□ 曹月富

（北京體育大學(xué)，北京 100084）

異質(zhì)分組法在高校鉛球課中的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究

□ 曹月富

（北京體育大學(xué)，北京 100084）

鉛球運(yùn)動是一項(xiàng)基本的田徑運(yùn)動項(xiàng)目，同時(shí)也是高校體育課程的重要組成部分。通過文獻(xiàn)資料法、實(shí)驗(yàn)對照法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法研究異質(zhì)分組教學(xué)模式在高校鉛球課教學(xué)中的應(yīng)用，研究結(jié)果表明：異質(zhì)分組教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生鉛球動作技能、動作協(xié)調(diào)和成績達(dá)標(biāo)等能力相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言有著明顯的優(yōu)勢。研究能在一定程度上提高高校鉛球教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效果，為今后的鉛球教學(xué)提供一定的方法參考。

異質(zhì)分組；鉛球；教學(xué)方法

鉛球是一項(xiàng)基本的田徑運(yùn)動項(xiàng)目，它是高校田徑課的主干課程之一，尤其對于體育專業(yè)的學(xué)生而言，鉛球課程是一項(xiàng)必修的運(yùn)動項(xiàng)目。隨著近年來學(xué)校田徑課程的不斷改革發(fā)展，在專業(yè)課課時(shí)減少的情況下卻沒有改變對教學(xué)質(zhì)量的要求，這就在無形中加大了田徑課的教學(xué)難度。鉛球投擲技術(shù)的教學(xué)是田徑普修課中重要的組成部分，本身是屬于速度力量型運(yùn)動，技術(shù)含量高，投擲過程中身體各部位連接協(xié)調(diào)緊密，動作復(fù)雜細(xì)膩[1]。在高校鉛球課的教學(xué)中，既要在規(guī)定課時(shí)內(nèi)完成鉛球技術(shù)的教學(xué)任務(wù)又要使學(xué)生熟練地掌握投擲技術(shù)動作，一套科學(xué)而合理的教學(xué)方法是必不可少的。通過異質(zhì)分組教學(xué)方法對北京體育大學(xué)2016級體育教育專業(yè)1班和2班共40名學(xué)生進(jìn)行了12次課的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，分析對比在鉛球投擲技術(shù)教學(xué)中，異質(zhì)分組教學(xué)方法相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言是否更具有教學(xué)優(yōu)勢。

1 鉛球技術(shù)教學(xué)異質(zhì)分組

通過對李志鵬《體育教學(xué)中推鉛球技術(shù)錯(cuò)誤成因及其對策》、崔建國《滑步推鉛球技術(shù)教學(xué)中的問題與對策》、吳向明《試析鉛球技術(shù)教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題》等多人的文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，在鉛球投擲過程中易犯的錯(cuò)誤有：預(yù)備團(tuán)身時(shí)上肢前屈不夠；滑步重心不穩(wěn)；滑步過程蹬擺不積極，滑步距離過短；左側(cè)支撐用力不夠；推球時(shí)肘部下降；最后用力階段手指手腕發(fā)力模糊[2]。因此在異質(zhì)分組教學(xué)時(shí)以這六個(gè)方面作為分組教學(xué)依據(jù)。在經(jīng)過6次課的鉛球投擲技術(shù)學(xué)習(xí)后根據(jù)每位學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)的掌握情況和存在的問題將他們進(jìn)行異質(zhì)分組練習(xí)，將學(xué)生大致分為優(yōu)、良、中三個(gè)層次，然后按照組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)的特點(diǎn)進(jìn)行分組，每組選取層次為優(yōu)的學(xué)生擔(dān)任隊(duì)長負(fù)責(zé)維持秩序和練習(xí)情況的反饋，組間學(xué)生相互合作交流，教師再根據(jù)每組的練習(xí)情況給予指導(dǎo)糾正。異質(zhì)分組教學(xué)特點(diǎn)在于組內(nèi)人員的“質(zhì)”差異，即組內(nèi)學(xué)生的成績和能力存在差異，但學(xué)生各有所長，通過相互幫助，實(shí)現(xiàn)以“優(yōu)”帶“差”，以達(dá)到共同進(jìn)步的目的[3]。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

北京體育大學(xué)體育教育專業(yè)2016級1班和2班40名學(xué)生，全部為男生。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過查閱北京體育大學(xué)圖書館、中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等相關(guān)網(wǎng)站，為本次的研究奠定一定的理論基礎(chǔ)。

2.2.2 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對實(shí)驗(yàn)所獲得的數(shù)據(jù)采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行t檢驗(yàn)和相關(guān)分析。

