摘 要 從事一線初中英語(yǔ)教學(xué)的老師都知道，如果復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)的不好，出現(xiàn)的問題經(jīng)常是臺(tái)上老師講得天花亂墜，臺(tái)下學(xué)生聽得云里霧里。復(fù)習(xí)課上完，學(xué)生原本不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)依然不會(huì)，這種復(fù)習(xí)基本上就是無(wú)效的。那么初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課究竟該怎樣上才能夠做到省時(shí)高效呢？

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖 初中英語(yǔ) 復(fù)習(xí)課

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

眾所周知，師生間交流的效果一半取決于教師所要表達(dá)的內(nèi)容一半取決于學(xué)生接受信息、感受信息的體驗(yàn)。研究表明，圖像的表達(dá)比語(yǔ)言表達(dá)更明了、清晰、直觀。正因?yàn)槿绱?，除卻教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)劣的其他決定因素，思維導(dǎo)圖無(wú)疑在優(yōu)化復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)方面發(fā)揮著重要作用。

究竟什么是思維導(dǎo)圖呢？思維導(dǎo)圖（mind map） 最初是20世紀(jì)60年代英國(guó)人東尼·博贊 （Tony Buzan）創(chuàng)造的腦力開發(fā)的高效學(xué)習(xí)工具。它是全面調(diào)動(dòng)左腦的邏輯、順序、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維的一種學(xué)習(xí)和思維方式。思維導(dǎo)圖不僅明了而且簡(jiǎn)潔、形象、深入淺出，能真正提高師生間的交流效果。

1在復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出有以下特點(diǎn)的思維導(dǎo)圖

1.1圖畫法

教師可以根據(jù)所講內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系，用連環(huán)畫、簡(jiǎn)筆畫，并配以簡(jiǎn)單的文字提示，將抽象的知識(shí)具體化、形象化。

1.2圖表法

教師可以把知識(shí)整合、分類、然后列出圖表，抓住要點(diǎn)幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。

1.3關(guān)鍵詞法

對(duì)于沒有具體形象或者內(nèi)容比較復(fù)雜的某些知識(shí)在復(fù)習(xí)時(shí)教師可以嘗試使用關(guān)鍵詞法。

2初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)大多是圍繞著每一個(gè)話題或者模塊的詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇和整個(gè)話題的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行復(fù)習(xí)

通過教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)運(yùn)用思維導(dǎo)圖引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)不同主題的復(fù)習(xí)均能夠達(dá)到事半功倍的效果。

如：

2.1優(yōu)化詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)

思維導(dǎo)圖以放射性思考為基礎(chǔ)、收放自如的方式是一種展示個(gè)人智力潛能的方法，它可以提升思考技巧，增強(qiáng)記憶力，有助于學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)和把握詞匯。

2.2優(yōu)化語(yǔ)法復(fù)習(xí)教學(xué)

在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于分散在模塊間的語(yǔ)法知識(shí)掌握的不是很牢固，他們因?yàn)樵陬^腦中不能夠?qū)⒅R(shí)形成網(wǎng)絡(luò)，所以不能夠深刻地了解各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。而利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語(yǔ)法復(fù)習(xí)，能夠使整個(gè)教學(xué)過程更加系統(tǒng)、科學(xué)、有效。它能夠幫助學(xué)生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法和策略，并將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步深化。

2.3優(yōu)化語(yǔ)篇復(fù)習(xí)教學(xué)

學(xué)生對(duì)于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，要么只重視學(xué)習(xí)短文中的詞和短語(yǔ)，忽視語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵，只見樹木不見森林；要么只會(huì)死記硬、背默寫全文，由于不會(huì)抓住語(yǔ)篇中的關(guān)鍵詞，他們只能生搬硬套，囫圇吞棗。而大多數(shù)學(xué)生在學(xué)完語(yǔ)篇之后，不僅可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)述而且也可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行仿寫。

2.4優(yōu)化話題復(fù)習(xí)教學(xué)

教師以話題為中心詞，輻射出“詞匯、句型、語(yǔ)法、好句”等二級(jí)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類復(fù)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己掌握的程度用不同顏色進(jìn)行區(qū)分，復(fù)習(xí)起來就會(huì)有側(cè)重點(diǎn)，省時(shí)高效。而當(dāng)學(xué)生有新的靈感時(shí)，可以添上新的分支或者注解。這樣通過不斷修改、調(diào)整、優(yōu)化圖示，思維導(dǎo)圖會(huì)給英語(yǔ)話題復(fù)習(xí)帶來意想不到的驚喜。

然而，在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師也要注意以下事項(xiàng)：

2.4.1要有基本順序思想

第一級(jí)的主題關(guān)鍵詞要形成有意義的遞進(jìn)關(guān)系，這樣形成的記憶模塊才是有意義的。否則就會(huì)形成所謂的“偽輻射”或者“亂輻射”， 這樣反而會(huì)出現(xiàn)思路不清晰，主題不突出的現(xiàn)象，加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.4.2注重課內(nèi)與課外相結(jié)合

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度較大，搜集整理信息的操作量大，耗時(shí)多，可能會(huì)影響教師正常教學(xué)任務(wù)的完成。通過課堂教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)的方式，在課堂教學(xué)過程中教師可以組織學(xué)生對(duì)課外形成的初步成果進(jìn)行交流與討論就會(huì)解決上述難題。在交流的過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生思維的深刻性，進(jìn)而使學(xué)生最終形成完整的知識(shí)體系取得成熟的研究成果。

2.4.3要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

學(xué)生根據(jù)各自對(duì)知識(shí)的理解制作思維導(dǎo)圖其成果往往會(huì)因理解的不同而出現(xiàn)差異，在小組交流過程中往往還會(huì)出現(xiàn)分歧，因此教師的主導(dǎo)作用就顯得十分重要。在制作思維導(dǎo)圖的起始階段，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行有效的交流和篩選，使其在形成較完整的知識(shí)體系和研究成果的基礎(chǔ)上求同存異。

此外，教師也可以在黑板上和學(xué)生一起在復(fù)習(xí)的過程中，逐漸生成思維導(dǎo)圖。而在引導(dǎo)學(xué)生做思維導(dǎo)圖時(shí)，教師切記不要因過度重視思維導(dǎo)圖形式的完美而忽略了各要點(diǎn)之間的相互聯(lián)系。教師的主導(dǎo)作用在于把握住所要復(fù)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系，提前在頭腦中勾勒出最科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生時(shí)要做到有的放矢。

2.4.4要合理利用思維導(dǎo)圖

并非每一個(gè)模塊都需要利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，并不是每一個(gè)模塊的每一個(gè)部分都適用思維導(dǎo)圖，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師要辯證地利用思維導(dǎo)圖，做到模塊復(fù)習(xí)的最優(yōu)化，提高復(fù)習(xí)的實(shí)效性。

總之，思維導(dǎo)圖作為一種新的思維模式和教學(xué)工具，可以把枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變成有層次放射的發(fā)散思維的圖。思維導(dǎo)圖，能夠突破學(xué)生習(xí)慣上的橫向、縱向思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，因此好的思維導(dǎo)圖注定了在被運(yùn)用到初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課時(shí)會(huì)產(chǎn)生令人意想不到的效果。

作者簡(jiǎn)介：王金鑫（1978.04），女，漢族，遼寧省大連市人，研究方向：思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)

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[2] 楊彩紅.淺談思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的使用[J].新課程（中學(xué)），2014（01）.endprint