李偉平

課堂是什么？若以知識(shí)為本，課堂則是一個(gè)知識(shí)傳輸?shù)膱鏊?，教師是傳輸知識(shí)的工具，學(xué)生是接受知識(shí)的容器。倘若這樣理解課堂，那么教學(xué)則只見知識(shí)，不見“人”，而人的發(fā)展應(yīng)是教學(xué)的起始目標(biāo)，也是終極目標(biāo)，“人”應(yīng)該站在課中央。錢琳老師執(zhí)教的《金老爺買鐘》一課正體現(xiàn)了“人在課中央”的理念。

一、課堂是一段生命旅程

《金老爺買鐘》是一個(gè)繪本故事。錢老師根據(jù)繪本的故事情節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)又一個(gè)活動(dòng)，學(xué)生在教師提供的圖片和語言的描繪中，進(jìn)入了故事情境，和金老爺一起買鐘。在一次次買鐘的過程中，學(xué)生仿佛就是金老爺——買鐘，跑上跑下看時(shí)間，產(chǎn)生疑問，最終在鐘表師傅的指點(diǎn)下認(rèn)識(shí)了鐘表。這一堂課不只是一個(gè)知識(shí)傳輸?shù)倪^程，還是師生共同經(jīng)歷的一段生命成長的旅程，學(xué)生和教師的情感、思維和語言都得到發(fā)展與提升。

二、課堂是一種對話互動(dòng)

錢老師的教學(xué)不是一個(gè)單向的信息傳輸?shù)倪^程，而是一個(gè)師生對話、互動(dòng)交流的過程，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

在對話互動(dòng)中生成知識(shí)。課堂中，對于“盤算”這個(gè)詞語的教學(xué)，教師不是直接告訴學(xué)生“盤算”的意思，而是結(jié)合具體的語境，讓學(xué)生皺著眉頭讀一讀描寫金老爺思考的句子，在師生的對話中，學(xué)生明白了“盤算”的意思。教學(xué)中，對于“鐘”和“表”的理解，教師也沒有直接告訴學(xué)生，而是在三次買鐘、三次困惑中，在與金老爺和鐘表匠的對話交流中，讓學(xué)生水到渠成、自然而然地理解了“鐘”和“表”的不同作用。由此可以看出，學(xué)生獲得的知識(shí)不是教師告知的，而是在對話互動(dòng)中生成的。

在對話互動(dòng)中碰撞思維。發(fā)展學(xué)生的思維能力是語文教學(xué)的核心任務(wù)。錢老師在課堂中圍繞金老爺看到家中不同樓層的鐘顯示的時(shí)間不一樣這一困惑，引導(dǎo)學(xué)生畫思維導(dǎo)圖，抓住“樓層不同”和“時(shí)間不同”等關(guān)鍵因素，讓學(xué)生在對話互動(dòng)中碰撞思維，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力。

在對話互動(dòng)中交流情感。語文教師應(yīng)為學(xué)生言語和情感的同構(gòu)共生而教。錢老師在教學(xué)中，緊扣繪本的特點(diǎn)，利用繪本的畫面，再加上自身聲情并茂的語言渲染，始終讓學(xué)生置身于情境之中。師生化身為金老爺或鐘表師傅，一起為鐘而困惑、煩惱、喜悅，學(xué)生在有感情朗讀、角色扮演和講故事中交流情感，獲得精神的生長。

在對話互動(dòng)中習(xí)得語言。學(xué)生在語文教學(xué)中不僅要了解言語的內(nèi)容，更要習(xí)得言語的形式，這是語文教學(xué)本體性的任務(wù)。錢老師通過示范讀和學(xué)生自由讀，讓學(xué)生內(nèi)化文本的語言，又通過學(xué)生講故事和填空“我愿意做金老爺 里的鐘，當(dāng) 的時(shí)候，我就 ?！弊寣W(xué)生運(yùn)用文本的語言，并在具體的言語實(shí)踐中習(xí)得語言。

錢老師的課堂中，教師、學(xué)生和文本中的人物進(jìn)行對話互動(dòng)，生成了知識(shí)，發(fā)展了學(xué)生的思維、情感和語言，促進(jìn)了學(xué)生的生命成長。

三、課堂是一種生長

課堂四十分鐘，教師要實(shí)現(xiàn)學(xué)生從前在狀態(tài)向潛在狀態(tài)的發(fā)展，體現(xiàn)一種生長性。

從“教結(jié)構(gòu)”到“用結(jié)構(gòu)”。課堂教學(xué)不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì)什么，更要教會(huì)學(xué)生怎么學(xué)。錢老師在教學(xué)中圍繞金老爺三次買鐘的情節(jié)，用畫思維導(dǎo)圖的方法，教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法結(jié)構(gòu)和過程結(jié)構(gòu)。教學(xué)金老爺?shù)谝淮?、第二次買鐘的故事是“教結(jié)構(gòu)”，教師通過師生共同畫示意圖的方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注鐘所在的位置及距離和表示時(shí)間的不同。教學(xué)金老爺?shù)谌钨I鐘是“用結(jié)構(gòu)”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前兩次買鐘的示意圖，自己完成示意圖，從而習(xí)得“讀—想—畫—寫”的方法結(jié)構(gòu)與過程結(jié)構(gòu)。

點(diǎn)撥引導(dǎo)促提升。課堂教學(xué)中，學(xué)生由于知識(shí)與能力的局限，可能會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤資源或者半成品資源，這就需要教師進(jìn)行適時(shí)或適度的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，把錯(cuò)誤資源轉(zhuǎn)化成正確資源，把半成品資源加工成成品資源。錢老師在教學(xué)“鐘”和“表”的作用時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為“表”可以替代“鐘”。這時(shí)錢老師設(shè)計(jì)了一個(gè)填空“我愿意做金老爺 里的鐘，當(dāng) 的時(shí)候，我就 ?！弊寣W(xué)生說說、寫寫，這實(shí)際上就是教師的一種巧妙的點(diǎn)撥，讓學(xué)生體會(huì)“鐘”的用途。這里的點(diǎn)撥，一方面提升了學(xué)生的思維品質(zhì)，從二元對立走向辯證統(tǒng)一；一方面提升了學(xué)生的表達(dá)能力，從口頭表達(dá)走向書面表達(dá)。

教師和學(xué)生始終站在課中央，課堂就能夠成為師生共同經(jīng)歷的一段生命旅程，其精神生命就會(huì)不斷生長?！?/p>

（作者系江蘇省常州市局前街小學(xué)校長，江蘇省語文特級教師）endprint