何建平

【關(guān)鍵詞】化學(xué)概念；發(fā)現(xiàn)教學(xué)法；自然生長

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）91-0071-01

傳統(tǒng)的化學(xué)概念課抽象、枯燥，教師往往忽視概念的建立過程，教學(xué)方法缺少知識(shí)鋪墊和情景引導(dǎo)，缺少問題驅(qū)動(dòng)和思維引領(lǐng)，教學(xué)資源過分依賴教材。下面結(jié)合人教版高中化學(xué)選修教材中“離子晶體”一課，談?wù)劯拍罱虒W(xué)的幾種策略。

1.在生活化類比中感知概念實(shí)質(zhì)。

類比法是研究自然科學(xué)的重要思維方法。微觀世界和宏觀物質(zhì)有不少相通之處，如果我們能認(rèn)真研究微觀物質(zhì)和生活事例，找到兩者共有的屬性，由此及彼，就能給學(xué)生搭建思考的臺(tái)階，使抽象的概念生活化、形象化，教學(xué)效果會(huì)好得多。在本課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生由“座位”和“積木”感知晶體中微粒排列的規(guī)律性和多樣性，理解微粒排列方式的不同可能導(dǎo)致晶體的形狀不同；由“鍵”和“肌腱”體會(huì)離子鍵的作用，明晰離子鍵是離子結(jié)合為晶體的原因與“動(dòng)力”。

2.在制作模型中建構(gòu)核心概念。

模型法作為科學(xué)思維的一種方法，在科學(xué)研究中具有重要的意義。在“晶體”教學(xué)中我們可以給學(xué)生提供教具，讓學(xué)生合作搭建出氯化鈉晶體的模型。在這一過程中讓學(xué)生理解“晶胞”的概念。

3.在認(rèn)知沖突中厘清概念認(rèn)知。

教學(xué)要依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)與認(rèn)知水平，這是教育界的共識(shí)。在教學(xué)中，我們可以充分利用學(xué)生已有的知識(shí)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而“緊抓不放”“順藤摸瓜”，厘清對(duì)概念的認(rèn)識(shí)，使認(rèn)知得以深入。在“離子晶體”這節(jié)內(nèi)容中有一個(gè)容易引起學(xué)生認(rèn)知沖突的地方——根據(jù)氯化鈉的化學(xué)式，氯化鈉晶體中Na+和Cl-的離子個(gè)數(shù)應(yīng)該是1∶1，但若數(shù)一下氯化鈉晶胞中Na+和Cl-的離子個(gè)數(shù)，會(huì)發(fā)現(xiàn)有13個(gè)Na+，14個(gè)Cl-，離子個(gè)數(shù)比不是1∶1。經(jīng)過一番點(diǎn)撥和思考，學(xué)生能夠逐漸發(fā)現(xiàn)：微粒分布在晶胞的不同位置上被其他晶胞共享，當(dāng)微粒處于晶胞頂點(diǎn)、棱上、面心時(shí)，分別被8個(gè)、4個(gè)、2個(gè)晶胞所共享，因此，晶胞是晶體的一部分，不能孤立起來看晶胞。

4.在學(xué)科融合中遷移化學(xué)概念。

利用其他學(xué)科的學(xué)習(xí)思想、觀點(diǎn)、方法、程序來研究化學(xué)世界，能在跨學(xué)科跨情境的知識(shí)融合中產(chǎn)生新概念、新思想、新觀點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合素養(yǎng)。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借用物理學(xué)知識(shí)來理解陰陽離子之間的靜電作用，進(jìn)而引出“晶格能”的概念。

5.在知識(shí)應(yīng)用中體會(huì)概念價(jià)值。

學(xué)習(xí)概念的目的是為了應(yīng)用概念更好地解決問題。讓學(xué)生了解化學(xué)概念在生產(chǎn)科研中的應(yīng)用，有利于他們形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定應(yīng)用”的科學(xué)觀念，深刻理解化學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境之間的相互關(guān)系，認(rèn)同化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重大作用。例如，本課的教學(xué)要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)晶體學(xué)和結(jié)晶化學(xué)是固體科學(xué)和材料科學(xué)的基石，是生物化學(xué)和分子生物學(xué)的支柱，可以應(yīng)用于研究和解決許多化學(xué)問題。

總之，化學(xué)概念不能“硬塞”給學(xué)生。要“放大”化學(xué)概念的建立過程，弄清概念的來龍去脈，理解概念的內(nèi)涵和外延。通過創(chuàng)設(shè)合理情境，運(yùn)用多種手段，使抽象的概念“看得見”“摸得著”，使概念在探究中自然生成。

（作者單位：江蘇省張家港高級(jí)中學(xué)）endprint