張艷麗

(華北科技學(xué)院，北京 東燕郊 065201)

文理差異背景下安全專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)觀調(diào)查分析
——以華北科技學(xué)院學(xué)生為例

張艷麗

(華北科技學(xué)院，北京 東燕郊 065201)

學(xué)習(xí)觀指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和知識(shí)所持有的基本觀點(diǎn)和看法，它涉及到對(duì)學(xué)習(xí)和知識(shí)的性質(zhì)、學(xué)習(xí)過(guò)程及條件等的直覺認(rèn)識(shí)，包括學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)思想。歷來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)觀的研究大都以理論研究為主，調(diào)查問卷較少，且鮮有以從文理科不同專業(yè)為背景進(jìn)行比較研究。這篇文章以華北科技學(xué)院學(xué)生為研究主體。該校以安全為辦學(xué)特色，其專業(yè)設(shè)置主要以安全、采礦、地質(zhì)等為主，尤其是采礦專業(yè)學(xué)生所學(xué)專業(yè)實(shí)用性較強(qiáng)，而致力于提高其人文素養(yǎng)的文科類課程較少，導(dǎo)致該專業(yè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與文科學(xué)生不同。鑒于此，筆者選取該校采礦專業(yè)與中文專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，并對(duì)被調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析研究，以圖在認(rèn)識(shí)文理科學(xué)生學(xué)習(xí)觀差異的基礎(chǔ)上，為培養(yǎng)安全工程學(xué)院學(xué)生成熟的學(xué)習(xí)觀提供有效的干預(yù)措施。

學(xué)習(xí)觀;課堂教學(xué);干預(yù)措施;華北科技學(xué)院

0 引言

從近年來(lái)諸多安全事故可以看出，樹立安全責(zé)任意識(shí)，嚴(yán)守安全生產(chǎn)底線，是目前我國(guó)安全生產(chǎn)管理的重中之重。作為以“安全”為主要特色的華北科技學(xué)院，如何培養(yǎng)學(xué)生安全責(zé)任感，加強(qiáng)該校安全工程學(xué)院本科生的教育問題更是目前當(dāng)務(wù)之急。杜威說(shuō)：“人生活在危險(xiǎn)的世界之中，便不得不尋求安全”[1]安全不只是局限于生產(chǎn)，就目前現(xiàn)代人存在本身而言，安全也是一個(gè)重要的命題。查爾斯·達(dá)爾文指出，“即使看起來(lái)最單純的認(rèn)知反應(yīng)活動(dòng)，本身也是一種情感活動(dòng)，因?yàn)樗蕾囉谝环N平靜而專心的情感狀態(tài)?！盵2]如果說(shuō)安全意識(shí)有賴于一種情感認(rèn)知，那么這種情感認(rèn)知首要地建立在道德心與責(zé)任感基礎(chǔ)上，“倘若失去了道德心與責(zé)任感，它將具有毀滅意義”[3]。由此可見，只有建立學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀方可培養(yǎng)其道德心與責(zé)任感。因此，引導(dǎo)安全工程學(xué)院學(xué)生在對(duì)安全認(rèn)知的基礎(chǔ)上建立成熟的學(xué)習(xí)觀成為我校一個(gè)重要研究課題。

