衛(wèi)張亮+周方++張欣

摘 要： 《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程是高等學(xué)校面向全體非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)公共必修課，它不是單純的理論課程的學(xué)習(xí)，而是通過(guò)普及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用技能，培養(yǎng)大學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)，使計(jì)算機(jī)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)課程和勝任工作崗位的有利工具。因此，為了進(jìn)一步提高《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)質(zhì)量，本文提出將SPOC模式引入實(shí)際授課中，通過(guò)這種先進(jìn)的教學(xué)模式，提高課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

關(guān)鍵詞： SPOC 《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》 混合式教學(xué)

目前，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在教學(xué)方式落伍、教學(xué)理念陳舊、教學(xué)內(nèi)容更新緩慢等問(wèn)題?！洞髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程學(xué)時(shí)少，課程內(nèi)容繁、多、雜，如何在有限的課時(shí)數(shù)的情況下，有效提高教學(xué)質(zhì)量是該門(mén)課程教學(xué)改革的關(guān)鍵。

本文針對(duì)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程操作性強(qiáng)的性質(zhì)，旨在研究基于SPOC模式下探討一種與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同的混合教學(xué)法。在教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)各種貼近現(xiàn)實(shí)的案例，先讓學(xué)生有感性的認(rèn)識(shí)，然后上升到理論高度，將案例的講授融合到知識(shí)點(diǎn)的講授中。通過(guò)混合式教學(xué)法的實(shí)施，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并將實(shí)際所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)自學(xué)能力，整體增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.SPOC概述

SPOC又被稱為“私播課”，即小規(guī)模在線課程，它是哈佛大學(xué)繼MOOC之后提出的一個(gè)新概念。SPOC是指使用MOOC的技術(shù)平臺(tái)和教學(xué)手段進(jìn)行授課的校內(nèi)課程，通常只允許本校的學(xué)生參加，教師會(huì)組織線下教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到線上線下混合式教學(xué)、發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)的效果[1]。

SPOC是MOOC與傳統(tǒng)校園教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，將MOOC資源用于小規(guī)模、特定人群的教學(xué)解決方案。建立SPOC課堂，這種混合式的教學(xué)模式既能分享MOOC平臺(tái)優(yōu)秀的課程資源，又能體現(xiàn)“私有化”學(xué)習(xí)帶來(lái)的教學(xué)特色。目前，加州伯克利分校、哈佛，國(guó)內(nèi)的清華大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等985高校都在基于MOOC開(kāi)展SPOC教學(xué)，吸引了國(guó)內(nèi)眾多高校的參加[2]。

2.SPOC教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

2.1更新教學(xué)理念。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師還是或多或少地受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，課堂上還是以講授為主，與學(xué)生的互動(dòng)較少，因此學(xué)生感覺(jué)枯燥無(wú)味、抽象、難以理解。在實(shí)驗(yàn)練習(xí)環(huán)節(jié)，教師通常講完一個(gè)題型，就讓學(xué)生模仿練習(xí)，約束學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。所以就會(huì)出現(xiàn)一些共性問(wèn)題，如題目稍加改動(dòng)，就不會(huì)做。這正反映出學(xué)生并沒(méi)有真正掌握知識(shí)，而是浮于表面，對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用缺乏靈活性和應(yīng)變性。

SPOC的教學(xué)理念是面向網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)理念，更現(xiàn)代化，以提倡學(xué)生自學(xué)為主，教師面授為輔的一種新型教學(xué)理念[3]。通過(guò)SPOC模式的授課方式，不僅可以改變教師的教學(xué)理念，而且可以改變學(xué)生的教學(xué)理念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.2提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

SPOC教學(xué)模式依托互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行線上教學(xué)，這樣就可以增加師生之間、學(xué)生之間相互討論的機(jī)會(huì)，學(xué)生也會(huì)更多地參與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。教師可以在線上安排學(xué)生緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的一種自學(xué)和探索，可以極大地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的自學(xué)能力。