2.2.3 教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

以北京體育大學(xué)體育教育專業(yè)二年級1班和2班40名學(xué)生（全為男生）為本次的實(shí)驗(yàn)對象，將兩個(gè)班的學(xué)生順序打亂隨機(jī)分成實(shí)驗(yàn)組和對照組，每組20名學(xué)生。一組進(jìn)行傳統(tǒng)模式教學(xué)的對照組，實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行異質(zhì)分組教學(xué)法，在實(shí)驗(yàn)開始前對實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生身體形態(tài)和基本素質(zhì)指標(biāo)進(jìn)行測試，同時(shí)測量兩組學(xué)生在不犯規(guī)情況下的鉛球達(dá)標(biāo)成績。測試結(jié)果通過統(tǒng)計(jì)學(xué)的檢驗(yàn)P＞0.05沒有顯著性差異，因此可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（表1）。

表1 實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生身體形態(tài)和基本素質(zhì)指標(biāo)測試結(jié)果

2.2.4 實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)共進(jìn)行4周，每周進(jìn)行3次課的鉛球投擲技術(shù)教學(xué)，每次課時(shí)間為90分鐘，期間實(shí)驗(yàn)組和對照組的技術(shù)教學(xué)由同一位教師擔(dān)任。其中對照組根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式學(xué)習(xí)鉛球投擲技術(shù)，課程安排為：教師宣布課的內(nèi)容和任務(wù)→教師進(jìn)行鉛球投擲技術(shù)的講解示范→學(xué)生進(jìn)行集體模仿練習(xí)→教師對錯(cuò)誤技術(shù)動作進(jìn)行糾正→教師提出要求→學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)→教師總結(jié)評價(jià)。實(shí)驗(yàn)組的課程安排為：教師宣布課的內(nèi)容和任務(wù)→教師進(jìn)行鉛球投擲技術(shù)的講解示范→學(xué)生進(jìn)行集體模仿練習(xí)→教師提出不同層次的練習(xí)要求→異質(zhì)分組練習(xí)→練習(xí)中學(xué)生進(jìn)行合作交流→組間競賽→教師巡回指導(dǎo)→教師總結(jié)評價(jià)。

3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

在經(jīng)過12次課的鉛球投擲技術(shù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，對實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生進(jìn)行考核測試?？己说闹饕獌?nèi)容為鉛球投擲技術(shù)的技評和成績達(dá)標(biāo)兩個(gè)方面。在進(jìn)行技評和達(dá)標(biāo)之前將兩組實(shí)驗(yàn)對象順序打亂、同時(shí)同地進(jìn)行測試，鉛球投擲技術(shù)的技評成績由北京體育大學(xué)具有副教授以上職稱的3位教師，根據(jù)“北京體育大學(xué)田徑普修課”教學(xué)大綱的評分細(xì)則評定，技評測試結(jié)果取平均值。達(dá)標(biāo)成績由北京體育大學(xué)具有國家二級田徑裁判等級的學(xué)生記取，取三次成績中的最高值。

3.1 技評成績分析

動作技能是鉛球投擲技術(shù)的基礎(chǔ)，也是影響鉛球成績的關(guān)鍵因素。在經(jīng)過12次課投擲技術(shù)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)之后，由北京體育大學(xué)3位教師對實(shí)驗(yàn)組和對照組的鉛球投擲技術(shù)進(jìn)行技術(shù)評定（表2）。

表2 實(shí)驗(yàn)組和對照組技評成績表成績

對實(shí)驗(yàn)組和對照組最終技評成績進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，t=2.932，P＜0.05，由此得出實(shí)驗(yàn)組和對照組的鉛球動作技能存在顯著性的差異，技評成績良好以上的實(shí)驗(yàn)組高達(dá)18人超出了對照組的一倍，而對照組技評成績大多徘徊在及格以上。通過表2可知，在鉛球技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用異質(zhì)分組學(xué)法的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

從表2分析可知，在經(jīng)過12次課的不同教學(xué)模式教學(xué)實(shí)驗(yàn)之后，實(shí)施異質(zhì)分組教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)組平均成績要高于實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)模式的對照組很多，在異質(zhì)分組教學(xué)模式下的實(shí)驗(yàn)組大部分學(xué)生的技評成績都達(dá)到良好以上也明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的對照組，這說明異質(zhì)分組教學(xué)在鉛球投擲技術(shù)教學(xué)中對學(xué)生的動作技能有很大的幫助。異質(zhì)分組教學(xué)組織形式在課堂上加強(qiáng)了學(xué)生之間對鉛球投擲技術(shù)的練習(xí)，在組內(nèi)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對技術(shù)的學(xué)習(xí)受到了其他組內(nèi)成員的監(jiān)督和幫助，在優(yōu)秀學(xué)生的幫助和指導(dǎo)下能夠提高落后生的動作技術(shù)學(xué)習(xí)，加之各組間的激烈的競爭比賽，使得求勝欲強(qiáng)的學(xué)生對技術(shù)動作學(xué)習(xí)充滿了興趣。而對照組是通過集體教學(xué)模式學(xué)習(xí)鉛球投擲技術(shù)，在這種情況下教師不能很好的照應(yīng)到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有的學(xué)生就容易在技術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)走神和缺少主動性，這就導(dǎo)致學(xué)生對技術(shù)的學(xué)習(xí)受到限制，影響技評成績的提高。