學(xué)習(xí)觀是大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要因素，已有研究表明，它會(huì)影響學(xué)習(xí)者的“認(rèn)知過(guò)程、策略選擇、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)、學(xué)業(yè)成績(jī)等諸多學(xué)習(xí)要素”[4]歷來(lái)有許多學(xué)者對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)觀進(jìn)行研究，有的指出了大學(xué)生學(xué)習(xí)觀的發(fā)展順序及影響因素，有的從學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效率等方面對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)觀進(jìn)行研究；有的對(duì)歷史上各個(gè)學(xué)習(xí)觀流派進(jìn)行分析，提出符合時(shí)代的學(xué)習(xí)觀。北京師范大學(xué)心理學(xué)院劉儒德教授指出，“學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與具體所學(xué)的學(xué)科專業(yè)緊密相關(guān)，不同的學(xué)科具有不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)識(shí)論假設(shè)，語(yǔ)言文學(xué)比自然或社會(huì)科學(xué)可能更多依賴于同行的判斷、更少依賴于實(shí)驗(yàn)證據(jù)……選擇不同學(xué)科專業(yè)的學(xué)生，其認(rèn)識(shí)論信念本來(lái)就有一定差異，而經(jīng)過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)以后又加大了這種差異?！盵5]從橫向來(lái)看，不同專業(yè)的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)觀，而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同的學(xué)習(xí)觀產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這種不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)又加劇了學(xué)習(xí)觀的不同。因此，文理科學(xué)生的學(xué)習(xí)觀是具有重要差異的。從縱向上來(lái)看，早在上個(gè)世紀(jì)九十年代，Schom-mer就曾通過(guò)問卷對(duì)大學(xué)生進(jìn)行了三年的追蹤調(diào)查研究，研究結(jié)果顯示，隨著大學(xué)生年級(jí)的升高，他們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到知識(shí)并非簡(jiǎn)單和確定的，而學(xué)習(xí)也并非快捷，能力也不是天生不變的[6]。與此同時(shí)，Schom-mer還發(fā)現(xiàn)，?？粕?、本科生與研究生的學(xué)習(xí)觀存在很大差異，由此可以看出，大學(xué)生在不同年級(jí)對(duì)學(xué)習(xí)觀各個(gè)維度的認(rèn)識(shí)存在重要差異，而在認(rèn)識(shí)這種差異性的基礎(chǔ)上客觀把握大學(xué)生學(xué)習(xí)觀的形成機(jī)制，有助于對(duì)其進(jìn)行有效的干預(yù)措施。一般而言，學(xué)生在本科大二階段時(shí)，學(xué)習(xí)觀開始形成。然而，迄今為止，鮮有人針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀進(jìn)行對(duì)比研究，也鮮有人分不同時(shí)段進(jìn)行大學(xué)生學(xué)習(xí)觀研究。鑒于此，筆者選取了華北科技學(xué)院大二采礦專業(yè)與中文專業(yè)學(xué)生各60人，進(jìn)行問卷調(diào)查研究，得出了一些列數(shù)據(jù)，通過(guò)分析這些數(shù)據(jù)，我們可以在了解兩個(gè)不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)觀基礎(chǔ)上有的放矢，探究如何引導(dǎo)安全學(xué)院學(xué)生建立成熟的學(xué)習(xí)觀。這次調(diào)查共分五大模塊，主要針對(duì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本體、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法及其學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)展開問卷，并進(jìn)行了相關(guān)分析研究。

1 對(duì)學(xué)習(xí)本體的認(rèn)識(shí)

表1 “你認(rèn)為學(xué)習(xí)是什么”的回答情況

從表1可以看出，兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)本體的認(rèn)識(shí)方面差距較小?？傮w來(lái)看，在參與調(diào)查的120名學(xué)生中，有67.5%的人認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了充實(shí)改變自己，這是一種積極的、以社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要為基礎(chǔ)的理性學(xué)習(xí)觀。由此可見，大部分學(xué)生對(duì)社會(huì)信息爆炸的時(shí)代背景有著較為清醒的認(rèn)識(shí)，對(duì)自身學(xué)習(xí)需要有著良好的認(rèn)知，以充實(shí)自己為動(dòng)力的學(xué)習(xí)觀建立較為穩(wěn)固，利于學(xué)習(xí)效果的實(shí)現(xiàn)。另外，有15%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了獲取知識(shí)，這是一種單純的學(xué)習(xí)觀，也是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀?？鬃铀f(shuō)的“學(xué)而時(shí)習(xí)之”中的學(xué)習(xí)，基本含義便是獲取知識(shí)。由此可見，從小到大一以貫之的學(xué)習(xí)認(rèn)知對(duì)這類學(xué)生影響較大，他們?cè)诖髮W(xué)延用了中小學(xué)時(shí)期對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，優(yōu)點(diǎn)是可以對(duì)知識(shí)掌握的比較穩(wěn)固，學(xué)習(xí)目的比較單純，利于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高；不足在于這類學(xué)生容易出現(xiàn)“高分低能”，對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)移利用能力較差，在學(xué)以致用方面可能會(huì)走較漫長(zhǎng)的一段路。與這類學(xué)生單純的學(xué)習(xí)觀相比，還有一類學(xué)生就顯得功利許多。16%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種生存手段。一方面來(lái)講，這種認(rèn)識(shí)有其合理性，在日益激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制下，學(xué)習(xí)成了謀生的重要出路。而僅僅為了謀生為目的的學(xué)習(xí)勢(shì)必對(duì)學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生不利影響。這會(huì)使大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有急功近利的選擇性，對(duì)謀生有立竿見影效果的實(shí)踐性科目就學(xué)，而理論性課程可能提不起他們的學(xué)習(xí)興趣。眾所周知，大學(xué)生理論基礎(chǔ)課是大學(xué)生課程設(shè)置的核心部分，這類課程對(duì)大學(xué)生正確“三觀”的樹立及人文綜合素質(zhì)的養(yǎng)成具有重要意義。學(xué)習(xí)不僅為了生存，還要發(fā)展，生存只是基礎(chǔ)，人的全面發(fā)展才是學(xué)習(xí)的最終目的。所以，如果把學(xué)習(xí)僅僅作為一種謀生手段，就使大學(xué)生學(xué)習(xí)欠缺了很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

