寧奇珍

摘 要：隨著新課改的不斷深入，讀寫結合已經(jīng)成為眾多語文教育工作者關注的重點內(nèi)容。在此背景下，隨堂練筆應運而生，從眾多教學方式中脫穎而出。越來越多的語文教師開始認識到隨堂練筆的重要性，還有一些教師已經(jīng)將隨堂練筆應用到了實際教學中。在初中語文閱讀教學中應用隨堂練筆，不僅可以有效幫助教師認識培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)的重要意義，也對提高學生理解、學習能力有明顯積極作用。所以，如何在初中語文教學中實現(xiàn)隨堂練筆作用最大化是當前眾多初中語文教育工作者亟待思考的重要問題。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；課堂小練筆

中圖分類號：G623.23

文獻標識碼：A

文章編號：1674-120X（2018）33-0042-02

課堂小練筆不僅是連接閱讀與寫作的重要橋梁，更是幫助學生理解文本、彌補學生寫作不足的重要措施。只要我們以實際為出發(fā)點，對課堂中的多種資源進行有效利用，對不同文本內(nèi)容的文化內(nèi)涵進行深度發(fā)現(xiàn)，引導學生對文本中的寫作素材進行有效積累，就必定會改善寫作教學現(xiàn)狀。

一、初中語文閱讀教學課堂小練筆的特點

1.練筆時間短

課堂小練筆，就是在課堂上完成寫作訓練。對比作文課而言，練筆是在閱讀基礎上的拓展與延伸。在閱讀教學中，講解文章才是教師的教學主題，雖然小練筆是一個看似獨立的課堂部分，但其實是貫穿于整體課堂當中的，如若沒有透徹的認知、深刻的了解，很難實現(xiàn)預期練筆效果。我們無法來規(guī)劃課堂小練筆時間，因為可能小練筆需要半節(jié)課甚至更多時間去引導與講解，只有這樣才可有效激發(fā)學生的寫作欲望，真正做到“學以致用”的最初目的。

2.選材角度小

課堂小練筆是以課文中某一點為基礎進行訓練的，它可以是經(jīng)典句式的模仿，可以是寫作思路的借鑒，也可以是以文章為基礎的創(chuàng)新等等[1]。教師可以對當前教材進行透徹分析，然后抓住“可寫之處”幫助學生練筆。選材角度小是由于課堂時間局限性較強，選取其中精華才是我們追求的最終目標。

3.文本關聯(lián)性強

課堂小練筆，顧名思義，其練筆內(nèi)容必定是圍繞著課堂來開展的，隨著課堂教授的不斷進行，引導學生表達自身閱讀感受。雖然隨堂練筆有多種形式，但教師必須認真安排。課堂小練筆是閱讀教學中的重要組成部分，因此，在實際應用時也應當以課文為基礎。語文教材不僅是閱讀教學的重要素材積累，更是寫作訓練的重要資源。

二、初中語文閱讀教學課堂小練筆的現(xiàn)狀分析

1.寫作素材來源較為單一

根據(jù)相關調查發(fā)現(xiàn)，真實感受與經(jīng)歷是學生作文素材的主要來源。一些學生從小學到初中的素材來源方式都是唯一的，對于傳統(tǒng)寫作模式有著較強的依賴性。但根據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，學生在課內(nèi)閱讀中的寫作技巧遷移能力相對較差。究其原因，主要是由于學生對教材主要內(nèi)容沒有明確認知。

2.學生寫作熱情較低

學生寫作熱情較低是當前初中語文教學中存在的普遍問題。根據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，完成老師布置任務、應對中考是大部分學生寫作原動力，而真正因為喜歡所以寫作的學生極少。由于學生寫作熱情較低，所以在寫作時，只是為了拼湊字數(shù)，導致寫出來的文章空洞無味，無法表達自身真情實感。但還有一個重要原因，就是應試教育。受應試教育影響嚴重，導致在寫作時學生過于關注寫作技巧與寫作模式，進而導致學生語言表現(xiàn)欲、創(chuàng)造欲低下。

3.小練筆點評指導方式欠缺

根據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，初中語文閱讀課堂小練筆的講評頻率極低。究其原因，主要是由于教師在教學過程中，認識不到小練筆的重要意義，在課堂中為了完成自身教學目標，將教學重心放到了課文教學中，而有關寫作訓練的講評寥寥無幾，更別提課堂小練筆了。不僅如此，由于課堂時間較為有限，很多教師都選擇了課后批改，甚至一些教師根本不對學生練筆情況進行分析，長此以往，導致學生輕視了小練筆存在的意義。