3.2 達(dá)標(biāo)成績分析

在經(jīng)過12次課不同教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究后對實(shí)驗(yàn)組和對照組的鉛球達(dá)標(biāo)成績和實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行統(tǒng)計(jì)對比分析（表3）。

表3 試驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對照組的鉛球投擲成績對比

從表3可知在實(shí)驗(yàn)開始前實(shí)驗(yàn)組和對照組的鉛球達(dá)標(biāo)成績（P＞0.05）沒有顯著性差異。在經(jīng)過12次課不同教學(xué)模式的投擲技術(shù)學(xué)習(xí)后，兩組的達(dá)標(biāo)成績都得到一定的提高，這表明無論是哪種教學(xué)方法都可以提高鉛球達(dá)標(biāo)成績，但使用異質(zhì)分組教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)組達(dá)標(biāo)成績比傳統(tǒng)模式的對照組還要高一些，表明在異質(zhì)分組教學(xué)模式中，通過組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)的方法更能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握投擲技術(shù)，通過組內(nèi)成員間的相互幫助和交流，能夠使錯(cuò)誤動作得到很好的糾正和改善，組間的競爭和比賽大大提高了學(xué)生的練習(xí)興趣，使得整體達(dá)標(biāo)成績得到大幅提高。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，因教師無法顧及到每一個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，有的學(xué)生就容易出現(xiàn)散漫敷衍的心態(tài)，錯(cuò)誤動作得不到及時(shí)的糾正，就對鉛球投擲成績產(chǎn)生了很大的影響。

4 結(jié)論和建議

在對于鉛球投擲技術(shù)的學(xué)習(xí)中，通過異質(zhì)分組教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)兩種模式對比發(fā)現(xiàn)在鉛球教學(xué)中實(shí)驗(yàn)組優(yōu)于對照組。雖然實(shí)驗(yàn)組和對照組在經(jīng)過12次課的學(xué)習(xí)之后在技評和達(dá)標(biāo)上均有提高，但是實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的鉛球技評和達(dá)標(biāo)成績提高幅度要明顯高于對照組，這表明在教學(xué)中運(yùn)用“異質(zhì)分組”教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法更有效果。在異質(zhì)分組教學(xué)時(shí)可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在練習(xí)時(shí)可以看見自己的不足，并通過組間同學(xué)的幫助來不斷提高自己的學(xué)習(xí)成績，基礎(chǔ)好的學(xué)生在幫助其他同學(xué)的同時(shí)也很好的鍛煉了自己?！爱愘|(zhì)分組”教學(xué)法充分體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則[4]。面對當(dāng)前教學(xué)課時(shí)減少且教學(xué)質(zhì)量不降低的情況，“異質(zhì)分組”教學(xué)法是一種高效的教學(xué)途徑。希望各級教師在今后的教學(xué)實(shí)踐過程中能進(jìn)一步深入研究和探索，建立起系統(tǒng)的分組教學(xué)形式，使得異質(zhì)分組教學(xué)方法更加完善和系統(tǒng)[5]。

[1] 姜智豪.逆向教學(xué)法—在高校田徑課教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東示范大學(xué)，2016(4):5.

[2] 崔建國，吳云飛.滑步推鉛球技術(shù)教學(xué)中的問題與對策[J].阜陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(06):105-106.

[3] 曾玲玲，張少生等.異質(zhì)分組教學(xué)在高校健美操教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016(11):114-115.

[4] 劉重生.大學(xué)生籃球教學(xué)中“異質(zhì)分組”教法的實(shí)驗(yàn)研究[J].吉林體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005(09):85.

[5] 鄭祥.異質(zhì)分組教學(xué)法在體育院校田徑普修課的應(yīng)用[J].當(dāng)代體育科技，2014(06):40.

G807.4

A

10.3969/j.issn.1006-1487.2017.06.008

2017-10-29

曹月富（1993— ），男，在讀研究生，研究方向：體育教學(xué)。