以上分析可以看出，把學(xué)習(xí)當(dāng)作任務(wù)不得已而為之的學(xué)生幾乎沒有。大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)觀較為積極，也相對(duì)合理。15%的學(xué)生單純以求知為主，需要在實(shí)踐性課程中重點(diǎn)鍛煉，增強(qiáng)其知識(shí)運(yùn)用能力；16%的學(xué)生單純以謀生為主，需要在肯定其合理性的基礎(chǔ)上給予積極引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)對(duì)人全面發(fā)展的重要性，調(diào)整其學(xué)習(xí)觀。

2 對(duì)學(xué)習(xí)目的的認(rèn)識(shí)

從以表2可以看出，兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的認(rèn)識(shí)有較大差異。其中差距最大的是第②項(xiàng)。以各自學(xué)科人數(shù)60為基數(shù)，在中文學(xué)生中有35%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了提高自身素質(zhì)，采礦專業(yè)學(xué)生只有21.6%的同學(xué)這么認(rèn)為。究其原因，采礦專業(yè)以強(qiáng)調(diào)生命安全為主，無(wú)論工作的任何一點(diǎn)出問題，安全責(zé)任都是100%，由于專業(yè)特征所限，長(zhǎng)期高度緊張的安全壓力使采礦專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)以技術(shù)性、實(shí)用性為主，而致力于提高學(xué)生人文素養(yǎng)的文科類課程較少，所以采礦專業(yè)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的的認(rèn)識(shí)與中文學(xué)生有較大差異。這種現(xiàn)象不僅存在于華北科技學(xué)院，相信我國(guó)的綜合性院校文理科專業(yè)學(xué)生都會(huì)有類似差距。這一調(diào)查研究為我們提供一個(gè)重要信號(hào)，安全學(xué)院的學(xué)生對(duì)“提高自身素質(zhì)”這一學(xué)習(xí)目的的認(rèn)知相對(duì)中文學(xué)生而言較為薄弱，我們花費(fèi)大量人力物力可以培養(yǎng)出專業(yè)技能很強(qiáng)的優(yōu)秀人才，卻忽視了對(duì)其人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，容易導(dǎo)致日后“智商高、情商低”或“有才無(wú)德”危險(xiǎn)品的出現(xiàn)。倘若我們?cè)谡n程設(shè)置上關(guān)注對(duì)安全工程學(xué)院學(xué)生人格素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命的尊重，注重對(duì)學(xué)生心靈的陶冶與洗滌，就會(huì)在更深的層面上樹立學(xué)生的安全意識(shí)，為安全學(xué)院學(xué)生對(duì)技術(shù)層面的學(xué)習(xí)提供精神動(dòng)力。

