崔明

【摘 要】本文針對(duì)高等職業(yè)院校中的導(dǎo)師制工作室實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行研究，以江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院“機(jī)器人導(dǎo)師制工作室”為例分析了導(dǎo)師制實(shí)踐過(guò)程和存在的問(wèn)題，對(duì)高等職業(yè)院校導(dǎo)師制工作室的開(kāi)展具有一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)師制；工作室；實(shí)踐過(guò)程

中圖分類號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）26-0184-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.26.084

Research on practice process of tutorial system studio in Higher Vocational Colleges

CUI Ming

（JIANGSU POLYTECHNIC COLLEGE AGRICULTURE AND FORESTRY， Jurong Jiangsu， 212400， China）

【Abstract】In this paper， the practice process of tutorial studio in higher vocational colleges is studied， and the Robot Tutorial studio in Jiangsu Agricultural and Forestry Vocational and Technical College is taken as an example to analyze the practice process and existing problems of tutorial system， which has certain reference significance for the development of tutorial studio in Higher Vocational colleges.

【Key words】Tutorial system； Studio； Practice process

0 引言

高職教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德和專業(yè)實(shí)踐技能的高素質(zhì)型人才，隨著我國(guó)高等職業(yè)教育改革的不斷深化，創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力成為高職學(xué)生的重要發(fā)展要求。當(dāng)前，我國(guó)的高職教育正在由高數(shù)量向高質(zhì)量轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的灌輸式教育方式已經(jīng)不能適應(yīng)新的人才培養(yǎng)要求，加強(qiáng)高等職業(yè)教育模式的改革與創(chuàng)新成為一種趨勢(shì)。

導(dǎo)師制起源于英國(guó)，是一種為學(xué)生配備指定導(dǎo)師的制度。在我國(guó)，導(dǎo)師制長(zhǎng)期應(yīng)用于研究生教育階段，取得了非常好的效果。隨著我國(guó)高職教育教學(xué)模式改革的不斷深化，很多高職院校開(kāi)始將導(dǎo)師制引入到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)。高職院校的學(xué)生具有實(shí)踐能力強(qiáng)、思維活躍等優(yōu)點(diǎn)，但基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、自律性和主動(dòng)性較差。針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，導(dǎo)師制改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)導(dǎo)師與學(xué)生之間的“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，加強(qiáng)了導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的專業(yè)引導(dǎo)和創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練，有利于實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)。因此，探索出一條適合高等職業(yè)院校的導(dǎo)師制教學(xué)模式對(duì)我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)具有非常重要的意義。本文以江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)器人工作室為例對(duì)導(dǎo)師制工作室實(shí)施過(guò)程進(jìn)行了分析。

1 導(dǎo)師制工作室實(shí)踐過(guò)程

1.1 自主化選擇

導(dǎo)師制工作室的主體是學(xué)生，其本質(zhì)上是學(xué)生根據(jù)自身興趣和專業(yè)特點(diǎn)自主選擇創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，因此學(xué)生是導(dǎo)師制工作室存在的基本保證。為了充分發(fā)揮學(xué)生的自主選擇性，機(jī)器人工作室每學(xué)期初定期開(kāi)展招新宣傳講座，通過(guò)導(dǎo)師講解和作品展示吸引感興趣的學(xué)生加入。同時(shí)，為了保證導(dǎo)師制工作室的人才培養(yǎng)質(zhì)量，除了學(xué)生自主選擇導(dǎo)師外，當(dāng)報(bào)名人數(shù)超過(guò)限定名額時(shí)，導(dǎo)師同時(shí)擁有自由選擇學(xué)生的權(quán)利。鑒于工作室的資源有限，為了保證導(dǎo)師制工作室的人才培養(yǎng)質(zhì)量，工作室學(xué)生名額一般控制在20人以內(nèi)。

1.2 項(xiàng)目式教學(xué)

項(xiàng)目式教學(xué)不同于傳統(tǒng)的統(tǒng)一式教學(xué)方法，其以項(xiàng)目為核心開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，能夠充分整合教學(xué)資源，并激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，有利于更好的培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。為了充分發(fā)揮項(xiàng)目式教學(xué)對(duì)導(dǎo)師制的促進(jìn)作用，根據(jù)學(xué)校規(guī)定，導(dǎo)師制工作室每周定期開(kāi)展四節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下參與項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

1.3 團(tuán)隊(duì)化實(shí)踐

企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的大部分項(xiàng)目都是由團(tuán)隊(duì)協(xié)作來(lái)完成，個(gè)人只負(fù)責(zé)其中相對(duì)擅長(zhǎng)的那部分任務(wù)。研究發(fā)現(xiàn)，團(tuán)隊(duì)化學(xué)習(xí)不僅可以提高團(tuán)隊(duì)整體的學(xué)習(xí)效果，也能有效提高團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)速度。因此，為了提高教學(xué)實(shí)踐效果，根據(jù)每位同學(xué)的不同特點(diǎn)，機(jī)器人工作室利用3人組團(tuán)的方式完成項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐證明，團(tuán)隊(duì)化實(shí)踐有利于充分發(fā)揮不同團(tuán)隊(duì)成員的優(yōu)勢(shì)，提高了項(xiàng)目式教學(xué)的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)化實(shí)踐提高了團(tuán)隊(duì)配合能力，避免了孤立學(xué)習(xí)帶來(lái)的枯燥感，有效地提高了學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

