袁櫻

摘 要： 當(dāng)前一直實(shí)行課程改革、教材改革，關(guān)鍵是教師觀念要改革。在新課改中，每個(gè)教師都是新課程理念的實(shí)踐者，并不只是起始年級(jí)起始學(xué)科教學(xué)，要求每一個(gè)教師都從觀念上加以接受，從行動(dòng)上加以探索，追尋一條數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際密切聯(lián)系之路，努力為學(xué)生架設(shè)“知識(shí)世界”和“生活世界”的橋梁。只有當(dāng)數(shù)學(xué)不再一板一眼時(shí)，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生興趣，才會(huì)進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)角色，才會(huì)學(xué)懂?dāng)?shù)學(xué)，真正感受數(shù)學(xué)的魅力與價(jià)值，此時(shí)課堂才會(huì)是充滿魅力的生活課堂。本文將以新教材蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊(cè)《因數(shù)與倍數(shù)》這一部分內(nèi)容為教學(xué)背景，淺談如何把抽象的概念轉(zhuǎn)化為形象直觀、易于接受理解的知識(shí)。

關(guān)鍵詞： 寓學(xué)于樂(lè) 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 游戲教學(xué)

案例一：

在教學(xué)能被2，3，5整除的數(shù)的特征的時(shí)候，第一步：一上課，我打趣地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“想不想在數(shù)學(xué)課上向我挑戰(zhàn)一番？”“想。”學(xué)生信心滿滿地回答我。我順勢(shì)接道：“只要你任意說(shuō)出一個(gè)數(shù)，我馬上能判斷出這個(gè)數(shù)能不能被2，3，5整除。你們信不信？”“啊？什么？”學(xué)生一臉吃驚地望著我，似有不信，于是立即試驗(yàn)一番，在學(xué)生全身心投入之后，我趁機(jī)揭露：“想知道老師的秘訣嗎？”“想！”孩子們迫切地答道。“其實(shí)啊，很簡(jiǎn)單的，這個(gè)秘訣就在我們身邊，只要用心去發(fā)現(xiàn)，你一定能像老師一樣對(duì)答如流?！?/p>

第二步：讓孩子們分別寫出三個(gè)能被2，3，5整除的數(shù)，通過(guò)小組合作，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探討交流，逐漸完善能被這三個(gè)數(shù)整除的數(shù)的特征。

第三步：通過(guò)貼近自身且有趣的“學(xué)號(hào)”游戲幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)能被這三個(gè)數(shù)整數(shù)的數(shù)的特征的認(rèn)識(shí)。游戲開(kāi)始，我讓孩子紛紛報(bào)出自己的學(xué)號(hào)，然后，提出第一個(gè)問(wèn)題：能被2整除的學(xué)號(hào)的學(xué)生站起來(lái)。學(xué)生按口令做出反應(yīng)。第二個(gè)問(wèn)題：“學(xué)號(hào)能被5整除的同學(xué)站起來(lái)?！睂W(xué)生如約而行。第三個(gè)問(wèn)題馬上提出：“為什么有些同學(xué)站起來(lái)兩次？”學(xué)生被問(wèn)愣了。幾秒鐘之后一個(gè)同學(xué)站起來(lái)：“因?yàn)槲夷鼙?整除也能被5整除。”“你，簡(jiǎn)直太棒了！”同學(xué)們情不自禁地鼓掌，既能被2又能被5整除的數(shù)的特征學(xué)生就這樣輕而易舉地記住了。

案例二：

教學(xué)因數(shù)和倍數(shù)的個(gè)數(shù)的特點(diǎn)時(shí)，我同樣安排了與“學(xué)號(hào)”相關(guān)的兩個(gè)游戲：