表2 “你認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了什么”的回答情況

另外，在第④項(xiàng)中，以各自學(xué)科人數(shù)60為基數(shù)，有20%的采礦專業(yè)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了實(shí)現(xiàn)理想，13%的中文學(xué)生也這么認(rèn)為。為何采礦專業(yè)的學(xué)生更多的認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了實(shí)現(xiàn)理想呢？客觀而言，采礦專業(yè)實(shí)用性強(qiáng)，社會(huì)回報(bào)率相對(duì)較高，使得學(xué)生學(xué)習(xí)目的與理想實(shí)現(xiàn)率就較高；而中文學(xué)生所學(xué)專業(yè)相對(duì)于采礦專業(yè)學(xué)生而言顯得“大而空”，尤其是被譽(yù)為“萬(wàn)金油”專業(yè)的中文系，科班出身做作家的少之又少，其理想與所學(xué)專業(yè)差距較大。這就為我們提供一個(gè)啟示，中文學(xué)生所學(xué)專業(yè)中，應(yīng)多開設(shè)一些實(shí)用性較強(qiáng)的課程，使學(xué)生在提高人文素養(yǎng)的同時(shí)，還能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，提高其就業(yè)率。以被調(diào)查學(xué)生總數(shù)120為基數(shù)，綜合調(diào)查結(jié)果來(lái)看，有50%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了將來(lái)能過(guò)上美好的生活，28.3%的同學(xué)學(xué)習(xí)為了提高自身素質(zhì)，16.7%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了實(shí)現(xiàn)自己的理想。這三項(xiàng)學(xué)習(xí)目的都是指向個(gè)人的，而只有5%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了造福社會(huì)?？梢妼W(xué)習(xí)主體對(duì)學(xué)習(xí)目的性的個(gè)體性認(rèn)識(shí)較強(qiáng)，社會(huì)性認(rèn)識(shí)很弱。當(dāng)然，這是當(dāng)今時(shí)代肯定自我、尊重并發(fā)揚(yáng)人的個(gè)性的整體大環(huán)境所致。自20世紀(jì)90年代起，大學(xué)教育就開始倡導(dǎo)對(duì)個(gè)體的尊重；尤其是21世紀(jì)以來(lái)，對(duì)個(gè)性的張揚(yáng)已成為社會(huì)普遍要求。因此，這種現(xiàn)象是符合歷史發(fā)展潮流的。從學(xué)習(xí)效果上來(lái)看，①②④項(xiàng)學(xué)習(xí)目的以肯定自我、發(fā)展自我為指導(dǎo)，更有利于提高學(xué)習(xí)積極性，而學(xué)習(xí)效果將來(lái)都要去社會(huì)中實(shí)現(xiàn)，無(wú)論學(xué)生主觀上是否以造福社會(huì)為旨?xì)w，客觀效果都能到達(dá)為社會(huì)服務(wù)。但是，這一調(diào)查現(xiàn)象也為大學(xué)教育工作者提供一個(gè)警鐘：我們對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)的社會(huì)性認(rèn)識(shí)應(yīng)該加強(qiáng)，我們應(yīng)通過(guò)開始各自活動(dòng)、相關(guān)課程，引導(dǎo)大學(xué)生樹立科學(xué)學(xué)習(xí)觀，將個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，在更高的境界上促發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3 對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)

學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)習(xí)觀中一個(gè)核心組成部分，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的滿意程度直接影響著學(xué)習(xí)觀的形成及學(xué)習(xí)效果的實(shí)現(xiàn)。

表3 所學(xué)專業(yè)的課程體系或結(jié)構(gòu)的滿意度情況

在這一項(xiàng)調(diào)查研究中，兩個(gè)專業(yè)學(xué)生同中有異(見表3)?？傮w來(lái)看，只有12.5%的學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容表示滿意，一般者占絕大多數(shù)，還有20%的同學(xué)表示不滿意。表示無(wú)所謂者占5.9%，意味著這些同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有太大興趣。由此表可以看出，目前大學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)指標(biāo)的滿意度均處于較低水平。

表3同時(shí)顯明，就對(duì)知識(shí)的滿意度而言，中文學(xué)生要低于采礦專業(yè)學(xué)生。而對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)無(wú)所謂者，中文學(xué)生卻高于采礦專業(yè)學(xué)生。這表明中文學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的依賴性要大大低于采礦專業(yè)學(xué)生，對(duì)課外知識(shí)攝取的途徑也多于采礦專業(yè)學(xué)生。這也充分顯示出中文學(xué)生知識(shí)的多樣性及主觀性較強(qiáng)。有研究表明，與理工科學(xué)生相比，文科學(xué)生更傾向于認(rèn)為：知識(shí)是主觀性的、不確定性的；而學(xué)習(xí)要依賴他們的脫離能力，不是一個(gè)循規(guī)蹈矩、按部就班的過(guò)程[7]。的確如此，中文學(xué)生對(duì)知識(shí)多樣性、主觀性及社會(huì)性的要求比采礦專業(yè)學(xué)生要多一些，對(duì)所學(xué)知識(shí)的滿意度也相應(yīng)偏低。針對(duì)兩個(gè)專業(yè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容滿意度較低的問題，我們分別對(duì)其進(jìn)行了訪談，總結(jié)原因有三點(diǎn)。

