李曉靜

摘 要：英語語法，是英語組詞造句的規(guī)則，是指導(dǎo)學(xué)生正確表達(dá)思想、傳遞信息的工具。但是，語法的規(guī)則往往復(fù)雜、難懂且枯燥的。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)分析小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生的興趣與日常生活，將枯燥、難理解的語法知識用直觀、形象的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣，既可以提高學(xué)生對語法知識學(xué)習(xí)的興趣，又可以加深學(xué)生對語法知識的印象與理解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 語法教學(xué)

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）01-0186-01

傳統(tǒng)的小學(xué)語法教學(xué)是，以教師為課堂主導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行講解與傳授為主的教學(xué)模式，這種機(jī)械的教學(xué)方法，沒有將學(xué)生作為課堂的主人，沒有考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，因此，不能取得良好的教學(xué)效果，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。所以，教師應(yīng)摒棄這種教學(xué)方法，創(chuàng)新出符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效性。

1 了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

在小學(xué)英語語法教學(xué)中，教師首先應(yīng)了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從觀察、記憶、注意力、思維等發(fā)面分析，了解到學(xué)生的觀察目的性較差；記憶是逐漸由無意識記憶發(fā)展為有意識記憶；同時，小學(xué)生的注意力相對較差。另外，小學(xué)生的思維還處于具體形象思維到邏輯思維的過渡期，因此理解能力不強(qiáng)。因此，教師應(yīng)抓住學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)為學(xué)生做出有針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)，將難理解的語法知識用形象、直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)面前，加深學(xué)生的理解，激發(fā)學(xué)生對語法學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)“The first day at school”這一教學(xué)內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生利用多媒體課件為學(xué)生出示在學(xué)校的第一天會發(fā)生事情的相關(guān)圖片，如：學(xué)習(xí)用品、學(xué)校、教室、教師、教材等，并讓學(xué)生根據(jù)這些圖片回憶第一天到學(xué)校都經(jīng)歷了什么。然后，教師可以為學(xué)生設(shè)置問題：“How many days do you use to adapt to the new school life？”這時，有的學(xué)生會回答：“one day.”而有的學(xué)生會回答：“Three days.”或者其他。教師可以根據(jù)學(xué)生的回答為學(xué)生設(shè)置問題：“為什么一天day后面不加s而三天day后面要加s呢？”由此，教師可以為學(xué)生引出名詞單復(fù)數(shù)的語法知識。然后，教師可以再為學(xué)生引出可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞相關(guān)的知識，用學(xué)生能理解的話轉(zhuǎn)述難理解的定義，在為學(xué)生講解什么是可數(shù)名詞時，教師可以解釋為，能以數(shù)目計(jì)算的名詞，并為學(xué)生舉例：classroom、picture等，而沒有辦法用數(shù)目計(jì)量的是不可數(shù)名詞，如：water、paper等，并為學(xué)生舉出例句，加深學(xué)生對可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的理解。另外，教師可以讓學(xué)生舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2 多樣化教學(xué)方法實(shí)施

在小學(xué)英語語法教學(xué)中，教師可以采用多樣化的教學(xué)方法，多方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法知識，提高學(xué)生語法學(xué)習(xí)的效率。以下，是對多樣化的教學(xué)方法提出的幾點(diǎn)建議：（1）情境教學(xué)。（2）歌謠強(qiáng)化。（3）合作探究。

例如，教師在講到“At a Music lesson”中“can”的用法時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：“假如學(xué)校下個月要組織大型的節(jié)目，而我們班報(bào)的節(jié)目是大合唱，我們需要一個鋼琴伴奏，某同學(xué)告訴我甲同學(xué)鋼琴彈得不錯，而我不確定是不是這樣的，那么請問我首先應(yīng)該問甲同學(xué)什么？請用英語回答?！睂W(xué)生回答：“Can you play the piano？”然后，教師可以為學(xué)生引出“can”的用法的相關(guān)知識。同時，在“can”相關(guān)的語法知識講完后，教師可以為學(xué)生編唱英語歌謠：“I can sing，I can jump， I can talk， I can run…”讓學(xué)生在歌曲中加深對教學(xué)內(nèi)容的印象與理解。另外，教師可以為學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生布置合作探究話題：“can”的其他用法，讓小組共同研究討論，要求每個學(xué)生都參與到小組合作學(xué)習(xí)中，在合作探究中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語法的熱情。

3 課后實(shí)踐活動中深化

語言的學(xué)習(xí)是離不開實(shí)踐的運(yùn)用的，因此，在小學(xué)英語語法教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生布置一些課后實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)際的操作與運(yùn)用中，加深對語法課堂教學(xué)知識的理解與掌握，從而使學(xué)生在實(shí)際的語言交際中，體驗(yàn)到英語語法的價值，同時可以提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

例如，在教學(xué)《It was there》這一教學(xué)內(nèi)容時，可以先給學(xué)生講述與教學(xué)相關(guān)的過去式的用法，然后，為學(xué)生布置課后實(shí)踐作業(yè)：“區(qū)分過去式和現(xiàn)在完成時的區(qū)別。”同時，教師可以為學(xué)生布置小組合作完成的實(shí)踐，讓各小組成員通過分工、合作完成。另外，教師可以建議學(xué)生設(shè)置一個語法本，將教學(xué)中學(xué)到的重要的語法的用法、例句等相關(guān)內(nèi)容記錄下來，平時可以翻翻看，經(jīng)常鞏固一下之前學(xué)過的內(nèi)容。最后，教師可以為學(xué)生布置一些與語法相關(guān)的寫作作業(yè)，在英語寫作中培養(yǎng)學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力。

4 結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)英語語法教學(xué)中，教師應(yīng)了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)為學(xué)生做出有針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)，并采用多樣化的教學(xué)方法，然后在實(shí)踐中加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和運(yùn)用，從而逐漸有效提高學(xué)生語法學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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