三、初中語文閱讀教學中課堂小練筆的幾點嘗試

1.厘清圖意、再現(xiàn)形象——插圖練筆

觀察初中語文教材不難發(fā)現(xiàn)，很多文章都配有插圖，由此可見，插圖在初中語文教材中的地位也是不可忽視的。雖然在初中語文教材中很多插圖都是寥寥幾筆，但若細致觀察，不難發(fā)現(xiàn)其與教材之間的聯(lián)系。因此，在實際閱讀教學過程中，教師應當充分發(fā)揮插圖的實際作用，引導學生理解、領會插圖意圖，將自身思考與課文文本進行結合，使文本插圖真正“動起來”，進而有效培養(yǎng)學生的想象能力。

部編版七年級上冊《從百草園到三味書屋》課本教材中配有三味書屋的插圖，在學生了解課文三味書屋部分時，教師可以引導學生結合文中“匾下面是一幅畫，畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下。沒有孔子牌位，我們便對著那匾和鹿行禮。第一次算是拜孔子，第二次算是拜先生”一句觀察插圖，想象“我”在拜孔子、拜先生的時候是什么樣的神態(tài)與心理，并將“我”的心理活動寫出來。學生寫道：“面對枯燥無味的私塾學堂，縱然魯迅心里有百般不快，可還是要行拜師禮、讀書，此時他心里想，學這些無用的東西干什么！我的蟋蟀、覆盆子和木蓮們也不知道怎么樣了。”還有的學生寫道：“就這樣，魯迅真正開始了自己的私塾學習，雖然讀書這件事枯燥無味，還可能會受到戒尺的鞭打，但是一想到自己可以用這些知識去做一些有意義的事情，好像也覺得沒那么無聊了。”

教師通過課堂小練筆，幫助學生更為深刻地感受到當時“我”進私塾學習時的心理狀態(tài)，加深了學生對文本的理解程度。因此，在實際教學過程中，教師應當對當前教材中的插圖進行有效利用，進而更好地提高教學效率，提升教學質量。

2.立足課本、即興發(fā)揮——即興練筆

細讀教材文本不難發(fā)現(xiàn)，除了有優(yōu)美的文字，不同的教材文本的內(nèi)在魅力也有所不同。初中階段學生有著特有的好奇心、惻隱心，因此，在實際教學過程中，教師應當以學生自身情感為入手點，幫助學生結合課本文字，來實現(xiàn)與作者的心靈共鳴，感受到文章所蘊含的豐富情感[2]。學生在閱讀一篇優(yōu)秀文章時，就好像結交了一位好朋友，會有很多說不完的話。所以，在閱讀教學過程中，教師應當充分應用課堂小練筆，使學生真正做到“有感而發(fā)”。不僅如此，在閱讀教學過程中，教師還應相機為學生尋找即興寫作的機會與空間，培養(yǎng)其即興寫作能力，這樣不僅可以為后續(xù)寫作學習提供素材，還可以有效提高閱讀學習質量。

比如，在七年級上冊《秋天的懷念》閱讀教學時，由于這篇文章主要是圍繞著母愛以及對母親的懷念寫的，是一篇情感鮮明的抒情文，所以在閱讀教學過程中極易觸動學生心理感悟。教師應當及時、巧妙地抓準情感切入點，使學生將自身的所想、所感積極記錄下來，這樣不僅可以加快學生課文理解速度，還可以幫助學生實現(xiàn)學習活動遷移。在通讀課文環(huán)節(jié)，教師可以布置隨筆任務：“同學們讀完課文后，對于《秋天的懷念》一題有什么看法？”讓學生們進行即興發(fā)揮，發(fā)表自身看法，同時要引導學生對“秋天”“懷念”兩個題眼進行著重分析，進而更好地幫助學生掌握當前文章感情基調。教師還可以讓學生對課文中所提到的“悄悄”“偷偷”等描寫母親的詞匯進行推敲，并以小練筆形式寫出自身感受，進而更好地激發(fā)學生內(nèi)心情感，提高學生表達能力。

