徐燕

摘 要：運(yùn)用創(chuàng)造性教法能夠優(yōu)化中職機(jī)械教學(xué)，教師應(yīng)把握住創(chuàng)造性教學(xué)法的要點(diǎn)。要注重開展理論教學(xué)設(shè)計(jì)、開展教學(xué)評(píng)估、強(qiáng)化教學(xué)交流，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題、修正學(xué)習(xí)問題、關(guān)注學(xué)習(xí)問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞：中職機(jī)械；創(chuàng)造性教法；應(yīng)用；評(píng)估

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）34-0097-02

隨著社會(huì)的日益發(fā)展，創(chuàng)造力已成為體現(xiàn)一個(gè)國家實(shí)力的重要標(biāo)志。人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)造性素質(zhì)是人最重要的能力和素質(zhì)。在職業(yè)教育中，教師應(yīng)更新教學(xué)理念，運(yùn)用創(chuàng)造性教法優(yōu)化中職機(jī)械教學(xué)。教師教是為了最終的不教，學(xué)生學(xué)是為了創(chuàng)造。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，是擺在教育工作者面前越來越緊迫的任務(wù)。 本文以中職機(jī)械教學(xué)為例，就創(chuàng)造性教法的具體應(yīng)用展開探討。

一、中職機(jī)械專業(yè)教學(xué)應(yīng)用創(chuàng)造性教法的意義

所謂創(chuàng)造性教法指的是以學(xué)生為教學(xué)主體，教師發(fā)揮輔助作用和引導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)相互促進(jìn)的教學(xué)方法。中職機(jī)械教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)與學(xué)生親身實(shí)踐的緊密結(jié)合，這就為創(chuàng)造性教法優(yōu)勢的發(fā)揮提供了廣闊的空間。在中職機(jī)械教學(xué)中，教師應(yīng)用創(chuàng)造性教法，選用靈活的教學(xué)手段，致力于提高學(xué)生的動(dòng)手能力，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及空間思維的能力，有助于學(xué)生在機(jī)械課程的學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步，對(duì)中職機(jī)械教學(xué)的發(fā)展具有重要意義。

二、運(yùn)用創(chuàng)造性教學(xué)，優(yōu)化中職機(jī)械專業(yè)教學(xué)

1.開展理論教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題

當(dāng)前，中職機(jī)械教學(xué)往往以教師作為教學(xué)活動(dòng)的主體，在教學(xué)的進(jìn)程中，教師多按部就班地執(zhí)行預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)大綱。專業(yè)知識(shí)的傳授方式依賴于教師主觀判斷，教師對(duì)知識(shí)傳授的進(jìn)度自行分配時(shí)間，忽視了學(xué)生的個(gè)體性差異和整體素質(zhì)的因素。在這種滿堂灌的僵化教學(xué)模式下，學(xué)生被動(dòng)接受專業(yè)知識(shí)，容易產(chǎn)生懈怠心理，不會(huì)主動(dòng)根據(jù)自身情況提出有針對(duì)性的問題。機(jī)械專業(yè)知識(shí)的掌握需要扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和嫻熟的實(shí)踐技能，如果學(xué)生沒有一定的理論知識(shí)儲(chǔ)備，在進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)的過程中就會(huì)處處碰壁，并且無法靈活運(yùn)用知識(shí)去解決問題，從而產(chǎn)生畏難心理。所以，教師應(yīng)當(dāng)改變這種落后的、不合理的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)新教學(xué)方法。

以繪制六棱柱為例，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟練掌握俯視和左視兩個(gè)角度的圖形。在課程進(jìn)行時(shí)，教師可以通過多媒體視頻進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生觀看完整的繪制流程，這樣就能基本掌握教學(xué)重點(diǎn)。待觀看完畢后，教師可以通過提問了解學(xué)生的理解程度，視情況由教師提供學(xué)習(xí)模板考查學(xué)生的動(dòng)手能力。

在教學(xué)中，中職學(xué)生往往看輕這部分圖形繪制的知識(shí)，認(rèn)為通過觀看繪制圖形的多媒體視頻已經(jīng)掌握了繪制技巧。但是，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)模板的操作上卻暴露了眼高手低的缺點(diǎn)。他們自認(rèn)為的掌握只是粗枝大葉的了解，完全不能將種種繪制細(xì)節(jié)表現(xiàn)出來，關(guān)鍵就是沒有掌握截交線的知識(shí)點(diǎn)。此時(shí)，學(xué)生有了困惑，教師再將學(xué)生引回對(duì)繪制視頻的二次學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)研究繪制細(xì)節(jié)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.開展教學(xué)評(píng)估，引導(dǎo)學(xué)生修正學(xué)習(xí)問題

機(jī)械專業(yè)的實(shí)踐練習(xí)會(huì)產(chǎn)生任務(wù)作品，對(duì)作品完成情況的評(píng)價(jià)也是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師可以引入學(xué)生互評(píng)的方式，讓學(xué)生從評(píng)估者的角度對(duì)相關(guān)知識(shí)和技能進(jìn)行審視。

