□ 李德玉

（河南大學，河南 開封 475001）

“特崗計劃”背景下體育特崗教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀研究

□ 李德玉

（河南大學，河南 開封 475001）

運用文獻法、問卷法、數(shù)理統(tǒng)計法從國家、學校、特崗教師個人3個層面研究體育特崗教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀。研究結果表明：大部分體育特崗教師愿意參加繼續(xù)教育，體育特崗教師的自我提升意識較高；體育特崗教師對在職培訓有積極的認識，但是較少次數(shù)和較低級別的在職培訓不能滿足體育特崗教師較高的自我提升的需要；利用互聯(lián)網(wǎng)上的豐富資源是體育特崗教師自主學習的主要方式，但是他們自主學習的頻率較低。

特崗計劃；體育特崗教師；專業(yè)發(fā)展；現(xiàn)狀

特崗計劃是農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃的簡稱。隨著“特崗計劃”的持續(xù)實施，特崗教師已成為農村教育不可或缺的力量，這一群體自身的發(fā)展也成為農村教育發(fā)展的關鍵。特崗教師不同于一般教師，特崗教師的專業(yè)發(fā)展離不開“特崗計劃”相關政策的保障，離不開特崗教師所在學校的支持，離不開特崗教師個人的努力。

1 “特崗計劃”相關政策對特崗教師專業(yè)發(fā)展的保障

國家實施“特崗計劃”的目的旨在解決中西部貧困地區(qū)農村學校師資總量不足和結構不合理問題，提高農村教師隊伍的整體素質，進而提高農村學校的教育質量。教育的發(fā)展在教師，教師素質的高低對教育的發(fā)展至關重要。因此，為了保證與提高特崗教師的素質，國家在實施“特崗計劃”的過程中，既對特崗教師的招聘提出了相關要求，也對特崗教師的發(fā)展與成長采取了相應的措施。

首先，確立體育特崗教師的專業(yè)地位。特崗教師的招聘條件規(guī)定：“應聘體、音、美學科教師的，要求所學專業(yè)與申請服務崗位學科一致或相近”，也就是說應聘體育學科特崗教師的其所學專業(yè)必須與體育學科一致或相近。這是體育特崗教師專業(yè)地位被確立的體現(xiàn)。

其次，重視特崗教師的崗前培訓。我省在特崗教師的招聘程序中規(guī)定：擬聘特崗教師崗前培訓的主要內容是師德教育、新課程理念、教材教法以及履行職責的基本要求等，培訓時間不少于30學時。

再次，采取“特崗計劃”與“碩師計劃”相結合的措施促進特崗教師的發(fā)展。“碩師計劃”是“農村學校教育碩士師資培養(yǎng)計劃”的簡稱。其內涵是特崗教師在服務期內表現(xiàn)突出且考核成績優(yōu)秀的，地方可按規(guī)定推薦其免試攻讀教育碩士。

最后，加強特崗教師的業(yè)務培訓。在“國培計劃”、“省培計劃”等項目實施中統(tǒng)籌安排，開展針對特崗教師的業(yè)務培訓，幫助特崗教師盡快成長為工作骨干。

2 體育特崗教師的繼續(xù)教育情況

2.1 體育特崗教師參加繼續(xù)教育的意愿

如表2-1所示，46.51%的體育特崗教師表示“愿意”參加繼續(xù)教育，所占比例最高。其余體育特崗教師對參加繼續(xù)教育的意愿由高到低依次是“非常愿意”、“一般”、“不愿意”、“非常不愿意”，所占比例分別是25.58%、20.93%、4.65%、2.33%。由此可知，72.09%的體育特崗教師愿意參加繼續(xù)教育，6.98%的體育特崗教師不愿意參加繼續(xù)教育。這說明，大部分體育特崗教師的自我提升意識較高。

繼續(xù)教育是教師的職后教育，是提升教師專業(yè)素養(yǎng)和能力的重要途徑。特崗教師是特殊的教師群體，其服務期限為3年，服務期滿后又重新面臨擇業(yè)的問題。這就要求體育特崗教師在服務期內做好準備，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和能力。此外，體育特崗教師還面臨農村學校普遍存在的體育運動場地不足，學校領導不重視體育的問題。這也是促進體育特崗教師自我提升的動力。