1.找因數(shù)朋友：課上我說(shuō)：“12，”學(xué)號(hào)是12的同學(xué)先站起來(lái)，它的因數(shù)1、2、3、4、6學(xué)號(hào)的同學(xué)立即隨之站立。通過(guò)比賽起立速度和起立同學(xué)的個(gè)數(shù)是不是完整，1號(hào)同學(xué)不管哪個(gè)同學(xué)先起立，都必須隨之而起。這里，我故意問(wèn)學(xué)生：“老師不管叫學(xué)號(hào)是幾的孩子，哪位學(xué)生一定是起立的呀？”“1號(hào)！因?yàn)?是所有數(shù)的因數(shù)！”“哎喲！真是太棒了！”就這樣，學(xué)生在歡笑聲中對(duì)“一個(gè)數(shù)的約數(shù)的個(gè)數(shù)是有限的，其中最小的是1，最大的是它本身”這句話有了更深入的理解。

2.找倍數(shù)朋友：如我說(shuō)：“2?！睂W(xué)號(hào)是2、4、6、8等的同學(xué)站起來(lái)，當(dāng)最后一個(gè)學(xué)生站起來(lái)時(shí)，我故意問(wèn)：“就這些嗎？”學(xué)生說(shuō)還有，只是我們班同學(xué)人數(shù)不夠。我又問(wèn)道：“學(xué)號(hào)是2的學(xué)生能不能坐下？”“當(dāng)然不能，自己也是自己的倍數(shù)?。　倍嗝瓷罨恼Z(yǔ)言，新知識(shí)就這樣在一陣陣快樂(lè)的笑語(yǔ)中呈現(xiàn)。如此“一個(gè)數(shù)的倍數(shù)的個(gè)數(shù)是無(wú)限的，其中最小的倍數(shù)是它本身”這句話理解起來(lái)就容易多了。

評(píng)析：像這樣的“學(xué)號(hào)”游戲，也可以用到學(xué)習(xí)質(zhì)數(shù)、合數(shù)、分解因數(shù)的教學(xué)中。

如所有學(xué)號(hào)是質(zhì)數(shù)的孩子請(qǐng)起立，然后找找你的好朋友，看看你倆之間的關(guān)系是不是互質(zhì)，通過(guò)這樣的游戲，學(xué)生對(duì)互質(zhì)數(shù)的關(guān)系有了深刻的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)習(xí)積極性，為今后學(xué)習(xí)最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)做了鋪墊。

如“學(xué)號(hào)4，學(xué)號(hào)8”，“最大公約數(shù)是4，最小公倍數(shù)是8”；“學(xué)號(hào)2，學(xué)號(hào)11”，“最大公約數(shù)是1，最小公倍數(shù)是22”，等等，通過(guò)這樣的游戲?qū)W習(xí)，我的授課目的達(dá)到了，而學(xué)生每節(jié)課都沉浸在歡快的游戲中，不排除有學(xué)生站錯(cuò)，學(xué)生哄然一笑，課上我竭力做一位組織者，幫助孩子在快樂(lè)中糾正錯(cuò)誤。那時(shí)那刻，孩子們的笑容就如溫暖的陽(yáng)光灑滿整間教室。

教學(xué)是一門藝術(shù)，只要每一位教師用心發(fā)現(xiàn)，那么帶給孩子們的不僅僅是知識(shí)，而是意想不到的快樂(lè)。曾經(jīng)看過(guò)北京市特級(jí)教師吳正憲老師寫過(guò)的一本書(shū)《聽(tīng)吳正憲老師上課》里提到：數(shù)學(xué)問(wèn)題“生活化”，就是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生的生活實(shí)際延伸，讓生活中的數(shù)學(xué)進(jìn)入課堂，讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿時(shí)代感與活力感。

著名數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無(wú)處不用數(shù)學(xué)?！痹诮鉀Q數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生需要親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，實(shí)實(shí)在在感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值，進(jìn)而增強(qiáng)探索精神。因此，對(duì)于數(shù)學(xué)教育工作者而言，應(yīng)從學(xué)習(xí)者的生活實(shí)際出發(fā)，將數(shù)學(xué)活動(dòng)置于真實(shí)的生活背景中，使他們真正理解與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法，同時(shí)獲得更廣泛的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。