【摘要】大學(xué)英語(yǔ)作為高校課程的一個(gè)重要組成部門，其所具有的授課學(xué)時(shí)長(zhǎng)、授課時(shí)限長(zhǎng)等特點(diǎn)，導(dǎo)致傳統(tǒng)的教學(xué)方法在英語(yǔ)教學(xué)中越來(lái)越吃力。而混合式教學(xué)因其能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)兼而有之，因此將混合式教學(xué)運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中會(huì)明顯提升英語(yǔ)教學(xué)效果。本文以賀州學(xué)院的混合式英語(yǔ)教學(xué)為研究對(duì)象，通過問卷調(diào)查的方法分析了賀州學(xué)院開展混合式英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了實(shí)證研究，并給出了比較有針對(duì)性的建議。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué) 賀州學(xué)院 實(shí)證研究

一、混合式教學(xué)模式

“混合式教學(xué)”（Bkebded Teaching）的概念是由網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的概念延伸而來(lái)。何克抗教授在2003年12月召開的全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用第七屆大會(huì)上首次正式倡導(dǎo)的概念。何克抗教授認(rèn)為，所謂的“混合式教學(xué)”就是“將傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，從而使二者形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)而提升整個(gè)教學(xué)效果。換句話說，就是在教學(xué)活動(dòng)中既要發(fā)揮教學(xué)的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性”。筆者認(rèn)為，混合式教學(xué)的特點(diǎn)在于它是以行為理論、認(rèn)知理論和建構(gòu)理論等多種教學(xué)理論為指導(dǎo)，運(yùn)用多種教學(xué)媒介、教學(xué)工具和教學(xué)資源，將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)緊密結(jié)合在一起的一種更加和諧高效的教學(xué)模式。

二、賀州學(xué)院混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

在混合式教學(xué)模式在一些知名高校應(yīng)用以后，這一教學(xué)模式在提升教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果方面的作用逐漸被人們所認(rèn)識(shí)和重視?；旌鲜浇虒W(xué)模式的自由、開放、線上線下結(jié)合等突出優(yōu)勢(shì)，既使教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用得以體現(xiàn)，又使學(xué)生能夠真正掌握學(xué)習(xí)的自主權(quán)。不過從混合式教學(xué)的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，讓這種新的教學(xué)模式與慕課和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合實(shí)施的效果會(huì)更加明顯，混合式教學(xué)模式的基本架構(gòu)包括：

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的構(gòu)建?；旌鲜浇虒W(xué)需要有比較優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和資源庫(kù)的支撐。通過建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)拼臺(tái)，能夠使教學(xué)的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都延伸到課堂外。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度在資源庫(kù)中設(shè)置各種與課程內(nèi)容相關(guān)的討論問題和自測(cè)方案，從而為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)更加自由的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.課前在線預(yù)習(xí)。課前在線預(yù)習(xí)主要是為了突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。每次上課前，教師可以將學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，然后讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)自主進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這樣設(shè)計(jì)的好處在于，通過學(xué)習(xí)任務(wù)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)以問題為導(dǎo)向的觀看學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源的過程中也會(huì)產(chǎn)生新的問題，這樣一來(lái)學(xué)生又可以帶著問題參與到課堂的討論中來(lái)。

3.課堂面授討論（翻轉(zhuǎn)課堂）。課上面授討論主要是借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的形式而設(shè)計(jì)的。翻轉(zhuǎn)課堂簡(jiǎn)單來(lái)講就是先讓學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行課前自學(xué)，學(xué)生在自學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)并提出問題。然后教師則在課堂上對(duì)學(xué)生所遇到的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)的分析解惑。而混合式教學(xué)的課堂面授討論，就是教師針對(duì)學(xué)生在課前在線預(yù)習(xí)過程中提出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行講解。然后通過小組討論、辯論等方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并且在互相討論的過程中激發(fā)學(xué)生用創(chuàng)造性思維去探討解決問題。這樣的設(shè)計(jì)既突出了教師的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性。

4.課下在線學(xué)習(xí)。課下在線學(xué)習(xí)主要是為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師在課后可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上充實(shí)一些拓展課程學(xué)習(xí)資源。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些拓展資源，既加深了對(duì)已學(xué)知識(shí)的印象，又能進(jìn)一步豐富自己的知識(shí)庫(kù)。并且在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，學(xué)生還可以通過在線的方式與教學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流。

5.混合式教學(xué)評(píng)價(jià)。混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)體系主要由教師自評(píng)、學(xué)生自評(píng)、教師——學(xué)生互評(píng)、階段性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)組成。評(píng)價(jià)體系的確立，對(duì)于正確認(rèn)識(shí)和實(shí)施混合式教學(xué)模式具有重大意義。

三、賀州學(xué)院英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的實(shí)證研究

1.研究目的。本研究的主要目的是為了驗(yàn)證混合式教學(xué)模式在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程時(shí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性等主體價(jià)值，以及驗(yàn)證教師在混合式教學(xué)模式下能否發(fā)揮其主導(dǎo)作用。