綜上所述，大多數(shù)體育特崗教師愿意參加繼續(xù)教育，原因有三：其一，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和能力，期望服務期滿后轉正、入編；其二，提升自身的業(yè)務能力，期望服務期滿后能夠免試推薦攻讀研究生；其三，期望服務期滿后脫離農村學校，考入城鎮(zhèn)學?；驈氖缕渌殬I(yè)。

表2-1 體育特崗教師參加繼續(xù)教育的意愿

2.2 體育特崗教師的在職培訓情況

2.2.1 體育特崗教師參加在職培訓的次數(shù)

如表2-2所示，16.28%的體育特崗教師表示沒有參加過在職培訓，25.58%的體育特崗教師表示參加過“1次”，20.93%的體育特崗教師表示參加過“2次”，11.63%的體育特崗教師參加過“3次”，25.58%的體育特崗教師表示參加過“4次及以上”。由此可知，62.81%的體育特崗教師參加在職培訓的次數(shù)在2次及以下，37.20%的體育特崗教師參加在職培訓的次數(shù)在3次以上。這說明，大部分體育特崗教師參在職培訓的次數(shù)較少。

通過對比體育特崗教師參加在職培訓的次數(shù)和教齡，發(fā)現(xiàn)體育特崗教師參加在職培訓的次數(shù)與教齡之間存在一定的關系。大部分教齡在2-3年之間的體育特崗教師參加在職培訓的次數(shù)是3次或4次及以上，教齡在1-2年之間的體育特崗教師參加在職培訓的次數(shù)是2次，教齡在1年以下的體育特崗教師參加在職培訓的次數(shù)是0次或1次。這說明，一般情況下體育特崗教師的教齡越長其參加在職培訓的次數(shù)越多。除此之外，體育特崗教師參加在職培訓的次數(shù)還與其業(yè)務能力和服務期內的表現(xiàn)有關。服務期內業(yè)務能力強、表現(xiàn)突出的體育特崗教師參加在職培訓的次數(shù)較多。

表2-2 體育特崗教師參加在職培訓的次數(shù)

2.2.2 體育特崗教師參加在職培訓的級別

如表2-3所示，48.84%的體育特崗教師參加的在職培訓的級別是“縣級”，所占比例最高；27.91%的體育特崗教師參加的在職培訓的級別是“國培”，所占比例次之；20.93%的體育特崗教師參加的在職培訓的級別是“校級”，所占比例再次；2.33%的體育特崗教師參加的在職培訓的級別是“市級”，所占比例最低。由此可知，69.77%的體育特崗教師參加的在職培訓的級別是縣級及以下，30.23%的體育特崗教師參加的在職培訓的級別是市級及以上。這說明，大多數(shù)體育特崗教師參加的在職培訓的級別較低，只有少數(shù)體育特崗教師參加的在職培訓的級別較高。

體育特崗教師參加的在職培訓的級別的高低是其教育教學能力高低的反映。并不是所有教師都有參加較高級別教師培訓的機會，受培訓名額的限制，只有少數(shù)表現(xiàn)突出的教師才有資格。這既是對優(yōu)秀教師的認可，也是對他們的獎勵。因此，要提高廣大體育特崗教師的業(yè)務能力，一方面國家要加強培訓力度、擴大培訓指標；另一方面體育特崗教師自身要提高認識，致力于教學工作，重視自身的發(fā)展，爭取參加較高級別培訓的機會。

表2-3 體育特崗教師參加在職培訓的級別

體育特崗教師參加培訓的次數(shù)與級別是影響其專業(yè)發(fā)展的外部因素，內部因素是體育特崗教師對在職培訓的態(tài)度。關于“在職培訓是否對您的教學工作有幫助”的問題，體育特崗教師的回答結果如下：