以加工軸類零件為例，學(xué)生們按照教學(xué)要求將任務(wù)完成后，教師將學(xué)生的產(chǎn)品匯總，打亂順序后編號(hào)，保證每一名學(xué)生接收到其他學(xué)生的任務(wù)產(chǎn)品，由學(xué)生對(duì)產(chǎn)品完成情況進(jìn)行評(píng)估。教師要讓學(xué)生們統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，例如對(duì)于零件的測定涉及哪些內(nèi)容（圓度、錐度、深度、長度、內(nèi)外徑等），測定單位采用什么，測定誤差是多少，測定的工具采用什么，是千分尺還是影像測量儀，對(duì)于零件質(zhì)量的評(píng)價(jià)主要選取哪些指標(biāo)（完成度、誤差、時(shí)間等）。唯有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生們才能按圖索驥，保證評(píng)價(jià)的一致性。為了提高學(xué)生的收獲，教師還可以讓學(xué)生考慮如何針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行改進(jìn)。通過對(duì)他人作品的評(píng)價(jià)，學(xué)生將從另一個(gè)角度對(duì)所學(xué)的知識(shí)技能進(jìn)行整合匯。因?yàn)槿绻陨聿荒軐?duì)作品所涉及的知識(shí)點(diǎn)和操作技能難點(diǎn)具備足夠的認(rèn)識(shí)，是很難按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作出比較準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)結(jié)果的。對(duì)他人作品的評(píng)價(jià)，是發(fā)現(xiàn)問題的良好機(jī)會(huì)。在尋找缺陷的過程中，學(xué)生能夠與自身的表現(xiàn)進(jìn)行兩相對(duì)比印證，即自己是否也犯了同樣的錯(cuò)誤、問題產(chǎn)生的原因是什么、解決的方案有哪些。在發(fā)現(xiàn)與自我反省的交替循環(huán)中，學(xué)生就對(duì)知識(shí)技能的掌握進(jìn)行了二次淬煉，提升了學(xué)習(xí)效果。

3.開展強(qiáng)化教學(xué)交流，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)問題

教學(xué)方法的創(chuàng)新需要教師和學(xué)生的共同努力，教師的著眼點(diǎn)是將教學(xué)內(nèi)容生活化、社會(huì)化，提升學(xué)生的接受程度，吸引學(xué)生注意力。學(xué)生的著眼點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用性，培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)興趣。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行測量儀器的相關(guān)知識(shí)傳授時(shí)，教師可不按照傳統(tǒng)的方式首先將理論知識(shí)進(jìn)行講解，而是用測量儀器的使用方法作為開場白，讓學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生們組合為多個(gè)小組，分別選定一種測量儀器進(jìn)行研究。討論的目標(biāo)是總結(jié)該測量儀器的應(yīng)用范圍和使用方法。經(jīng)過一段時(shí)間的探討，教師要求各個(gè)學(xué)生小組上臺(tái)介紹各自的研究結(jié)論。選擇三坐標(biāo)測量儀的學(xué)生小組在探討的開始階段比較茫然，不知道從何下手。教師讓他們思考一個(gè)問題：三坐標(biāo)測量儀的名字里為什么要強(qiáng)調(diào)三坐標(biāo)？學(xué)生們在思考過程中，結(jié)合該儀器的實(shí)際應(yīng)用，得出該儀器的結(jié)構(gòu)決定了能夠測量三個(gè)坐標(biāo)的用途。教師繼續(xù)讓學(xué)生們思考問題：在零件制造的過程中，為什么三坐標(biāo)測量儀的應(yīng)用比其他測量儀器要更加頻繁？在使用該儀器進(jìn)行實(shí)地測量后，結(jié)合其他測量儀器的用法用途，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)三坐標(biāo)測量儀的操作簡單易行，測量精度較高，因此能夠比較頻繁地被用到?；氐接懻摰哪繕?biāo)上，學(xué)生們認(rèn)為匯報(bào)的時(shí)候要突出三坐標(biāo)測量儀的易用性。其中一名學(xué)生還提出，所有的測量儀器都能夠?qū)α悴考M(jìn)行檢測，但是對(duì)于存在的誤差，是否也可以通過探討儀器的應(yīng)用進(jìn)行解決，從而提高測量的準(zhǔn)確性。小組的所有成員一致認(rèn)可這個(gè)想法，并進(jìn)行了認(rèn)真的討論。學(xué)生們在探討的過程中必然存在不同理念的碰撞，為了佐證自己理念的正確性，他們會(huì)主動(dòng)查找資料、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這樣，學(xué)生間形成了你追我趕的學(xué)習(xí)態(tài)勢，但是又圍繞同一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，將各自的學(xué)習(xí)心得進(jìn)行整合，從而帶動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提高對(duì)測量儀器的認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)束語

“沒有教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)，就不可能有新的教育世界，而教師只有進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)，才會(huì)體驗(yàn)到職業(yè)的內(nèi)在尊嚴(yán)與歡樂，才能在激發(fā)學(xué)生精神力量的同時(shí)，煥發(fā)出自身的生命活力?！眲?chuàng)造性教學(xué)極具智慧，課堂更添激情和精彩。恰如朱自清先生在寫景散文《山野掇拾》里描述的“緩緩咀嚼一番，便會(huì)有濃密的滋味從口角流出”，創(chuàng)造性教法要求挖掘?qū)W生的潛力，耐人回味，余香不絕。蘇霍姆林斯基也曾描繪教師創(chuàng)造性的教學(xué)行為，“讓學(xué)生震驚，驚奇”，“享受創(chuàng)造的歡樂”。葉圣陶先生說，教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)帶給學(xué)生的影響，是學(xué)生“自會(huì)抽芽舒葉，開出茂美的花，結(jié)出豐實(shí)的果”。創(chuàng)造性教法給學(xué)生帶來創(chuàng)造性思維方式、學(xué)科學(xué)習(xí)方式、創(chuàng)造精神的示范。學(xué)生在感染熏陶之中，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，就會(huì)有強(qiáng)烈的幸福感。如果把教學(xué)視為是“科學(xué)+藝術(shù)”的融合體，那么創(chuàng)造性教學(xué)無疑會(huì)給教師帶來一生的幸福感。

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