胡淼

摘 要： 在初中地理教學(xué)中，合理使用電子地圖，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，更能把難以想象的地形地勢(shì)通過(guò)更加直接的方式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生更加深刻具體地理解所學(xué)知識(shí)，提高他們的空間想象能力，幫助他們開(kāi)發(fā)自主學(xué)習(xí)的潛力。

關(guān)鍵詞： 電子地圖 地理教學(xué) 空間想象能力

地理，顧名思義與地圖離不開(kāi)關(guān)系，除文字以外，地圖可算得上是地理的另外一種表達(dá)方式，它的直觀和形象有利于學(xué)生融會(huì)貫通地理知識(shí)。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)在電子地圖已經(jīng)廣泛地運(yùn)用到人們的學(xué)習(xí)和生活中，與傳統(tǒng)的紙質(zhì)地圖相比，電子地圖具有形象生動(dòng)、放大縮小、信息量的特點(diǎn)。教學(xué)中應(yīng)合理使用電子地圖，樹(shù)立空間立體觀念，開(kāi)發(fā)自主學(xué)習(xí)潛力。那么，在初中地理教學(xué)中如何借助電子地圖進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)呢？

一、借助電子地圖，進(jìn)行圖表編碼

圖表在初中地理教材中占有相當(dāng)大的分量，它和文字一起構(gòu)成整本地理教材的主框架，圖表的種類很多，有的是氣候分布圖，有的是降水量圖，有的是資源分布圖等?？傮w上說(shuō)，初中地理課本和地里圖冊(cè)都含有豐富的圖表資料，但從書(shū)的名字和作用可以看出他們之間是存在差異的，最重要的是它們是靜態(tài)的?，F(xiàn)在不管什么都強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)，因?yàn)槟芙o很好地展現(xiàn)，電子地圖可以對(duì)所教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示，幫助學(xué)生更清晰地理解和掌握地理知識(shí)。

例如我國(guó)地域遼闊，交通運(yùn)輸方式包括公鐵水路、航空、管道運(yùn)輸?shù)?，在與學(xué)生探討我國(guó)的交通運(yùn)輸業(yè)的時(shí)候，由于各種交通方式特點(diǎn)不盡相同，為了讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)它們的特征和工具，可以巧妙地利用電子地圖，結(jié)合引導(dǎo)式的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。比如問(wèn)學(xué)生：如果想從長(zhǎng)沙去上海，那么應(yīng)該選擇哪條鐵路上的火車呢？那如果是去北海，又應(yīng)該怎么去呢？這種問(wèn)題學(xué)生花一定的功夫在課本中的地圖上能找出答案，但和動(dòng)態(tài)的電子地圖相比，還是有一定的缺陷，比如動(dòng)態(tài)地圖能夠放大關(guān)鍵細(xì)節(jié)，在整體上展現(xiàn)得更直接、更清晰，學(xué)生用這種可實(shí)時(shí)縮放的教學(xué)設(shè)備很清楚地理解答案。

由此可見(jiàn)，借助電子地圖能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的地理圖表進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，在電子地圖的輔助下，學(xué)生能夠?qū)υ究菰锘膱D表編碼進(jìn)行直觀化感受與觸摸，從而在這個(gè)過(guò)程中提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

二、借助電子地圖，進(jìn)行復(fù)合疊加

電子地圖功能強(qiáng)大，它可以把各個(gè)教學(xué)地圖進(jìn)行重合疊加，讓學(xué)生直接進(jìn)行對(duì)比研究，更快地找出答案，加深學(xué)生的理解。從哲學(xué)的觀點(diǎn)看，事物都是普遍聯(lián)系的，電子地圖疊合比較的功能可以讓學(xué)生多角度地分析問(wèn)題，從而更全面地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

例如，我們?cè)诮虒W(xué)“板塊運(yùn)動(dòng)”的時(shí)候，不僅要讓學(xué)生看到板塊運(yùn)動(dòng)這一表面現(xiàn)象，還要讓他們透過(guò)現(xiàn)象探究問(wèn)題的本質(zhì)，理解產(chǎn)生板塊運(yùn)動(dòng)的具體原因。教師可以把地殼運(yùn)動(dòng)的地圖和火山、地震分布圖進(jìn)行疊加，引導(dǎo)學(xué)生觀察火山、地震高發(fā)地帶，分析三者之間的聯(lián)系。通過(guò)這種方式，學(xué)生推導(dǎo)出火山和地震高發(fā)地區(qū)的板塊運(yùn)動(dòng)是很頻繁的，它們必然有著內(nèi)在的聯(lián)系。這就把哲學(xué)的觀點(diǎn)融入地理學(xué)之中，讓學(xué)生感受到地理事物是有著普遍聯(lián)系性的。老師往往在教學(xué)時(shí)忽略對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生對(duì)于一些地理現(xiàn)象只是知其然，卻不知其所以然，所以鼓勵(lì)他們通過(guò)自主探索學(xué)習(xí)，對(duì)深層次的原因進(jìn)行分析，這是學(xué)習(xí)地理必須掌握的方法。在這個(gè)實(shí)例中，學(xué)生通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式不僅掌握了板塊運(yùn)動(dòng)的成因，更對(duì)火山和地震高發(fā)區(qū)的地域有了知識(shí)上的延伸。

又如“地理土地資源”講了各種用途的土地分布情況，包括草地、耕地、林地、灘涂地等，它們的分布是有一定規(guī)律的，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生回答不同土地的地理位置、所處的氣候環(huán)境等問(wèn)題，可以深度挖掘地理成因。但用課本上的靜態(tài)地圖，由于學(xué)生的空間想象能力較弱，難以得出答案。如果運(yùn)用電子地圖把地形圖、氣候分布圖、干濕區(qū)地圖與土地分布情況圖進(jìn)行疊加，學(xué)生就可以順利地找出它們的分布位置所屬區(qū)域，進(jìn)而得出不同類型的土地的分布特征和原因。