如表2-4所示，46.51%的體育特崗教師認為在職培訓對其教育教學工作有幫助，所占比例最高；27.91%的體育特崗教師認為在職培訓對其教育教學工作的幫助一般，所占比例次之；16.28%的體育特崗教師認為在職培訓對其教育教學工作非常有幫助，所占比例再次；僅有9.30%的體育特崗教師認為在職培訓對其教育教學工作沒有幫助，所占比例最低。由此可知，62.79%的體育特崗教師認為在職培訓對其教育教學工作有幫助。這說明，大部分體育特崗教師對在職培訓有積極的認識。

表2-4 在職培訓是否對您的教育教學工作有幫助

3 體育特崗教師的自主學習情況

體育特崗教師是其專業(yè)發(fā)展的主體。如果說體育特崗教師的在職培訓是其專業(yè)發(fā)展的外部力量，那么體育特崗教師的自主學習則是其專業(yè)發(fā)展的內部力量。因此，體育特崗教師自主學習的頻率和方式是促進其專業(yè)發(fā)展的關鍵。

3.1 體育特崗教師自主學習的頻率

如表3-1所示，67.44%的體育特崗教師表示“偶爾”自主學習，所占比例最高；30.23%的體育特崗教師表示“經(jīng)?！弊灾鲗W習，所占比例次之；2.33%的體育特崗教師表示“很少”自主學習，所占比例最低。由此可知，大部分體育特崗教師自主學習的頻率較低。之所以體育特崗教師自主學習的頻率較低，是因為：一、體育特崗教師對教師專業(yè)發(fā)展的認識不足，缺乏自我提升意識；二、體育特崗教師兼職多、任務重，業(yè)余時間有限；三、農村學校可利用的學習資源有限，難以激發(fā)體育特崗教師自主學習的積極性。

表3-1 體育特崗教師自主學習的頻率

3.2 體育特崗教師自主學習的方式

如表3-2所示，74.42%的體育特崗教師表示其自主學習的方式是“利用互聯(lián)網(wǎng)上的豐富資源”，所占比例最高；23.26%的體育特崗教師表示其自主學習的方式是“利用學校的多媒體、資料、書籍”，所占比例次之；2.33%的體育特崗教師表示其自主學習的方式是“其它”，所占比例最低。由此可知，利用互聯(lián)網(wǎng)上的豐富資源是體育特崗教師自主學習的主要方式。

其原因是：一、農村學校能夠提供體育特崗教師自主學習的資源不足；二、互聯(lián)網(wǎng)上的資源不僅豐富，而且不受時間、地點的限制，使用起來便捷、高效；其三，互聯(lián)網(wǎng)上的資源實時更新能夠彌補資料、書籍內容相對滯后性的不足。

表3-2 體育特崗教師自主學習的方式

4 結論與建議

4.1 結論

4.1.1 大部分體育特崗教師愿意參加繼續(xù)教育，體育特崗教師的自我提升意識較高。

4.1.2 體育特崗教師對在職培訓有積極的認識，但是較少次數(shù)和較低級別的在職培訓不能滿足體育特崗教師較高的自我提升的需要。

4.1.3 利用互聯(lián)網(wǎng)上的豐富資源是體育特崗教師自主學習的主要方式，但是他們自主學習的頻率較低。

4.2 建議

4.2.1 加強對體育特崗教師在職培訓的力度，讓更多的體育特崗教師有機會參加市級及以上級別的在職培訓。

4.2.2 體育特崗教師要增加自主學習的頻率，使其自我提升意識向自主學習行為轉變。

[1] 教育部，財政部，人事部，中央編辦.關于實施農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃的通知[S].教師[2006]2號，2006-05-15.

[2] 黃洪波.湖南省體育特崗教師與農村中小學在編體育教師現(xiàn)狀比較研究[D].湖南師范大學，2013.

[3] 河南省2010年農村義務教育階段學校特設崗位教師招聘辦法[S].豫教師[2010]63號，2010-05-25.

[4] 河南省2016年農村義務教育階段學校特崗教師招聘辦法[S].豫教師[2016]102號，2016-07-18.

G807

A

10.3969/j.issn.1006-1487.2017.06.020

2017-10-09

李德玉（1990— ），男，河南信陽人，碩士研究生，研究方向：體育教學。