周曉紅

摘 要：小學(xué)階段作為小學(xué)生的啟蒙教育階段，面向?qū)W生的綜合發(fā)展和健康成長(zhǎng)都產(chǎn)生著重要的影響作用。特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，小學(xué)生能夠通過(guò)相關(guān)的學(xué)習(xí)不斷的提升自身的教學(xué)水平和實(shí)踐能力，同時(shí)也能夠養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀和數(shù)學(xué)思維，這為小學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，小學(xué)教師必須適當(dāng)?shù)奶岢鱿鄳?yīng)的指導(dǎo)和幫助，利用一切可利用的教學(xué)方法和教學(xué)手段不斷的激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。也可以利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，以保證小學(xué)生的試卷學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)成績(jī)能夠得到顯著的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 思維模式 影響

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）01-0181-01

由于小學(xué)生本身的自控能力和理解能力相對(duì)較弱，想要在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中取得較好的成績(jī)，不斷地提升自身的數(shù)學(xué)水平和數(shù)學(xué)能力，就必須要養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就必須要充分的了解小學(xué)生的各方面實(shí)際情況，然后有目的性地引導(dǎo)小學(xué)生培養(yǎng)正確良好的思維模式。在小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的同時(shí)，不斷地利用數(shù)學(xué)問(wèn)題有效地培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維、邏輯性思維、探索新思維等各方面的思維能力。這樣不僅能夠確保小學(xué)生能夠取得相對(duì)較好的數(shù)學(xué)成績(jī)，同時(shí)也能為小學(xué)生思維模式的不斷完善和思維方式的不斷健全提供良好的保障。

1 不斷地培養(yǎng)小學(xué)生的積極思維

處于小學(xué)階段的學(xué)生怎樣能夠快速的完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并且靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法解決各種實(shí)際問(wèn)題，不斷的提升自身的支持各種能力和學(xué)習(xí)水平，就必須要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)思維。故而，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須全面的增加和小學(xué)生之間的溝通交流，充分地了解小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、學(xué)習(xí)能力等各種因素。然后有針對(duì)性地為不同程度的小學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)方法，并在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中引導(dǎo)小學(xué)生積極地對(duì)各種數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考，不斷地培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力。除此之外，為了能夠顯著地提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力和數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，小學(xué)教師還要詳細(xì)地為小學(xué)生講授各種解題方法和解題技巧，并因材施教的微小學(xué)生安排難度適中的數(shù)學(xué)練習(xí)，全面的培養(yǎng)小學(xué)生的積極思維。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，小學(xué)教師必須從較為簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題和解題方法入手，逐步遞進(jìn)的增加教學(xué)的難度，引導(dǎo)小學(xué)生完成更深層次的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，小學(xué)生在進(jìn)行比和比例的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，為了能夠讓小學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，小學(xué)教師就可以利用思維繪圖的方法來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生積極的進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。小學(xué)生在獨(dú)立自主的完成圖片模仿的過(guò)程當(dāng)中，就能夠?qū)Ρ群捅壤南嚓P(guān)知識(shí)有一定程度的了解，然后通過(guò)實(shí)際的繪圖就能夠準(zhǔn)確的將同行和相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)合。通過(guò)這樣別開(kāi)生面的教學(xué)方式不僅能夠有效地激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠顯著地培養(yǎng)小學(xué)生的積極思維。

2 有效地培養(yǎng)小學(xué)生的求異思維

小學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力受到知識(shí)掌握程度的影響，因此，小學(xué)教師，在小學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，必須要充分的了解數(shù)學(xué)內(nèi)容的難易程度，然后有目的性?xún)?yōu)化整合數(shù)學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，小學(xué)教師不僅要全面的向小學(xué)生講解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還要引導(dǎo)小學(xué)生將各種數(shù)學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。在小學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，小學(xué)教師還可以有目的性地增加一些與其她科目有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)講解，從使小學(xué)生能夠更好的掌握其他科目與數(shù)學(xué)知識(shí)的共通點(diǎn)。然后可以通過(guò)課堂提問(wèn)的方式，引導(dǎo)小學(xué)生積極的提出與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題，并在小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題思考的過(guò)程當(dāng)中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點(diǎn)撥。小學(xué)教師可以讓學(xué)生自主地提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，也可以提出問(wèn)題引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行思考。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于提出不同問(wèn)題或者就同一題目有不同解答的小學(xué)生，小學(xué)教師要給予正確的指導(dǎo)和科學(xué)的引導(dǎo)。對(duì)于能夠快速的解決基礎(chǔ)數(shù)學(xué)問(wèn)題的學(xué)生，小學(xué)教師也可以適當(dāng)?shù)脑黾訑?shù)學(xué)問(wèn)題的難度，要求小學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)和其他科目知識(shí)進(jìn)行互相轉(zhuǎn)換。通過(guò)這樣的方式，不僅能夠顯著地提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和知識(shí)應(yīng)用能力，同時(shí)還能最大程度地提升小學(xué)生的求異思維能力和思維水平。

3 綜合的培養(yǎng)小學(xué)生的立體思維

在小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，小學(xué)教師也可以為小學(xué)生提供一題多解的數(shù)學(xué)問(wèn)題訓(xùn)練。要求小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的思考和分析，然后運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，要求小學(xué)生將解題的思路詳細(xì)的記錄在練習(xí)冊(cè)上。教師可以綜合地對(duì)小學(xué)生的一題多解方案進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，并在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中培養(yǎng)小學(xué)生從多個(gè)角度、全方面分析問(wèn)題的能力。另外，也可以組織小學(xué)生進(jìn)行溝通交流，讓小學(xué)生向同學(xué)解說(shuō)和分析自己一題多解的方法和思路。這樣不僅能夠使小學(xué)生學(xué)習(xí)其他同學(xué)的解決方法和解題技巧，同時(shí)也能夠全面地培養(yǎng)小學(xué)生的立體思維，為小學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造良好的思維條件。

4 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生在按照相關(guān)的要求完成小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，小學(xué)教師發(fā)揮著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用，對(duì)于小學(xué)生思維模式的發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響。因此，小學(xué)教師必須時(shí)刻關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，利用各種生動(dòng)有趣、小學(xué)生的樂(lè)于接受的教學(xué)方式，有效地將抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為與小學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)的知識(shí)，這樣不僅能夠知曉學(xué)生快速的掌握各種復(fù)雜的數(shù)學(xué)題是不是有問(wèn)題，同時(shí)還能使小學(xué)生了解各種不同的數(shù)學(xué)解題思路和解題思維。在不斷訓(xùn)練過(guò)程當(dāng)中，小學(xué)生自身的實(shí)踐能力得到了顯著的提高，自身的思維模式不斷完善，這為小學(xué)生后期的綜合發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

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