(huì)語(yǔ)言文字的美感。

1.1準(zhǔn)確把握句子停頓

朗讀時(shí)，有些句子較短，按書面標(biāo)點(diǎn)停頓就可以；有些句子較長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)也較復(fù)雜，句中雖沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，但為了表達(dá)清楚意思，中途也可以作些短暫的停頓。如：《雨點(diǎn)兒》這課中就要求學(xué)生不僅要讀好逗號(hào)和句號(hào)的停頓，還要注意句中的停頓?！皼](méi)有話沒(méi)有草的地方”這一句中，“沒(méi)有花”和“沒(méi)有草”之間可稍作停頓。教師先示范，讓學(xué)生感受句中的停頓短于逗號(hào)的停頓，逗號(hào)的停頓又短于句號(hào)的停頓，然后讓學(xué)生跟讀，通過(guò)朗讀實(shí)踐加深體會(huì)。除了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓外教師的示范朗讀中還要注意語(yǔ)法停頓和感情停頓，正確地停頓斷句，不讀破句，正確地表達(dá)作品的思想內(nèi)容，準(zhǔn)確把握感情停頓做到聲斷而情不斷。

1.2強(qiáng)調(diào)重音突出意義

和停頓一樣，重音也是朗讀的基本技巧之一。朗讀過(guò)程中，有些音節(jié)要輕讀，有些音節(jié)要重讀，這樣才能傳達(dá)出生動(dòng)活潑的語(yǔ)氣，突出文章的重點(diǎn)。重音是通過(guò)聲音來(lái)突出意義的，能給色彩鮮明、形象生動(dòng)的詞增加分量。如：《大還是小》的學(xué)習(xí)中，在“有時(shí)候我覺(jué)得自己很大”的朗讀中讀重“很大”一詞，讀出學(xué)生內(nèi)心成長(zhǎng)的感受，讀出迫切想長(zhǎng)大的的那種自豪感。朗讀中準(zhǔn)確把握重音的讀法使朗讀的作品色彩豐富，充滿生氣，有較強(qiáng)的感染力。

1.3準(zhǔn)確掌控語(yǔ)速快慢

語(yǔ)速是朗讀或說(shuō)話時(shí)每個(gè)音節(jié)的長(zhǎng)短及音節(jié)之間連接的長(zhǎng)短。示范朗讀時(shí)，適當(dāng)掌握朗讀的快慢，可以造成作品的情緒和氣氛，增強(qiáng)語(yǔ)言的表達(dá)效果。 如：《項(xiàng)鏈》兩個(gè)自然段的畫面不同，朗讀時(shí)就有快慢的區(qū)別。第一自然段主要寫景朗讀就要情緒飽滿讀得可以舒緩一些，要讀出大海、沙灘、浪花的美。第二自然段主要寫人，表現(xiàn)小娃娃在海邊快樂(lè)嬉戲的場(chǎng)景，此段朗讀的基調(diào)相對(duì)活潑、輕快。語(yǔ)速的快慢它要根據(jù)具體的內(nèi)容變化而變化。所以教師要在示范引領(lǐng)的過(guò)程中，讓學(xué)生在潛移默化中受到熏陶，學(xué)會(huì)有感情地自主朗讀。

1.4適度升降變換語(yǔ)調(diào)

語(yǔ)調(diào)是貫串整個(gè)句子里的聲音高低、輕重、快慢、間歇的總稱，通過(guò)語(yǔ)調(diào)可以表示一定的語(yǔ)氣和感情，它使句子所表示的內(nèi)容同現(xiàn)實(shí)環(huán)境發(fā)生特定聯(lián)系以實(shí)現(xiàn)思想交流的手段，是句子所具有的標(biāo)志之一。教師通過(guò)范讀、引讀、帶讀、對(duì)比等方式，強(qiáng)化不同的語(yǔ)氣和語(yǔ)句節(jié)奏，不讀破句，不唱讀。如：《雪地里的小畫家》最后一句“睡著啦”要讀的輕柔，突出青蛙的冬眠，但是前半部分是“小畫家”們和我們一樣興奮地邊跑邊歡呼，朗讀就要高昂歡快些。

2交給學(xué)生實(shí)踐朗讀的方法

課堂教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，應(yīng)注意角色轉(zhuǎn)換、情境體驗(yàn)、競(jìng)賽激勵(lì)等形式，以達(dá)到引導(dǎo)全體學(xué)生主動(dòng)參與，全程參與的目的。

（1）培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣。朗讀是基本的語(yǔ)言實(shí)踐，也是培養(yǎng)語(yǔ)感的最佳途徑，“千里之行，始于足下”良好的朗讀習(xí)慣從開學(xué)第一課就抓起，不管是詞還是四字詞句子，都要做到吐字清楚，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，帶著感情去讀，讀出它的節(jié)奏感和韻律美。根據(jù)學(xué)生模仿力很強(qiáng)的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)《猴子撈月亮》這一課時(shí)進(jìn)行分角色朗讀，讓孩子們分別扮演不同的角色，在其樂(lè)融融的共讀氛圍中，感受合作朗讀的快樂(lè)，感受故事的生動(dòng)有趣，來(lái)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。

（2）不同題材的不同朗讀。兒歌朗讀要注重幫助學(xué)生了解兒歌中的人物性格，使學(xué)生知道不同的人物和情節(jié)在朗讀時(shí)要用不同的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)。寓言故事朗讀要分析寓言中每個(gè)字詞的含義，人物的個(gè)性心理，故事的情節(jié)及其蘊(yùn)含的哲理，把握住寓言情感色彩的前提下，對(duì)表現(xiàn)故事中角色的愚行窘態(tài)的內(nèi)容通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、否定的語(yǔ)氣，淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。低年級(jí)朗讀教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用情境指導(dǎo)朗讀，以激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地的去品味、去欣賞這些情境，開展豐富多彩、形式多樣的朗讀從而受到教育，學(xué)會(huì)朗讀。

總之，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中種有聲的語(yǔ)言藝術(shù)手段，學(xué)會(huì)朗讀不僅可以激發(fā)學(xué)生的感情，理解課文的內(nèi)容，而且還能加深學(xué)生學(xué)習(xí)的記憶力，提高學(xué)習(xí)情趣。學(xué)好語(yǔ)文，朗讀是必不可少的環(huán)節(jié)掌握了朗讀技巧與方法，不同文體的朗讀信手拈來(lái)，語(yǔ)文學(xué)起來(lái)自然會(huì)順利許多，因此在語(yǔ)文教學(xué)中朗讀教學(xué)是重中之重。endprint