曹宗清

導(dǎo)讀：

魚骨圖分析法起源于日本，是一種透過現(xiàn)象看本質(zhì)的分析方法。借助魚骨圖的思路和形式，運(yùn)用于中學(xué)英語作文課當(dāng)中，可以幫助學(xué)生抓住主線，理清思路，也能有效突出和突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的分析能力，培養(yǎng)發(fā)散性思維。

一、概念解析

魚骨圖是由日本管理大師石川馨先生發(fā)明的，故又名石川圖，因其形狀如魚骨，俗稱魚骨圖。魚骨圖是一個(gè)非定量的工具，有助于說明各個(gè)原因之間如何相互影響，也能表現(xiàn)出各個(gè)可能的原因是如何隨時(shí)間而依次出現(xiàn)的，有助于解決問題，是一種透過現(xiàn)象看本質(zhì)的分析方法。

在實(shí)際的英語課堂教學(xué)中，教師也可以創(chuàng)造性地借鑒，不必僅局限于這些分類，可以借用魚骨圖的形式，幫助學(xué)生抓住主線和重難點(diǎn)，理清思路，更好地記憶和理解。

二、教學(xué)背景分析

1.教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)作文課的立題背景來源于仁愛英語八年級下冊Unit6 Topic 2，本話題的主題是 How about exploring Tiananmen Square？ 其寫作功能在于如何寫游記（traveling experiences），這也是全國各省市、各地區(qū)的中考熱點(diǎn)作文話題。因此，筆者的課前總目標(biāo)是：學(xué)生能夠較為熟練地運(yùn)用魚骨圖完成游記寫作和作文評價(jià)。由于筆者已經(jīng)和授課對象有了長達(dá)三年的師生關(guān)系，對于目標(biāo)的設(shè)定基本滿足了整體學(xué)情的需要。

2.授課背景

目前，英語作文教學(xué)是我國基礎(chǔ)教育階段相對薄弱的環(huán)節(jié)，聽說課、閱讀課和作業(yè)講評課是中學(xué)英語課堂的三大主要課型，而作文在基礎(chǔ)教育和高等英語教學(xué)階段，都是考試的重頭戲，且英語書寫表達(dá)能力是新課標(biāo)所重點(diǎn)要求的內(nèi)容之一。事實(shí)上，作文也是學(xué)生失分的重災(zāi)區(qū)。

三、作文課教學(xué)設(shè)計(jì)

步驟一：明確教學(xué)目標(biāo)——How to write traveling experiences

Teacher：What will we learn from this class？

隨之，教師播放視頻，視頻內(nèi)容包括旅行方式、旅行圖片，以及旅游與寫作相關(guān)的內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生具有針對性且頭腦風(fēng)暴式的回答，呈現(xiàn)魚骨圖的頭，即how to write traveling experiences？

【設(shè)計(jì)意圖】課堂導(dǎo)入，明確教學(xué)目標(biāo)，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有導(dǎo)向性。魚骨頭的出現(xiàn)能夠?qū)W(xué)生初步帶入接下來的教學(xué)內(nèi)容中，而且視頻形式的導(dǎo)入，更能吸引學(xué)生進(jìn)入課堂氛圍中。

步驟二：初步構(gòu)建作文內(nèi)容—— What and how to write

Teacher：What would you say when you share traveling experiences？

根據(jù)教師具有真實(shí)性情景的問題導(dǎo)入，學(xué)生便能夠結(jié)合自我實(shí)際情況，回答出何時(shí)（when）、某地（where）、與某人（who）、怎么樣（how）、發(fā)生了什么（what），這也是游記寫作的五要素，根據(jù)學(xué)生的回答，教師將分塊的五要素分別結(jié)合在魚骨頭的后面，形成魚骨主干，但是每一個(gè)要素之間都留下空隙。

【設(shè)計(jì)意圖】突出游記寫作的五要素，即 when，where，who，how，what，對如何寫游記有整體宏觀上的感知和思考，形成魚骨主干；學(xué)生也能夠根據(jù)初步呈現(xiàn)的骨架，思考下一步的內(nèi)容，即如何完善魚骨。

步驟三：強(qiáng)化連詞意識——如何連接

Teacher： How can you connect these things together ？

根據(jù)魚骨主干之間的空隙，進(jìn)一步引出問題：如何將這些要素連接起來？引出 conjunction（連接詞）的概念，通過如下兩個(gè)短文的對比，讓學(xué)生更加明確連詞在作文中的作用，小組討論產(chǎn)出更多的連詞，形成學(xué)生的連詞思維庫。

【設(shè)計(jì)意圖】明確連詞在作文中的作用，激活學(xué)生的連詞詞庫，強(qiáng)化學(xué)生寫作時(shí)的連詞思維；同時(shí)，魚骨圖的第一根魚刺（conjunction）形成。

步驟四：回歸課文——初步感知和模仿

Teacher：Underline the five elements and conjunctions， then retell.

