潘曉芬

摘要：高校教學(xué)由傳統(tǒng)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，逐漸擴(kuò)展到實(shí)踐技能、素質(zhì)養(yǎng)成的綜合性全面建設(shè)。合唱指揮，作為高校的音樂(lè)教學(xué)重點(diǎn)模塊，在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式上受到了課改的強(qiáng)烈沖擊。為了加強(qiáng)合唱指揮音樂(lè)教學(xué)的有效性，高校在教學(xué)理念上要加以創(chuàng)新，基于學(xué)生主體認(rèn)知層面展開(kāi)教學(xué)模式的建設(shè)，從而保證合唱指揮教學(xué)策略的完善性與全面性，為音樂(lè)合唱領(lǐng)域培養(yǎng)更多的高素質(zhì)指揮人才。鑒于此，本文在新時(shí)期教學(xué)思想的引導(dǎo)下，就合唱指揮在高校教學(xué)中存在的具體問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)分析，從而探究出能夠顯著提高合唱指揮的教學(xué)方案，為培養(yǎng)高素質(zhì)合唱團(tuán)隊(duì)提供指揮人才做儲(chǔ)備。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新視域 高校合唱指揮 教學(xué)方法 改革

中圖分類號(hào)：J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3359（2017）23-0100-03

一、合唱指揮的具體內(nèi)涵

指揮在合唱表演中所發(fā)揮的作用是不可估量的，指揮人員的素質(zhì)表現(xiàn)能力，是決定和唱表演成功與否的關(guān)鍵要素。在音樂(lè)合唱領(lǐng)域中，所謂的指揮不僅僅局限在音樂(lè)節(jié)拍的掌控上，更多的是側(cè)重于音樂(lè)情感與內(nèi)涵的展現(xiàn)。在合唱作品演藝中，主要融合了指揮者對(duì)于音樂(lè)作品的深度理解，并根據(jù)自身對(duì)于作品內(nèi)涵的掌握，就音樂(lè)作品進(jìn)行再次創(chuàng)作，促進(jìn)合唱作品情感、藝術(shù)的豐富。同時(shí)，由于合唱這一音樂(lè)表演形式的復(fù)雜性，參與合唱的主體是眾多音樂(lè)作品演繹形式中人數(shù)最多的演唱項(xiàng)目。受到合唱環(huán)境復(fù)雜性的影響，合唱過(guò)程存在著諸多不確定因素，導(dǎo)致指揮人員的專業(yè)強(qiáng)度與專業(yè)素質(zhì)建設(shè)面臨著較大挑戰(zhàn)，因此指揮人員在進(jìn)行合唱表演指揮過(guò)程中，單單靠音樂(lè)節(jié)奏、節(jié)拍的掌控是無(wú)法達(dá)到良好的合唱效果的。指揮人員需要從節(jié)拍掌握升華到情感融入，使和唱表演更具有感染力與影響力，在合唱指揮中發(fā)揮出超強(qiáng)的專業(yè)水準(zhǔn)，從而為聽(tīng)眾提供情感、藝術(shù)內(nèi)涵豐富的音樂(lè)合唱作品。

二、合唱指揮在音樂(lè)教學(xué)中的重要意義分析

（一）豐富了高校音樂(lè)教育開(kāi)展形式

伴隨著素質(zhì)教育的有序開(kāi)展，傳統(tǒng)音樂(lè)教育在表現(xiàn)形式上便顯得過(guò)于單一，而合作教學(xué)，在一定程度上豐富了音樂(lè)課程內(nèi)容與音樂(lè)內(nèi)涵，確保了音樂(lè)教育的實(shí)效性。合唱在音樂(lè)潮流文化中占有一席之地的背景下，多種合唱比賽類型應(yīng)運(yùn)而生[1]。因此，實(shí)現(xiàn)合唱課程在音樂(lè)教育中的內(nèi)容擴(kuò)展，這一教學(xué)改革在一定程度上滿足了當(dāng)今的音樂(lè)潮流發(fā)展需求。作為合唱表演形式的主體，指揮人員在合唱表演中的地位，與演唱人員同等重要，二者在合唱主體結(jié)構(gòu)的占比上并列第一，高校務(wù)必要加強(qiáng)合唱指揮的素質(zhì)教學(xué)，促使學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)的指揮技巧，有助于合唱表演效果的整體提高。