電子地圖這種疊加地圖的功能，可以把不同的地圖進(jìn)行疊放，然后細(xì)致分析，更方便地找出各種現(xiàn)象的規(guī)律和原因，幫助使用者更好地彌補(bǔ)空間想象的不足，比課本上的靜態(tài)地圖利用價(jià)值更高。

三、借助電子地圖，強(qiáng)化動(dòng)態(tài)感知

和課本上的靜態(tài)地圖相比，電子地圖可以讓地圖動(dòng)起來(lái)。這種動(dòng)畫(huà)播放的形式可以讓學(xué)生像看電影一樣觀察復(fù)雜的地理現(xiàn)象，比讓他們自己想象的效果好得多，可以使他們對(duì)地理現(xiàn)象的運(yùn)動(dòng)規(guī)律有更深入的理解。老師可以把這種功能與課本上需要?jiǎng)討B(tài)展現(xiàn)的知識(shí)結(jié)合起來(lái)教學(xué)。

例如在教學(xué)生認(rèn)識(shí)“季風(fēng)氣候”的時(shí)候，可以給出幾個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題：季風(fēng)的形成原因；它是在哪兒形成的；對(duì)于不同的地區(qū)季風(fēng)氣候又有什么特征等。因?yàn)轱L(fēng)本就是動(dòng)態(tài)的，所以利用電子地圖再現(xiàn)季風(fēng)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律和分布是不錯(cuò)的方式。老師可以憑借它的動(dòng)畫(huà)展現(xiàn)，讓學(xué)生找出剛剛那些重點(diǎn)問(wèn)題的答案。由于學(xué)生的抽象思維正在建立過(guò)程之中，在過(guò)去的教育條件下，學(xué)生很難透徹理解季風(fēng)的各種規(guī)律。有了電子地圖，可以方便地把這種抽象的知識(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，讓學(xué)生像看電視一樣看清楚季風(fēng)的形成過(guò)程和變化規(guī)律，然后根據(jù)這種動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)的方式展開(kāi)討論季風(fēng)分運(yùn)動(dòng)規(guī)律和區(qū)域特點(diǎn)等問(wèn)題，將提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

不僅僅是季風(fēng)，很多和時(shí)間因素有關(guān)的地理知識(shí)（洋流運(yùn)動(dòng)規(guī)律、龍卷風(fēng)的形成過(guò)程、天體運(yùn)動(dòng)規(guī)律等）都可以結(jié)合動(dòng)態(tài)播放的功能進(jìn)行再現(xiàn)，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生理解動(dòng)態(tài)地理現(xiàn)象、掌握知識(shí)細(xì)節(jié)都是極有意義的。

四、借助電子地圖，進(jìn)行模擬實(shí)物

地理學(xué)科本身涵蓋的范圍就特別廣，初中地理盡管是學(xué)生第一次接觸地理學(xué)習(xí)，但同樣包括諸如資源分布、氣候分布、地形地貌、交通運(yùn)輸?shù)雀鞣N各樣的地理知識(shí)，而且涉及范圍不僅僅是國(guó)內(nèi)。所以學(xué)生不可能一一體驗(yàn)文本知識(shí)，盡管過(guò)去的地圖一直沿用，也發(fā)揮了巨大作用，但也有一定的不足，如信息滯后、比例縮放后缺乏細(xì)節(jié)、需要使用者在腦海中構(gòu)件三維模型等?，F(xiàn)代的電子地圖可以很好地解決這些問(wèn)題，并且能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，更好地服務(wù)于課堂。

例如在教學(xué)中國(guó)農(nóng)業(yè)相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，可以用電子地圖展現(xiàn)小麥、大豆、棉花、油菜、水稻等農(nóng)作物在我國(guó)的生產(chǎn)分布情況，并且可以把各種農(nóng)作物的圖片和地圖有效結(jié)合，讓學(xué)生有更直觀的認(rèn)識(shí)。不僅如此，老師還可以在電子地圖系統(tǒng)中設(shè)置如下類似的操作問(wèn)題：老師事先把水稻和小麥的分布圖掏空，然后給出成都平原華北平原、三江平原等地理位置和農(nóng)作物的種植類型，讓他們?cè)诘貓D上進(jìn)行匹配，完善地圖內(nèi)容，從而加深學(xué)生對(duì)分布圖的認(rèn)識(shí)。

在以上案例中，正是因?yàn)榻柚娮拥貓D進(jìn)行實(shí)物的模擬，所以在這個(gè)過(guò)程中能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行直觀化的感知。這樣的教學(xué)效果是其他教學(xué)媒體與手段不能達(dá)到的，對(duì)于學(xué)生的地理學(xué)習(xí)具有十分重要的輔助作用。

總而言之，教育應(yīng)跟隨時(shí)代的步伐，地理課堂應(yīng)及時(shí)接納電子地圖這個(gè)先進(jìn)的教學(xué)工具，充分利用它的各項(xiàng)功能，發(fā)揮它的最大作用，把它與地理教學(xué)有機(jī)融合，全面推進(jìn)地理教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，提高學(xué)生的地理興趣，提高分析地理問(wèn)題的能力。這樣才能在這個(gè)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理相關(guān)內(nèi)容的深入題解，才能在這個(gè)過(guò)程中不斷提高學(xué)生的地理思維能力與地理探究能力，從而促成他們地理學(xué)習(xí)的高效化。

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