3.1 學(xué)習(xí)知識(shí)結(jié)構(gòu)單一

許多學(xué)生普遍認(rèn)為他們學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)太單一，理論性強(qiáng)而實(shí)踐性很弱，既不能滿足他們對(duì)個(gè)體技能訓(xùn)練的需求，亦不能適應(yīng)將來(lái)步入社會(huì)的需要。在中文系，各類文學(xué)史、語(yǔ)言史、文學(xué)理論史是學(xué)生的核心課程，而此類課程只重在理論講解，且內(nèi)容與當(dāng)前社會(huì)生活無(wú)關(guān)，不能引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，也無(wú)法培養(yǎng)其實(shí)踐能力。北京師范大學(xué)心理學(xué)教授劉儒德認(rèn)為，大學(xué)生隨著認(rèn)知發(fā)展及教育經(jīng)驗(yàn)的增加，大致經(jīng)歷了一個(gè)由客觀主義傾向到建構(gòu)主義傾向的過(guò)程。就對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)而言，客觀主義傾向認(rèn)為知識(shí)具有客觀性、確定性、簡(jiǎn)單性；而建構(gòu)主義傾向則相反，他們認(rèn)為知識(shí)具有主觀性、社會(huì)性和互聯(lián)性[5]。就對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)而言，客觀主義傾向認(rèn)為所有學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)的意義是一致性的，而建構(gòu)主義傾向認(rèn)為所有學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)的意義具有獨(dú)特性和多樣性。以上對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)查研究表明，大二學(xué)生開始由客觀主義傾向向建構(gòu)主義傾向過(guò)度，對(duì)知識(shí)構(gòu)成的社會(huì)性和互聯(lián)性提出了更高要求，這就需要大學(xué)教育工作者調(diào)整教學(xué)策略，找到所傳授知識(shí)與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的結(jié)合點(diǎn)，將理論分析與實(shí)踐能力發(fā)展結(jié)合起來(lái)，滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)多樣性、社會(huì)性及互聯(lián)性的需要，促發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.2 考核方式單一

學(xué)生普遍反映，學(xué)習(xí)內(nèi)容考核方式太單一。大學(xué)生十多年寒窗苦讀一路被“考”過(guò)來(lái)，好不容易在千軍萬(wàn)馬中擠過(guò)獨(dú)木橋，沒想到大學(xué)還是和中學(xué)一樣考，尤其是核心課程的閉卷考試，和中學(xué)幾乎沒有太大區(qū)別。這就強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)并不感興趣的內(nèi)容，更降低了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的滿意度。因此，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，適當(dāng)調(diào)整考核方式，采取靈活多樣化，以理論性與實(shí)踐性相結(jié)合，考察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3 學(xué)習(xí)環(huán)境封閉

學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)比較“封閉”，單純課堂的學(xué)習(xí)不能滿足其與社會(huì)溝通的需要，而對(duì)畢業(yè)之后不能適應(yīng)社會(huì)的擔(dān)憂也增加他們對(duì)開放性學(xué)習(xí)環(huán)境的要求，這也大大影響了學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)內(nèi)容的滿意度。這就要求我們?cè)谡n程設(shè)置上做一些改革，設(shè)置一些實(shí)踐類課程，使學(xué)生能夠參與到社會(huì)中進(jìn)行各類實(shí)踐，培養(yǎng)其與社會(huì)溝通的能力。

4 對(duì)學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識(shí)

學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握知識(shí)的重要能力指標(biāo)，方法得當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)者不僅效果事半功倍，而且其獨(dú)立思考、融會(huì)貫通的能力也得到體現(xiàn)。因此，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是衡量其學(xué)習(xí)觀的重要方面。根據(jù)問卷調(diào)查，我們對(duì)兩個(gè)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了問卷調(diào)查，并對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。

表4 關(guān)于學(xué)習(xí)方法的認(rèn)知情況

以文理科各自60人為基數(shù)，學(xué)習(xí)方法差距較大。從表4數(shù)據(jù)分析來(lái)看，采礦專業(yè)學(xué)生延用高中時(shí)的學(xué)習(xí)方法者較多，約占36.7%。當(dāng)然，這與采礦專業(yè)學(xué)生的專業(yè)構(gòu)成有較大關(guān)系理。采礦專業(yè)的知識(shí)構(gòu)成有較強(qiáng)的連貫性，所以學(xué)習(xí)方法也有共同性；而中文學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與中學(xué)時(shí)期有了較大差別，自然學(xué)習(xí)方法也略有調(diào)整。在第②項(xiàng)調(diào)查中，中文學(xué)生死記硬背者比采礦專業(yè)學(xué)生多，這顯明了中文學(xué)生專業(yè)知識(shí)需要記憶的特殊性；而在第③項(xiàng)調(diào)查中，采礦專業(yè)學(xué)生勤學(xué)多思者居多，這也與其學(xué)習(xí)理論性較強(qiáng)，需要勤學(xué)多思有關(guān)。這兩項(xiàng)調(diào)查結(jié)果都較為合理。而第④項(xiàng)調(diào)查中，中文學(xué)生合理計(jì)劃者占36.7%，采礦專業(yè)學(xué)生只有26.7%，這一比例不太正常。經(jīng)過(guò)找學(xué)生訪談，我們了解到這一問題的主要原因。原來(lái)，在大二時(shí)期，采礦專業(yè)學(xué)生每天都有大量課程，他們的課表幾乎是滿的，課下時(shí)間非常有限，所以沒有太多計(jì)劃自主權(quán)；而中文學(xué)生相對(duì)而言時(shí)間比較自由，不需要跑實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，也不需要跑現(xiàn)場(chǎng)做勘察，課表也比采礦專業(yè)學(xué)生少一些，所以自由時(shí)間比較多，計(jì)劃安排也較多?；谶@一原因，第5項(xiàng)有其他學(xué)習(xí)方法者，也是中文學(xué)生居多。