（二）強(qiáng)化了高校學(xué)生藝術(shù)展現(xiàn)力

在眾多的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮支撐作用的無(wú)非是活動(dòng)指揮，加強(qiáng)合唱指揮，對(duì)于高校學(xué)生在藝術(shù)活動(dòng)的組織與執(zhí)行上呈現(xiàn)出極大的幫助。學(xué)生通過(guò)合唱指揮技能的掌握，使音樂(lè)表演整齊劃一。在豐富的學(xué)校文藝活動(dòng)中，通過(guò)合唱指揮技能的運(yùn)用將歌劇、詩(shī)歌聯(lián)唱等演唱主體多元化的音樂(lè)表現(xiàn)形式進(jìn)行規(guī)范化調(diào)整和優(yōu)化[2]。在合唱指揮技能的引導(dǎo)與支撐下，能提高學(xué)生在音樂(lè)領(lǐng)域的藝術(shù)展現(xiàn)力，更是能提高學(xué)生音樂(lè)學(xué)科整體修養(yǎng)的重要保障。

（三）促進(jìn)了社會(huì)精神層面的整體進(jìn)步

伴隨著人們藝術(shù)審美層次的加深，在音樂(lè)作品的賞析功能上提出了更為嚴(yán)格的要求，將合唱指揮貫徹到音樂(lè)課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了高校學(xué)生音樂(lè)技能的有效建設(shè)和拓展。在超高水準(zhǔn)的合唱指揮下，將任意一種的音樂(lè)作品表現(xiàn)形式進(jìn)行規(guī)劃化，從而在保證音樂(lè)作品演出成功的基礎(chǔ)上，增加音樂(lè)作品的藝術(shù)魅力與情感感染力。這對(duì)于滿足人們藝術(shù)賞析標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)精神文明建設(shè)發(fā)揮了積極的影響作用。

三、革新合唱專業(yè)教學(xué)策略的具體途徑探究

（一）合理選擇合唱音樂(lè)曲目，扎實(shí)學(xué)生指揮功底

素質(zhì)教育推崇學(xué)生自主性發(fā)揮，旨在通過(guò)全新的課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生在合唱指揮學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)潛能。合唱指揮區(qū)別于其他音樂(lè)課程內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅考察著學(xué)生的節(jié)奏感，更在一定程度上要求學(xué)生肢體與大腦的協(xié)調(diào)性建設(shè)。保證在指揮過(guò)程中能夠掌握指揮動(dòng)作與指揮技巧，并在指揮過(guò)程中側(cè)重于音樂(lè)節(jié)拍的控制，使合唱與指揮在表演上相得益彰。在此，需要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，教師在傳授指揮技巧時(shí)，要側(cè)重于音樂(lè)節(jié)拍技巧的掌握，其中，具體的音樂(lè)節(jié)拍主要在起拍、預(yù)備拍以及收拍等多個(gè)節(jié)拍環(huán)節(jié)的掌控上[3]。此外，在加強(qiáng)節(jié)拍技巧強(qiáng)化訓(xùn)練時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，采用多元化的教學(xué)模式，從而保證指揮課堂的靈活性，更是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要方式。通常，互助式教學(xué)在節(jié)拍訓(xùn)練中應(yīng)用強(qiáng)度較強(qiáng)，以優(yōu)生帶弱生，保證指揮技巧強(qiáng)化訓(xùn)練效果的有效性，以及技巧掌握能力的均衡性。

首先，在指揮技巧傳授之前，要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)熱身。保證肢體放松，為接下來(lái)節(jié)拍的掌控，以及動(dòng)作的契合做好訓(xùn)練準(zhǔn)備。在合唱指揮中，起拍與預(yù)備拍是兩大重要因素，更是決定合唱質(zhì)量的關(guān)鍵，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)這兩部分節(jié)拍掌控技巧的訓(xùn)練，包括在起拍、預(yù)備指揮時(shí)間的掌控上，要加強(qiáng)時(shí)間感知能力[4]，避免因錯(cuò)過(guò)起拍環(huán)節(jié)，發(fā)生整個(gè)合唱演唱因節(jié)拍失誤，導(dǎo)致整個(gè)合唱失敗。

其次，學(xué)生除了要掌握節(jié)拍的掌握技巧，更要加強(qiáng)觀察力等額外專業(yè)素養(yǎng)的有效提高，尤其是在合唱中每個(gè)合唱者的行為表現(xiàn)，都代表著某些含義。指揮人員需要做的是，在未知的條件下，清楚并準(zhǔn)確地分析出合唱者的動(dòng)作含義，并利用指揮優(yōu)勢(shì)，給予合唱者一定的暗示，從而將合唱失誤風(fēng)險(xiǎn)控制在最小范圍內(nèi)。

