安娜

摘 要：在《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中指出人才培養(yǎng)方案既要處理好知識、能力、素質(zhì)的關(guān)系，又要突出人才培養(yǎng)的針對性和應(yīng)用性，讓學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力；要突出教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。為了更好的契合人才培養(yǎng)方案，在教學(xué)中研究如何更好的應(yīng)用小組競賽法構(gòu)建高效課堂意義重大。小組競賽法建立在組員間的信任、協(xié)作，小組間的競爭、互評基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置清晰、難易遞進(jìn)，實(shí)施方法靈活。最大限度的調(diào)動了學(xué)生的積極性、協(xié)作性、競爭性和創(chuàng)造性；提高自學(xué)能力，解決問題的能力，為后續(xù)課程的開展及更好更快的適應(yīng)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時，小組競賽法可能存在的問題需要進(jìn)一步研究解決。

關(guān)鍵詞：小組競賽法 高職 應(yīng)用 研究

中圖分類號：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）11（a）-0180-02

近年，隨著高職高專教育的飛速發(fā)展，國家和社會越來越關(guān)注高職教育能培養(yǎng)出什么樣的人才。在《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中指出專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定既要處理好知識、能力、素質(zhì)的關(guān)系，以適應(yīng)社會需求為目標(biāo)，培養(yǎng)專業(yè)能力為主線；又要突出人才培養(yǎng)的針對性和應(yīng)用性，讓學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力；要處理好師生關(guān)系，突出教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)教育部提出的高職高專人才培養(yǎng)方案的制定要求，契合時機(jī)的提出“小組競賽法構(gòu)建高職高效課堂的應(yīng)用與研究”意義重大。

小組競賽法最先始于對小組活動特點(diǎn)的研究，隨后將小組活動與競爭相聯(lián)系，并將之帶入課堂，充分發(fā)揮小組協(xié)作與組間競爭所帶來的教學(xué)優(yōu)越性。在教學(xué)活動開展中既能朔造個體的獨(dú)立性，又能體現(xiàn)組內(nèi)成員的協(xié)作性；組間競爭時提高學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的敏感度，又能調(diào)動主動學(xué)習(xí)的積極性。

1 小組競賽法的具體實(shí)施分三步

1.1 課前準(zhǔn)備

包括分組和領(lǐng)取卡片。分組的原則有3點(diǎn)：（1）是自愿；（2）是組員間建立在信任，協(xié)作的基礎(chǔ)上；（3）是時間、空間利于共同開展組內(nèi)活動。領(lǐng)取的卡片有3種，任務(wù)卡、提示卡和幸運(yùn)卡。任務(wù)卡根據(jù)課程需要設(shè)置張數(shù)（2-4）；難易程度設(shè)置分?jǐn)?shù)（5-10）。小組根據(jù)自己能力領(lǐng)取任意數(shù)量任務(wù)卡，根據(jù)任務(wù)完成情況獲得相應(yīng)分?jǐn)?shù)。提示卡（對任務(wù)卡解釋、提示功能）只能領(lǐng)取1張，隨機(jī)。幸運(yùn)卡（任務(wù)卡的重要提示或直接答案）要根據(jù)小組上次課的單節(jié)得分而定，得分第一的組可獲得幸運(yùn)卡1張。

1.2 教學(xué)過程中的應(yīng)用

應(yīng)用的一般形式為教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作案例或者專題，設(shè)置任務(wù)，領(lǐng)到相關(guān)任務(wù)卡的小組可根據(jù)抽簽結(jié)果回答，補(bǔ)答；其它小組也可提出相關(guān)問題，小組搶答；然后教師總結(jié)，并根據(jù)各組回答情況記錄分?jǐn)?shù)。對于較難回答的問題可以借助于提示卡和幸運(yùn)卡，這樣主動權(quán)就掌握在持卡組的手里。除了一般形式以外，還可以設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容及作品展示等，都會記錄相應(yīng)分?jǐn)?shù)。比如每節(jié)課抽簽決定哪個小組進(jìn)行上節(jié)課內(nèi)容展示，每個組員負(fù)責(zé)一部分，根據(jù)展示結(jié)果確定得分情況。在本節(jié)課結(jié)束時計算各小組成績，以確定幸運(yùn)卡得主。

1.3 課程內(nèi)容考核。

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置考核內(nèi)容。考核內(nèi)容可以是客觀題、主觀題、情景表演等。但考核內(nèi)容要與任務(wù)設(shè)置密切相關(guān)，發(fā)揮檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用?？己私Y(jié)果也要計入本節(jié)課小組最終得分內(nèi)。

2 應(yīng)用小組競賽法，收獲的教學(xué)效果

2.1 最大限度調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

以往講授式教學(xué)，學(xué)生只能被動的接受，完全提不起學(xué)習(xí)興趣。小組競賽法的任務(wù)設(shè)置是問題由淺入深，帶著引子指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，像游戲設(shè)置的關(guān)卡一樣，充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