以120名被調(diào)查學(xué)生為基數(shù)，總體考察調(diào)查結(jié)果，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題。首先，在第①項(xiàng)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與高中無(wú)異者占了27.5%，這反映出大學(xué)生學(xué)習(xí)方法較為單一，雖然已經(jīng)大二，但他們?nèi)晕蠢斫獯髮W(xué)與中學(xué)學(xué)習(xí)的無(wú)別，也沒有形成適應(yīng)大學(xué)階段的有效學(xué)習(xí)方法，這就大大影響了學(xué)習(xí)效果。因此，高校教育工作者應(yīng)該引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)特性，結(jié)合所學(xué)專業(yè)找出符合大學(xué)階段的學(xué)習(xí)方法，這一工作最好在大一時(shí)就開始，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生形成行之有效的學(xué)習(xí)方法。其次，第②項(xiàng)調(diào)查表明，還有7.5%的同學(xué)在死記硬背知識(shí)點(diǎn)，這就意味著他們從中學(xué)時(shí)期就沒有形成正確的學(xué)習(xí)方法，到了大學(xué)依然手足無(wú)措。這類學(xué)生需要導(dǎo)員或班主任個(gè)別輔導(dǎo)，或鼓勵(lì)他們與其他同學(xué)交流，引導(dǎo)其建立有效學(xué)習(xí)方法。

5 對(duì)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)

大學(xué)生已經(jīng)具備一定認(rèn)知能力，對(duì)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀可以作出相對(duì)客觀的評(píng)價(jià)。根據(jù)問卷調(diào)查，兩個(gè)專業(yè)學(xué)生120人為基數(shù)，數(shù)據(jù)顯示如下：

表5 對(duì)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀評(píng)價(jià)的回答情況

根據(jù)第①項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在120人中，能做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的同學(xué)僅占7.7%。這說(shuō)明大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容普遍不夠重視，而教材也沒有起到應(yīng)有的作用。一方面，在大學(xué)課程教學(xué)中，教材只是參考，學(xué)生對(duì)教材的重視程度降低。另一方面，由于大學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的不滿意(圖表3有詳細(xì)體現(xiàn))，預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)更是無(wú)從談起。第②項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)習(xí)很努力者僅占1.6%，不努力者卻占24.8%。第③項(xiàng)調(diào)查表明，對(duì)于教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，能按時(shí)、保質(zhì)完成者僅有20.8%，而第④項(xiàng)調(diào)查中，從不缺課者僅有24.8%。這幾項(xiàng)研究結(jié)果表明大學(xué)生學(xué)習(xí)觀出現(xiàn)嚴(yán)重問題，需要高校教育工作者重視。為什么會(huì)出現(xiàn)這些問題？根據(jù)與學(xué)生訪談，發(fā)現(xiàn)原因主要如下：第一，大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，認(rèn)為所學(xué)與所用嚴(yán)重脫節(jié)，上課除了拿學(xué)分畢業(yè)外似乎無(wú)太大用處。第二，高校嚴(yán)進(jìn)寬出，沒有了高考?jí)毫?，考試只?0分就過(guò)關(guān)，學(xué)習(xí)動(dòng)力也消失。第三，網(wǎng)吧、手機(jī)等誘惑太多。目前高校課堂存在的一個(gè)普遍問題就是，課桌上幾乎人人都擺著一部手機(jī)，更有甚者在課堂上戴耳機(jī)用手機(jī)打游戲、看電視劇，嚴(yán)重者逃課去網(wǎng)吧打游戲。針對(duì)這一問題，高校教育工作者有必要采取強(qiáng)力干預(yù)措施。一方面，加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)整與改革，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，提高其學(xué)習(xí)積極性。另一方面，改革考核機(jī)制，使考核多樣化的同時(shí)也要增加考核難度。另外，必要時(shí)要求所有學(xué)生上課期間必須將手機(jī)留在包里靜音或關(guān)機(jī)，嚴(yán)禁手機(jī)蔓延課堂。對(duì)于逃課去網(wǎng)吧打游戲者嚴(yán)肅處理，樹立良好的校風(fēng)校紀(jì)，以引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重視。