（二）加強(qiáng)學(xué)生指揮思想建設(shè)，促進(jìn)音樂(lè)情感融入

在合唱教學(xué)環(huán)節(jié)，單靠指揮技巧的掌握是不足以支撐指揮素質(zhì)建設(shè)的。因此，教師在進(jìn)行指揮課程教學(xué)改革時(shí)，要從心理、情感角度多層次加強(qiáng)感知教育，從而保障學(xué)生在指揮過(guò)程中能夠展現(xiàn)更加良好的專業(yè)素養(yǎng)。首先，就合唱指揮姿態(tài)要進(jìn)行規(guī)范化建設(shè)。在指揮過(guò)程中注意手勢(shì)指示清晰，方便合唱者準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)指揮人員的實(shí)際意圖，避免因出現(xiàn)理解上的偏差而出現(xiàn)合唱失誤的問(wèn)題。endprint

其次，教師在進(jìn)行指揮實(shí)踐教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生自主探究合唱人員所具備的演唱狀態(tài)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源搜集，以及常識(shí)性的了解，可以發(fā)現(xiàn)合唱者在進(jìn)行歌曲表演中，常以丹田之氣發(fā)聲，最終實(shí)現(xiàn)歌曲的技巧性演繹。在掌握合唱者的演唱狀態(tài)時(shí)，學(xué)生以此為依據(jù)優(yōu)化指揮技能訓(xùn)練，全面為合唱人員提供優(yōu)質(zhì)的指揮服務(wù)。

最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生指揮狀態(tài)的規(guī)范化。向?qū)W生具體傳授肩、肘等指揮動(dòng)作連貫性的掌握，以最佳的狀態(tài)執(zhí)行指揮服務(wù)[5]，避免在合唱指揮中因狀態(tài)不規(guī)范而出現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)指揮慌亂，或者指揮失誤的問(wèn)題發(fā)生。

（三）結(jié)合合唱指揮需求，優(yōu)化呼吸技巧

指揮動(dòng)作的規(guī)范，離不開(kāi)呼吸習(xí)慣的調(diào)整與優(yōu)化。因此，教師在指揮授課過(guò)程中，應(yīng)側(cè)重于學(xué)生呼吸習(xí)慣的優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)肋骨擴(kuò)寬而加強(qiáng)呼吸練習(xí)。在進(jìn)行呼吸強(qiáng)化訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生以吸氣的肌肉控制呼氣的排出[6]，從而保證學(xué)生在參與合唱指揮過(guò)程中，呼吸保持平穩(wěn)，這也是保證指揮動(dòng)作到位以及穩(wěn)定性的重要保證。

同時(shí)在進(jìn)行肋骨擴(kuò)張呼吸訓(xùn)練時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握氣沉丹田的呼吸方式，只有這樣，在進(jìn)行超耗能的指揮動(dòng)作時(shí)，保證氧氣供應(yīng)充足，避免學(xué)生因指揮過(guò)程中體能消耗過(guò)大，而出現(xiàn)呼吸不暢，阻礙指揮動(dòng)作的規(guī)范性建設(shè)。可見(jiàn)，掌握正確的呼吸，能夠?yàn)楹铣笓]提供能量，確保合唱表演順利完成。

此外，學(xué)生在掌握呼吸技巧的同時(shí)，更應(yīng)側(cè)重于發(fā)音技巧的掌握。通常，嘴唇微張，口鼻共同吸氣狀態(tài)下的發(fā)音形式，比較適用于合唱表演[7]，再拉長(zhǎng)聲帶的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)合唱音色的調(diào)整與優(yōu)化。

（四）循序漸進(jìn)，展開(kāi)階段性的指揮技能培訓(xùn)

在以往的合唱指揮訓(xùn)練中，受到課時(shí)安排以及內(nèi)容復(fù)雜等多種因素的限制，指揮訓(xùn)練出現(xiàn)嚴(yán)重?cái)鄬?，?dǎo)致學(xué)生在合唱指揮技巧的掌握上仍停留于表面，不利于學(xué)生綜合指揮素養(yǎng)的顯著提高。因此，教師要顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不要過(guò)于追求教學(xué)進(jìn)度，而忽略了指揮教學(xué)質(zhì)量的提高，相反地，循序漸進(jìn)的指揮教學(xué)形式，可以幫助學(xué)生扎實(shí)指揮功底，最終實(shí)現(xiàn)指揮技巧的全面性、系統(tǒng)性的掌握。

首先，要求學(xué)生針對(duì)節(jié)奏簡(jiǎn)單且興趣度較高的音樂(lè)作品進(jìn)行指揮練習(xí)[8]；其次，單靠課堂上的指揮教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重平時(shí)生活姿態(tài)與指揮標(biāo)準(zhǔn)相符合，在面對(duì)合唱指揮挑戰(zhàn)時(shí)能夠表現(xiàn)自如，以更加優(yōu)秀的表演姿態(tài)投身于大規(guī)模的合唱指揮中。此外，一定強(qiáng)度的實(shí)踐訓(xùn)練，也是提升學(xué)生指揮素養(yǎng)的主要學(xué)習(xí)路徑。

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