呈現(xiàn)教材中的游記文章，尋讀游記五要素和連接詞，根據(jù)五要素和連接詞，復(fù)述課文內(nèi)容。

【設(shè)計(jì)意圖】回歸課文，達(dá)到初三復(fù)習(xí)的目的，也是對前面魚骨內(nèi)容的再次感知和鞏固；通過教材中游記的示范，讓學(xué)生初步模仿游記的寫法。

步驟五：引領(lǐng)示范——如何完善作文

（1）教師呈現(xiàn)視頻，導(dǎo)入游記范文。

【設(shè)計(jì)意圖】通過師生共同參與的野游活動視頻的呈現(xiàn)，導(dǎo)入下一步關(guān)于此次活動的游記作文。

（2）呈現(xiàn)范文的首句，學(xué)生續(xù)選第二句。

【設(shè)計(jì)意圖】通過兩個(gè)續(xù)寫句子的對比，引起學(xué)生對作文語法錯(cuò)誤的重視，引出 Tip 1. No grammar errors，即魚骨的第二根刺。

（3）學(xué)生續(xù)選第三句。

【設(shè)計(jì)意圖】通過三個(gè)續(xù)寫句子的對比，引起學(xué)生對作文拼寫錯(cuò)誤的重視，引出 Tip 2. Attention to spellings，即魚骨的第三根刺。

（4）學(xué)生續(xù)選第四句。

【設(shè)計(jì)意圖】通過兩個(gè)續(xù)寫句子的對比，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中應(yīng)用更高級的短語，引出 Tip 3. More advanced phrases/words，即第四根魚刺。同時(shí)示范指導(dǎo)，以 words—phrases—structures 的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生明確如何去優(yōu)化自己的句子。

（5）學(xué)生修改第五句。

【設(shè)計(jì)意圖】通過句子改錯(cuò)，讓學(xué)生注重游記中的時(shí)態(tài)問題，引出 Tip 4. Use past tense，即第五根魚刺。endprint

（6）學(xué)生續(xù)選第六句。

【設(shè)計(jì)意圖】通過兩個(gè)續(xù)寫句子的對比，鼓勵(lì)學(xué)生在作文中嘗試和挑戰(zhàn)使用復(fù)合從句，引出Tip 5. Try some complex sentences，也是美化和提升作文檔次的方法之一，這是第六根魚刺。

（7）學(xué)生續(xù)寫（選）第七句。

【設(shè)計(jì)意圖】通過兩個(gè)續(xù)寫句子的對比，讓學(xué)生具有作文結(jié)尾（ending）意 識 ， 引 出 Tip 6. A proper ending/conclusion，形成整個(gè)魚骨的魚尾。借此，深入引導(dǎo)學(xué)生如何寫游記的結(jié)尾，提出三條游記常見的結(jié)尾方式，形成魚尾的三條小尾巴，整個(gè)魚骨圖到此全部形成。

（8）分析范文，梳理作文結(jié)構(gòu)。

【設(shè)計(jì)意圖】呈現(xiàn)整篇游記范文，分析游記作文的結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生在寫作過程中具有篇章結(jié)構(gòu)意識。

步驟六：寫作實(shí)踐——Write traveling experiences

（1）寫前評價(jià)呈現(xiàn)和分析。

【設(shè)計(jì)意圖】呈現(xiàn)游記作文的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行細(xì)化評價(jià)。評價(jià)內(nèi)容均以寫前輸入為參考；讓學(xué)生更加明確如何去寫，也是對前面內(nèi)容的鞏固和考查；此寫作評價(jià)表（checklist）均根據(jù)魚骨導(dǎo)圖的相關(guān)要素而設(shè)定，突出了評價(jià)的指導(dǎo)性和訓(xùn)練的及時(shí)性。

（2）交換作文，學(xué)生互評，教師參與。

【設(shè)計(jì)意圖】根據(jù)魚骨圖的指導(dǎo)，學(xué)生在評價(jià)他人的同時(shí)，既可以相互學(xué)習(xí)，也可以自我反思，達(dá)到反思性的學(xué)習(xí)。

步驟七：總結(jié)

Teacher：Did you reach the object of this class？

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生反思是否達(dá)到了本堂課目標(biāo)，與課堂開始的目標(biāo)設(shè)定前后呼應(yīng)，其實(shí)質(zhì)就是圍繞整個(gè)魚骨圖進(jìn)行總結(jié)。

四、課后反思

以魚骨圖的形式，進(jìn)行作文教學(xué)課，其主要步驟如下：

（1）明確解決問題或教學(xué)目標(biāo)，寫在魚頭上；

（2）討論如何解決問題或達(dá)到目標(biāo)，盡可能找出問題的原因和對策；

（3）把相同或者類似的要素進(jìn)行整理歸納，明確其從屬關(guān)系，并在魚骨上標(biāo)出；

（4）總結(jié)提煉，再應(yīng)用和反思。

魚骨圖分析法，在分析現(xiàn)象成因、提出解決對策和梳理知識結(jié)構(gòu)方面有著獨(dú)特的效果，能夠有效地突出和突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，鍛煉學(xué)生分析能力，培養(yǎng)發(fā)散性思維。它不僅能夠應(yīng)用于英語作文課堂中，在聽說課、閱讀課、語法課以及其他課型都可以借鑒性地創(chuàng)造使用，不斷挖掘魚骨圖與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，從不同視角去探索教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，使得教學(xué)內(nèi)容更有趣，更立體，更能夠深刻地投射于學(xué)生的思維網(wǎng)絡(luò)中。

（作者單位：重慶市朝陽中學(xué)）

□責(zé)任編輯 胡波波

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