第⑤項(xiàng)調(diào)查表明，絕大部分大學(xué)生對(duì)自己消極的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有著清醒的認(rèn)知，對(duì)自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀沒有焦慮者僅占14.7%，其他學(xué)生均有中輕度的焦慮，嚴(yán)重焦慮者占12.2%。由此可以看出，大學(xué)生對(duì)其消極的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀也是非常不滿意的，之所以焦慮是因?yàn)檎也坏椒e極的方法提高學(xué)習(xí)熱情，這對(duì)高校教育工作者提出了更高的要求。

6 對(duì)安全學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)觀的干預(yù)措施

基于以上研究，我們認(rèn)為，高校教師應(yīng)該對(duì)安全學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)觀進(jìn)行有效干預(yù)。這種干預(yù)方式主要有兩點(diǎn)：首先是教師自身內(nèi)隱的學(xué)習(xí)觀會(huì)使學(xué)生受到潛移默化的影響；其次是教師的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)觀會(huì)形成影響。有研究者曾對(duì)教師兩種不同的教學(xué)方法進(jìn)行過(guò)對(duì)比研究，一種是傳統(tǒng)方式的教學(xué)，如演講、讀課本等；另一種是建構(gòu)主義的教學(xué)方式，如小組討論、不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案等。建構(gòu)主義教學(xué)方式使學(xué)生形成了更為成熟的學(xué)習(xí)觀[8]。由此可見，建構(gòu)主義的教學(xué)方式更利于學(xué)生成熟學(xué)習(xí)觀的形成。但在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)觀的課堂干預(yù)沒有那么簡(jiǎn)單。有時(shí)，教師的意愿是要建立一種建構(gòu)主義的教學(xué)方式，但傳統(tǒng)的講演式教學(xué)及考核制度卻客觀上限定了學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)模式，這就使教師的課堂干預(yù)失效。那么，高校教師如何對(duì)安全學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)觀進(jìn)行有效的干擾呢？經(jīng)筆者實(shí)踐教學(xué)探討，我們提出如下幾點(diǎn)建議：

6.1 教師要科學(xué)、合理地進(jìn)行自我角色認(rèn)定

高校教師要放棄傳統(tǒng)權(quán)威式的教學(xué)地位，走下教師神壇，和學(xué)生一起探究、學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的獨(dú)立性與自主性，與學(xué)生形成亦師亦友的關(guān)系，共同探討學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問題。

6.2 采用啟發(fā)式教學(xué)方法

授之以魚，不如授之以漁。一名真正的老師懂得把方法及能力教給學(xué)生，而非只講固定的知識(shí)系統(tǒng)。因?yàn)椤熬蛡鬟f確定的知識(shí)而言，教師并不比存儲(chǔ)網(wǎng)絡(luò)更有能力?！盵3]所以，我們學(xué)要在講述固定知識(shí)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，將目前學(xué)術(shù)界爭(zhēng)議性的問題提出來(lái)，引發(fā)學(xué)生探討的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生在某一適當(dāng)?shù)膶用嫔线M(jìn)行有效的研發(fā)性學(xué)習(xí)。

6.3 創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情境

situated learning(情境學(xué)習(xí))理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)是一種情境化的活動(dòng)，應(yīng)該發(fā)生在某種社會(huì)情境之中，這種情境化的學(xué)習(xí)能夠極大增強(qiáng)學(xué)習(xí)者記憶、檢索和運(yùn)用知識(shí)等思維能力[9]。由于“人存在是因?yàn)樗麄兇嬖谟谇榫持小！盵10]所以，教師要善于利用課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在某種特定情境下學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

6.4 將學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸到課外

教師可以針對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)在課堂上提出有價(jià)值的問題，鼓勵(lì)學(xué)生課下去查資料、實(shí)地勘察、獨(dú)立探究，然后回到課堂進(jìn)行討論、總結(jié)、發(fā)言，不設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵(lì)學(xué)生多讀、多思考，組織課堂討論，并采取行之有效的獎(jiǎng)勵(lì)措施，必要時(shí)可與期末考核成績(jī)掛鉤。這樣，形成行之有效的課下與課堂相結(jié)合的自主、探究學(xué)習(xí)模式，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的獨(dú)立性與開創(chuàng)性。