1.4 雙導(dǎo)師制管理

導(dǎo)師是導(dǎo)師制工作室的領(lǐng)航者，對(duì)工作室的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)負(fù)有直接責(zé)任。為了滿足機(jī)器人工作室的教學(xué)、科研和競(jìng)賽需求，工作室配備兩位指導(dǎo)教師，其中一位是副教授，是主要負(fù)責(zé)導(dǎo)師，另一位是輔助導(dǎo)師。在工作室的職責(zé)分配上，主要負(fù)責(zé)導(dǎo)師承擔(dān)了機(jī)器人工作室的大部分工作，包括項(xiàng)目式教學(xué)、科研項(xiàng)目申請(qǐng)和競(jìng)賽指導(dǎo)工作；輔助導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)生的項(xiàng)目調(diào)試指導(dǎo)工作，即解決學(xué)生在項(xiàng)目調(diào)試中出現(xiàn)的問(wèn)題，保證導(dǎo)師制工作室各項(xiàng)活動(dòng)的健康有序開(kāi)展。實(shí)踐表明，在高職院校師生比嚴(yán)重的情況下，雙導(dǎo)師制保證了指導(dǎo)教師能夠有足夠的時(shí)間開(kāi)展導(dǎo)師制相關(guān)工作，提高了導(dǎo)師制工作室的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.5 科研與競(jìng)賽并舉

對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，科研與競(jìng)賽是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的有效途徑，而機(jī)器人導(dǎo)師制工作室的團(tuán)隊(duì)化項(xiàng)目式教學(xué)為工作室開(kāi)展科研和競(jìng)賽奠定了基礎(chǔ)。在導(dǎo)師指導(dǎo)下，機(jī)器人工作室學(xué)生積極參與到學(xué)院項(xiàng)目中，相繼參與開(kāi)發(fā)了舞獅機(jī)器人、采摘機(jī)器人、迎賓機(jī)器人等，有效提高了學(xué)生的科研項(xiàng)目實(shí)踐能力。同時(shí)為了更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，機(jī)器人工作室積極參加各類機(jī)器人競(jìng)賽，并取得了出色的競(jìng)賽成績(jī)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近幾年機(jī)器人工作室學(xué)生在省級(jí)以上的各類機(jī)器人大賽中共獲得一等獎(jiǎng)13項(xiàng)，二等獎(jiǎng)25項(xiàng)，三等獎(jiǎng)19項(xiàng)。

2 問(wèn)題討論

2.1 師生比例失調(diào)

伴隨著高職教育的大規(guī)模擴(kuò)張，師生比例失調(diào)的問(wèn)題愈加明顯。機(jī)器人工作室雖然實(shí)行了雙導(dǎo)師制度，但仍然存在導(dǎo)師工作量過(guò)大導(dǎo)致的工作效率不高問(wèn)題。同時(shí)，導(dǎo)師制工作室和正常教學(xué)活動(dòng)不同，它需要消耗導(dǎo)師更多的精力，因此為了更好的推廣導(dǎo)師制，需要更加合理的資源分配。

2.2 導(dǎo)師制管理和激勵(lì)機(jī)制不完善

作為教學(xué)模式改革的一種嘗試，導(dǎo)師制的發(fā)展始終處于摸索和逐步完善之中。雖然當(dāng)前的導(dǎo)師制已經(jīng)取得了可喜的成績(jī)，但相應(yīng)的導(dǎo)師制管理和激勵(lì)機(jī)制還不夠健全，且缺乏科學(xué)合理的導(dǎo)師績(jī)效評(píng)價(jià)體系。導(dǎo)師制的成敗很大程度上取決于導(dǎo)師的管理與積極性，因此完善導(dǎo)師制管理和激勵(lì)機(jī)制對(duì)導(dǎo)師制工作室的發(fā)展具有重要意義。

2.3 企業(yè)導(dǎo)師缺乏

當(dāng)前，機(jī)器人工作室的導(dǎo)師主要來(lái)源于校內(nèi)。雖然校內(nèi)導(dǎo)師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，但在新的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，知識(shí)的更新難免存在欠缺。因此，為了更好的體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨”的高職教學(xué)改革要求，可以考慮配備相關(guān)的企業(yè)一線導(dǎo)師，以更好的提高導(dǎo)師工作室的市場(chǎng)實(shí)踐能力。

3 總結(jié)與展望

作為高等職業(yè)教育模式的一種探索，導(dǎo)師制教學(xué)已經(jīng)成為高等職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的重要組成部分。從當(dāng)前導(dǎo)師制工作室的實(shí)施效果看，導(dǎo)師制工作室能充分激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)新性實(shí)踐的積極性和主動(dòng)性，有利于實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。作為一種新生的高職教學(xué)模式，導(dǎo)師制在開(kāi)展的過(guò)程中不可避免的出現(xiàn)一些問(wèn)題，比如師生比例失調(diào)、管理和激勵(lì)機(jī)制不夠健全、企業(yè)參與度不高等，因此還需要進(jìn)一步地深化教學(xué)模式改革。

綜上所示，導(dǎo)師制工作室已經(jīng)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，雖然還存在一些問(wèn)題，但瑕不掩瑜，相信隨著導(dǎo)師制度改革的不斷深入，其必能夠成為高職教育改革的成功教學(xué)模式，最終為高職教育的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

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