未來工作中講究高效的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，尤其是醫(yī)護(hù)工作人員。醫(yī)生和護(hù)士的協(xié)作，護(hù)士與護(hù)士之間的協(xié)作，對于患者的治療康復(fù)起到重要的作用。而我國的高職教育是一個全新類型，沒有由教育部出臺的具有指導(dǎo)意義的目標(biāo)可循，這就使得高職學(xué)校所處的環(huán)境是向中學(xué)借鑒，向高等學(xué)?？繑n[1]。而縱觀學(xué)生高職前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，會發(fā)現(xiàn)更多培養(yǎng)的是他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，很難與工作環(huán)境相適應(yīng)。小組競賽法恰好做到了自主學(xué)習(xí)與協(xié)同工作之間的銜接，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中就能意識到組員間要互相信任，要既有分工又有協(xié)作，這樣呈現(xiàn)出來的結(jié)果才是最好的。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識

21世紀(jì)，競爭無處不在，沒有競爭意識，無法生存，更無法適應(yīng)未來工作的需要。小組競爭法通過組間競爭來加強(qiáng)學(xué)生的競爭意識，提高競爭結(jié)果帶來的承受能力。競爭手段多種多樣，比如分?jǐn)?shù)互評法、提示卡和幸運(yùn)卡的優(yōu)越權(quán)、怎樣最大限度的提高自己組的分?jǐn)?shù)等等。比較傳統(tǒng)的講授法教學(xué)學(xué)生會主動參與到競爭中來，同時感受競爭帶來的結(jié)果，失敗和成功，讓學(xué)生在以后的競爭中更有承受能力。

2.4 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性

小組競賽法中有小組完成任務(wù)的環(huán)節(jié)，也有自主設(shè)置問題的環(huán)節(jié)。學(xué)生可根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況，將疑難問題設(shè)置成問題，在課堂中提出來，其設(shè)置問題的過程就是其創(chuàng)造性的最好體現(xiàn)。怎樣能將問題設(shè)置的清晰，易懂，便于別人解答這也是在未來工作中很重要的溝通技巧。

2.5 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)，鍛煉其自己解決問題的能力

傳統(tǒng)教學(xué)法一般是直接灌輸給學(xué)生其應(yīng)該掌握的內(nèi)容，一條接一條，簡直無視學(xué)生的自學(xué)能力。但隨著科技的發(fā)展，知識的更新，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容，很可能在未來工作中就要過時，甚至被顛覆，那么培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力就尤為重要。教學(xué)的高境界應(yīng)該是授之以漁而不是授之以魚。小組競賽法教師設(shè)置的任務(wù)就是要學(xué)生通過分析問題、自主學(xué)習(xí)、解決問題三步才能很好的完成。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以借助教材、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多方面資源來解決遇到的問題，拓寬了學(xué)生的視野，鍛煉了查找工具的能力。

3 小組競賽法在教學(xué)實(shí)際應(yīng)用中存在的問題

3.1 小組競賽法對實(shí)施的教師要求很高，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路和教學(xué)方法

教師在教學(xué)過程中要注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，就像“給魚和給網(wǎng)”的故事一樣，教會學(xué)生講究用腦藝術(shù)，提高學(xué)習(xí)效率[2]。傳統(tǒng)教學(xué)教師備課的重點(diǎn)是教材上的教學(xué)內(nèi)容，教師能夠準(zhǔn)確的、生動的把教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生就很好了，至于學(xué)生學(xué)到了多少似乎只能等期末考試的檢驗(yàn)了。而小組競賽法教師備課的重點(diǎn)不僅僅是要對教學(xué)內(nèi)容爛熟于心，更重要的是如何設(shè)置任務(wù)卡，怎樣將任務(wù)卡與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，而且任務(wù)設(shè)置的還要有層次感，要吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正做到教師導(dǎo)向，學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體。這對教師是一個巨大的挑戰(zhàn)。

3.2 小組競賽法不適宜教學(xué)內(nèi)容過多或者知識點(diǎn)較多較分散的課程。教學(xué)內(nèi)容過多過雜不利于任務(wù)卡的設(shè)置

3.3 小組競賽法的開展對學(xué)生的數(shù)量有一定的要求

學(xué)生不宜過少，不能達(dá)到分組協(xié)作、競爭的效果；學(xué)生也不宜過多，不利于課堂討論的開展。由于以上一些局限性，小組競賽法并不適用于高職院校的所有課程。

4 結(jié)語

處在國家大力發(fā)展高等職業(yè)教育的大好形勢下，積極探索教學(xué)方法的改革對于一名高職院校教師來說，是一個很好的契機(jī)。通過文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，諸多應(yīng)用小組競賽法的學(xué)校為中、小學(xué)校，而高等職業(yè)院校在應(yīng)用小組競賽法的研究甚少。通過對小組競賽法構(gòu)建高效課堂的具體方法實(shí)施和效果的研究，以期能在更多的高職課堂中得到應(yīng)用及推廣。

參考文獻(xiàn)

[1] 戴筱煊.職業(yè)需求視角下的高職體育教學(xué)模式創(chuàng)新[J].經(jīng)濟(jì)技術(shù)協(xié)作信息，2016（30）：14.

[2] 劉惠.關(guān)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量的思考[J].科技資訊，2014 （31）：148.endprint