6.5 增設(shè)相關(guān)文科類課程

筆者在上文學(xué)課時(shí)多次遇到安全工程學(xué)院學(xué)生來(lái)“蹭課”，他們普遍反映愿意接受文學(xué)熏陶，擴(kuò)展知識(shí)面。基于此，我們建議針對(duì)安全學(xué)院學(xué)習(xí)特色，增設(shè)與安全意識(shí)相關(guān)的文科類課程，使學(xué)生通過(guò)文學(xué)、藝術(shù)、影視等相關(guān)課程的熏陶在尊重生命、關(guān)愛生命、高舉生命為先的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)到安全學(xué)習(xí)的重要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，合理有效的培養(yǎng)其成熟的學(xué)習(xí)觀。

7 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上文分析，針對(duì)不同專業(yè)的大學(xué)生學(xué)習(xí)觀及其干預(yù)機(jī)制研究是一個(gè)值得深入調(diào)研的課題，文章通過(guò)問卷探究了采礦專業(yè)與中文學(xué)生學(xué)習(xí)觀的異同，并對(duì)安全學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)觀的培養(yǎng)提出了有效的干預(yù)方法，但還有更多具體問題值得我們進(jìn)一步探討。比如如何利用采礦專業(yè)與中文專業(yè)學(xué)習(xí)觀的差異使其進(jìn)行有效的溝通與結(jié)合，打破嚴(yán)格的文理分科界限，使二者能互補(bǔ)、溝通、交流，這是我們下一步要深入探究的問題。

[1] [美]約翰·杜威. 確定性的尋求:關(guān)于知行關(guān)系的研究[M].傅統(tǒng)先譯.上海:上海人民出版社,2004:1．

[2] [美]安迪·哈格里夫斯.知識(shí)社會(huì)中的教學(xué)[M].熊建輝等譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,2007:51.

[3] 張華. 研究性教學(xué)論[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2008:226,75.

[4] 王學(xué)臣,周琰.大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀及其與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感的關(guān)系[J].心理科學(xué),2008，31(3):732- 735.

[5] 劉儒德.大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀[J].高等教育研究,2002,23(4):74-78.

[6] Schommer,M.Epistemological Development And Academic Performance Among Secondary Students[J]. Journal of Educational Psychology,1993,85(3):406-411.

[7] Jehng,J-C.J.Johnson,S.D.,& Anderson,R. C.Schooling and Students Epistemological Beliefs about Learning[J]. Contem-porary Educational Psychology,1993,18,24.

[8] Hofer,B.K.,&Pintrich,P. R.The development of Epistemological theories:beliefs about knowledge and knowing andtheir relation to learning [J]. Review of EducationalResearch,1997,67(1):88-140.

[9] Leonard，David C.Learning theories,A to Z[M].Greenwood Press,2002:173.

[10] [巴西]保羅·弗萊雷．被壓迫者教育學(xué)[M].顧建新等譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,2014:109.

Investigationandanalysisofsafetyprofessionalstudents’learningviewunderthebackgroundofliberalartsandsciencedifferences——TakingstudentsofNorthChinaInstituteOfScienceandTechnologyasanexample

ZHANG Yan-li

(NorthChinaInstituteofScienceandTechnology,Yanjiao,065201,China)

Learning refers to the students with learning and knowledge of the basic ideas and opinions,it relates to the intuitive understanding of learning,learning and knowledge process and conditions,including learning objects,learning objectives,learning methods,learning evaluation,students learning guidance in the process of. Most of the researches on learning view have been based on theoretical research,and there are few questionnaires,and few studies have been conducted from different majors of Arts and science. This paper takes the students of North China Institute of Science and Technology as the research subject. The school to school the specialty mainly in safety,mining and geology,especially mining students learn professional practicability,and is committed to improving the humanistic quality of Arts is less,leading to the students to learn the knowledge and the science students of different. In view of this,the author selects the questionnaire survey of the school of mining and Chinese professional students,and to analyze the survey data to study,in the understanding of the students differences in learning attitude,learning to cultivate mature students safety engineering,provide effective measures of intervention.

learning view; classroom teaching; intervention measures;North China Institute Of Science and Technology

2017-08-04

華北科技學(xué)院高教所資助項(xiàng)目(HKJYZD201545)

張艷麗(1981-)，女，博士，華北科技學(xué)院文法學(xué)院教師，主要從事中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)研究。E-mail：zyl5113289@163.com

G427

A

1672-7169(2017)05-0117-08