3.讀寫遷移、嘗試運用——仿寫練筆

英國哲學家洛克曾說：“人的心靈猶如一塊白板，它本身沒有內(nèi)容，可以任意涂抹，外部的力量決定了人的發(fā)展狀況?！边@對于寫作教學同樣適用。每個學生在寫作初期都是一塊白板，而一開始的寫作也需要依靠模仿來成長。在初中語文閱讀教學過程中，教師可以對教材文本中的好詞、好句進行歸納總結，讓學生進行模仿、借鑒。通過長期的模仿寫作訓練，可以將優(yōu)秀的寫作內(nèi)容與自身知識進行融合。因此，在初中語文閱讀教學中，對于文中可借鑒之處，教師應適當停留，為學生安排仿寫時間，進而更好地激發(fā)學生寫作熱情，活躍當前課堂氛圍。

例如，在八年級上冊《三峽》閱讀教學時，教師可以對當前文章寫作手法、引用詩詞、諺語等情況進行整體分析，而后設計課堂小練筆環(huán)節(jié)，讓學生以自身對描寫方法的認知為基礎，選取生活中常見的景色進行仿寫訓練。在此環(huán)節(jié)中，一些學生借用“兩京鎖鑰無雙地，萬里長城第一關”來突出山海關依山襟海、雄關鎖隘、易守難攻的地勢特點；還有學生寫道：“傳說在十分遙遠的年代，神女沃諾色姆的情人達戈送給她一面寶鏡，沃諾或許是太高興了，竟不慎失手把寶鏡摔成了108塊，而這108塊碎片便成了108個被稱為‘翠海的彩色湖泊?！币詡髌婀适聦⒕耪瘻系钠嫣刂幟鑼懗鰜?，還有的學生在寫作過程中選用了多種排比手法來代表河流的清澈，等等。通過長時間的仿寫練習，學生不僅可以了解、學習到多種描寫手法、表現(xiàn)手法，還可以有效提升自身語言運用能力。

4.情到深處、激發(fā)想象——補白練筆

“補白”是初中語文閱讀教學中較為常見的一種課堂練筆形式，可有效幫助學生更好、更快地理解當前課文內(nèi)容。仍以七年級上冊《秋天的懷念》為例，在文章中有這樣一段話：“別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：‘我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”

此時，教師可以讓學生猜測母親想要說些什么。同時為了更好地使學生體會到母愛之重，可以通過文字引導學生想象畫面，“母親昏迷前在擔心什么？從‘最后一詞你能懂得什么？作者知道母親說這句話時是怎樣的心情？”提出問題后，有的學生動情地說：“母親在昏迷前，一定是害怕自己的孩子沒人照顧，所以萬分擔心?！边€有的學生說：“作者知道后一定是陷入了深深的內(nèi)疚與自責，后悔以前自己脾氣那么不好，讓母親活得那么累?！贝藭r學生已經(jīng)和作者產(chǎn)生了極大的情感共鳴，教師應抓準時機，再次創(chuàng)設情境，激發(fā)學生想象。“文章中最后一段說：‘我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活。這時作者的心境是什么樣的？他在想什么？”有的學生說：“作者在訴說對母親的思念?！庇械膶W生說：“作者在表達以后好好生活的決心?！边€有學生說：“代表了作者照顧妹妹的想法?！?/p>

這種“補白”課堂小練筆的方式不僅可以有效培養(yǎng)學生的想象力，還可以有效提高其寫作能力與表達能力。隨著新課改的不斷深入，課堂練筆的形式也在不斷增加。所以，教師在應用過程中應以學生實際為據(jù)選擇適當?shù)那楦星腥朦c，進而有效激發(fā)學生的學習欲望，提高語文閱讀教學質量。

總而言之，在實際閱讀教學過程中，教師必須明確學生學習的主體地位，讓學生自主感受文本中真真切切的表達情感，并相機圍繞一個重點或中心，引導學生進行課堂小練筆。在初中語文閱讀教學中應用課堂小練筆教學方式可以有效幫助學生認識寫作方式、了解寫作技巧，真正實現(xiàn)學以致用。

參考文獻：

[1]曾 盈.課堂小練筆讓初中語文閱讀教學更加高效[J].才智，2018（16）：159.

[2]趙 寧.論小學語文閱讀教學中隨文練筆的實效性和巧妙性[J].新疆教育學院學報，2015（4）：39-41.