2.研究對(duì)象。本次研究擇取的實(shí)驗(yàn)對(duì)象為賀州學(xué)院2014級(jí)英語(yǔ)4班（普通版）（會(huì)計(jì)專業(yè)）54人以及2014級(jí)英語(yǔ)6班（旅游英語(yǔ)專業(yè)）的56人。

3.研究過程。本次研究是以一堂課（45分鐘）為例，讓兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)都采用混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。課后再向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，以了解學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)情況。具體教學(xué)過程是將課堂的45分鐘分為5個(gè)部分，依次為5分鐘的網(wǎng)絡(luò)在線預(yù)習(xí)反饋、15分鐘的課程重難點(diǎn)講授、10分鐘的分組討論、10分鐘的小節(jié)測(cè)試以及最后5分鐘的教學(xué)小節(jié)。

4.研究結(jié)果分析。通過對(duì)參與混合式教學(xué)的師生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)，教師和學(xué)生對(duì)于混合式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)有了更加深刻的了解和認(rèn)識(shí)。師生普遍表示，混合式教師不僅能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的興趣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也有了明顯的提升和改善。并且教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用也能夠得到充分體現(xiàn)，教學(xué)效果也與傳統(tǒng)的課程教學(xué)有了明顯的提升。

（1）混合式英語(yǔ)教學(xué)模式的滿意度調(diào)查結(jié)果。此次調(diào)查對(duì)于混合式英語(yǔ)教學(xué)模式的滿意度評(píng)價(jià)一共分為三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：1）滿意；2）一般；3）不滿意。以參與此次調(diào)查的兩個(gè)班共110名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，高達(dá)78%的學(xué)生對(duì)于混合式教學(xué)模式表示滿意；16%的學(xué)生表示這種教學(xué)模式比較一般；只有6%的學(xué)生表示這種教學(xué)模式不如傳統(tǒng)的教學(xué)模式。從調(diào)查的總體結(jié)果來(lái)看，絕大多數(shù)的學(xué)生還是比較認(rèn)同和接受混合式教學(xué)這一新的教學(xué)模式的。

（2）學(xué)習(xí)效果滿意度調(diào)查?；旌鲜接⒄Z(yǔ)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效果的滿意度評(píng)價(jià)共分為四個(gè)等級(jí)：A.非常明顯；B.比較明顯；C.不太明顯；D.很不明顯。通過對(duì)學(xué)習(xí)效果的調(diào)查顯示，一共有85%的學(xué)生對(duì)于混合式教學(xué)模式對(duì)于自己的英語(yǔ)學(xué)校效果有了明顯的提升。另外表示對(duì)學(xué)習(xí)效果表示不太明顯和很不明顯的分別只有11%和4%。

在此次調(diào)查的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)模式本身也存在一定的問題。比如由于學(xué)生的英語(yǔ)能力基礎(chǔ)存在差異性，所以混合式教學(xué)對(duì)于英語(yǔ)能力基礎(chǔ)較差的學(xué)生所能起到的積極作用就不太明顯。同時(shí)由于教學(xué)水平也存在一定的差異，如果教師無(wú)法針對(duì)學(xué)生在線提出的一些問題給予及時(shí)準(zhǔn)確的解答的話，就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。同時(shí)由于教學(xué)內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容存在互不相補(bǔ)的情況，這也會(huì)影響混合式教學(xué)模式的實(shí)施質(zhì)量。

5.對(duì)策和建議。首先，在混合式教學(xué)模式下，要保證整個(gè)教學(xué)過程的整體性，教學(xué)過程和教學(xué)設(shè)計(jì)必須遵循教學(xué)目標(biāo)的要求，只有這樣才能保證教學(xué)以及學(xué)習(xí)過程的持續(xù)性。其次，教師要認(rèn)識(shí)清楚網(wǎng)上在線教學(xué)與課堂教學(xué)的關(guān)系。課堂教學(xué)主要是圍繞著教材展開，網(wǎng)上在線教學(xué)主要是突出課外知識(shí)的拓展。再次，教師要保證在線教學(xué)和課堂教學(xué)產(chǎn)生良好的互補(bǔ)性，盡可能保證“教”與“學(xué)”的效果最大化。最后，在混合式教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都要養(yǎng)成不斷反思的習(xí)慣，不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中的不足，進(jìn)而通過改進(jìn)問題來(lái)提升教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

通過實(shí)踐表明，混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中確實(shí)有著獨(dú)特的作用和價(jià)值。混合式教學(xué)更符合大學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也更適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性得到了有效提升，這對(duì)于高校培養(yǎng)應(yīng)用型英語(yǔ)人才無(wú)疑是非常有力的。因此，大學(xué)要積極嘗試將混合式教學(xué)模式運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)中，并且在此過程中不斷發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，使混合式教學(xué)模式更加趨于完善。

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作者簡(jiǎn)介：唐海萍（1975-），女，瑤族，廣西賀州人，碩士，廣西師范大學(xué)，副教授。研究方向：英語(yǔ)教學(xué)論。