2.3提高教學(xué)質(zhì)量。

在高校教學(xué)中，學(xué)生在面對(duì)傳統(tǒng)的、一成不變的教學(xué)模式經(jīng)常會(huì)感到厭倦，課堂上不好好聽(tīng)講進(jìn)而玩手機(jī)、睡覺(jué)等情況屢見(jiàn)不鮮。通過(guò)引入SPOC教學(xué)模式，需要學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成線上教學(xué)，同時(shí)線下會(huì)配套相應(yīng)的作業(yè)、實(shí)驗(yàn)同步檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種教學(xué)模式更注重學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，SPOC采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，可以加大學(xué)生實(shí)際操作練習(xí)的實(shí)踐力度，這樣不僅能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力，而且能夠提高《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)質(zhì)量。

3.基于SPOC的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程具體教學(xué)環(huán)節(jié)

SPOC的教學(xué)方式是以線上自學(xué)和線下輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)模式，因此教學(xué)環(huán)節(jié)要充分考慮這兩個(gè)方面，將這兩方面結(jié)合好。

3.1線上自學(xué)環(huán)節(jié)。

3.1.1章節(jié)介紹。對(duì)于每一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)短的介紹，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本章節(jié)內(nèi)容之前對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有大概的了解。

3.1.2視頻學(xué)習(xí)。視頻部分是SPOC教學(xué)非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)生賴以自學(xué)的基礎(chǔ)資源.根據(jù)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的特點(diǎn)，視頻可以以知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，分模塊地進(jìn)行錄制。

3.1.3課堂練習(xí)?？梢栽诿恳徽鹿?jié)結(jié)束后，針對(duì)比較重要的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置課堂練習(xí)，幫助學(xué)生消化學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

3.2線下輔導(dǎo)環(huán)節(jié)。

課堂教學(xué)的主要任務(wù)是鞏固、強(qiáng)化和提高。SPOC教學(xué)面對(duì)面授課部分是教學(xué)的另一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是與MOOC的區(qū)別所在。特別對(duì)于《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程只依靠學(xué)生自學(xué)難以系統(tǒng)掌握知識(shí)，無(wú)法真正掌握計(jì)算機(jī)的各種操作技能。因此，線下輔導(dǎo)過(guò)程中，教師應(yīng)該把一些難點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步精講，布置相應(yīng)的課堂實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更好的理解和強(qiáng)化。

3.3互動(dòng)環(huán)節(jié)。

SPOC教學(xué)模式不僅可以增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，而且可以增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)。通過(guò)互動(dòng)，主講教師可以對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行在線答疑，學(xué)生之間也可以互相答疑。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以及時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，也可以通過(guò)積極的互動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.4考核和評(píng)價(jià)。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，SPOC教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因此應(yīng)該建立全新的監(jiān)督和激勵(lì)機(jī)制，從而更好地發(fā)揮SPOC教學(xué)模式的作用。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和提交的作業(yè)進(jìn)行檢查，讓學(xué)生進(jìn)行互查并計(jì)入總評(píng)成績(jī)，對(duì)一些關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課堂小測(cè)，同樣計(jì)入總評(píng)成績(jī)，對(duì)比較難的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置思考題鼓勵(lì)學(xué)生作答，并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生設(shè)立一些分?jǐn)?shù)等獎(jiǎng)勵(lì)措施，鑒于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程模塊性較強(qiáng)，在每一個(gè)大的模塊結(jié)束后，設(shè)置綜合測(cè)試也是可以的。

4.結(jié)語(yǔ)

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》SPOC教學(xué)模式的應(yīng)用，關(guān)鍵在于優(yōu)質(zhì)的視頻資源和良好的課程環(huán)節(jié)的設(shè)置，學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)內(nèi)外一流大學(xué)的教學(xué)視頻和過(guò)程優(yōu)化自己的SPOC教學(xué)資源，可以提高課程教學(xué)質(zhì)量。利用這種教學(xué)模式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的能力，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)推進(jìn)教學(xué)改革、提高學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉莉.SPOC模式在“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].工業(yè)和信息化教育，2016（3）：80-83.

[2]康葉欽.在線教育的“后MOOC時(shí)代”——SPOC解析[J].清華大學(xué)教育研究，2014，35（1）：85-93.

[3]李鳳霞.基于MOOC+SPOC的課程協(xié)同建設(shè)思路[C].大學(xué)計(jì)算機(jī)MOOC聯(lián)盟課程工作組第四次會(huì)議，深圳：2015.

基金項(xiàng)目：石河子大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目（JGZ-2015-08），石河子大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目（JGZ-2015-07）。