王金愛(ài)

摘要：針對(duì)初中物理教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，主要表現(xiàn)在思維訓(xùn)練指導(dǎo)活動(dòng)不足，課程教學(xué)互動(dòng)相對(duì)匱乏等方面，并基于初中物理課程教學(xué)的實(shí)際要求，提出展現(xiàn)思維導(dǎo)圖應(yīng)用價(jià)值，靈活的開(kāi)展課前預(yù)習(xí)活動(dòng)；開(kāi)展思維導(dǎo)圖操作活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力以及創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)互動(dòng)模式，實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的有效創(chuàng)作等思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中實(shí)踐應(yīng)用的策略，希望能夠培養(yǎng)學(xué)生形成良好的物理邏輯思維方式。

關(guān)鍵詞：邏輯創(chuàng)新 思維模式 思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種有效的物理教學(xué)方式，有助于激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠在物理知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，形成良好的思維能力，使學(xué)生能夠?qū)⑽锢碇R(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)與物理實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，這對(duì)于學(xué)生綜合能力的發(fā)展能夠產(chǎn)生重要的影響。文章將結(jié)合初中物理教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行分析，提出思維導(dǎo)圖在初中物理實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)對(duì)策，以期能夠?qū)Τ踔形锢斫虒W(xué)活動(dòng)帶來(lái)一定的借鑒意義。

一、初中物理教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題分析

1.思維訓(xùn)練指導(dǎo)活動(dòng)不足

思維訓(xùn)練指導(dǎo)活動(dòng)能夠使學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能巧妙結(jié)合，對(duì)學(xué)生綜合能力的發(fā)展能夠產(chǎn)生重要的影響。但是當(dāng)前的初中物理課程教學(xué)活動(dòng)中，卻存在著教師忽視了學(xué)生思維訓(xùn)練指導(dǎo)，這種問(wèn)題直接影響了學(xué)生物理思維的培養(yǎng)，學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)多處于“紙上談兵”的階段中，限制了學(xué)生的發(fā)展。

2.課程教學(xué)互動(dòng)相對(duì)匱乏

當(dāng)前初中物理教學(xué)活動(dòng)普遍處于知識(shí)的講解階段中，多數(shù)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)物理知識(shí)、記憶物理原理，但是對(duì)于物理教學(xué)中的相關(guān)知識(shí)掌握情況卻不夠理想。學(xué)生在物理課程學(xué)習(xí)中的話語(yǔ)量相對(duì)較少，物理教學(xué)活動(dòng)中呈現(xiàn)出鴉雀無(wú)聲的狀態(tài)，物理課程教學(xué)活動(dòng)中的有效互動(dòng)相對(duì)比較匱乏，不利于學(xué)生思維的發(fā)散。

二、思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用策略

初中物理教學(xué)中可以通過(guò)展現(xiàn)思維導(dǎo)圖應(yīng)用價(jià)值，靈活的開(kāi)展課前預(yù)習(xí)活動(dòng)；開(kāi)展思維導(dǎo)圖操作活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力以及創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)互動(dòng)模式，實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的有效創(chuàng)作等方式，將思維導(dǎo)圖與物理教學(xué)活動(dòng)巧妙融合，為學(xué)生帶來(lái)全新的物理知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

1.展現(xiàn)思維導(dǎo)圖應(yīng)用價(jià)值，靈活的開(kāi)展課前預(yù)習(xí)活動(dòng)

思維導(dǎo)圖具有自身的獨(dú)特特點(diǎn)，在初中物理教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式需要明確思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)。

（1）簡(jiǎn)單性特點(diǎn)：思維導(dǎo)圖操作便利，便于學(xué)生物理知識(shí)的快速掌握，學(xué)生能夠借助思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)與全面復(fù)習(xí)，減少遺漏的知識(shí)點(diǎn)。（2）轉(zhuǎn)換性特點(diǎn)：思維導(dǎo)圖不需要采用較多的教學(xué)資源，僅僅需要通過(guò)思維轉(zhuǎn)換便能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通。

物理是一門(mén)具有知識(shí)性、專業(yè)性特點(diǎn)的學(xué)科，在學(xué)生學(xué)習(xí)中需要投入較多的精力。初中物理教學(xué)活動(dòng)中教師可以巧妙借助思維導(dǎo)圖方式，靈活組織學(xué)生開(kāi)展預(yù)習(xí)活動(dòng)。比如教師在組織學(xué)生開(kāi)展課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中，可以借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建預(yù)習(xí)的模板，在這個(gè)模板中可以將思維核心放在課程定理定律方面，學(xué)生在明確基本定理的基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)物理知識(shí)的表現(xiàn)內(nèi)容、方式以及表達(dá)式等進(jìn)行綜合分析，進(jìn)而提升初中物理課程教學(xué)的質(zhì)量，為物理教學(xué)活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.開(kāi)展思維導(dǎo)圖操作活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力

借助思維導(dǎo)圖能夠使學(xué)生將物理知識(shí)與物理實(shí)踐活動(dòng)相互結(jié)合，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)實(shí)踐操作，有助于實(shí)現(xiàn)初中物理課程教學(xué)“理實(shí)一體化”。在初中物理課程教學(xué)活動(dòng)中，教師可以巧妙借助思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)指導(dǎo)，為學(xué)生搭建一個(gè)良好的實(shí)踐學(xué)習(xí)平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

在實(shí)驗(yàn)開(kāi)展之前，教師需要為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)注意事項(xiàng)的講解，采用簡(jiǎn)單的話語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，營(yíng)造良好的物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)氛圍。教師可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行各項(xiàng)物理知識(shí)的講解，使學(xué)生能夠?qū)⒖菰锏奈锢砝碚撝R(shí)，與實(shí)踐操作活動(dòng)相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生的實(shí)驗(yàn)想象能力，為學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。

以“浮力”這一項(xiàng)內(nèi)容為例，教師可以借助一個(gè)盆和一個(gè)小球進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開(kāi)始之前，教師可以為學(xué)生發(fā)放導(dǎo)圖，組織學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)容，而后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐動(dòng)手操作。這種方式有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與分析能力。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)結(jié)束之后，教師可以對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行整理和歸納，將學(xué)生的實(shí)踐研究?jī)?nèi)容與理論知識(shí)講解活動(dòng)相結(jié)合，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主表達(dá)，表述學(xué)生的觀念。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠?qū)⒄n程教學(xué)活動(dòng)歸納成為一個(gè)整體，在增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手操作能力的基礎(chǔ)上，有助于學(xué)生物理思維能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)。

再如，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“質(zhì)量與密度”這一項(xiàng)內(nèi)容中，教師可以將質(zhì)量和密度視為思維導(dǎo)圖的重點(diǎn)，通過(guò)各個(gè)分支的結(jié)合，將質(zhì)量與密度相關(guān)的元素進(jìn)行整合，比如密度的定義、質(zhì)量的測(cè)量方式以及質(zhì)量的單位等等。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)軟件逐漸在初中物理課程教學(xué)活動(dòng)中得以應(yīng)用，教師可以借助多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)引導(dǎo)。比如借助多媒體技術(shù)展示思維導(dǎo)圖，借助視頻、課件資源等等，以直觀、生動(dòng)的方式為學(xué)生展示物理知識(shí)，通過(guò)視頻表現(xiàn)動(dòng)態(tài)化的物理現(xiàn)象，使學(xué)生能夠充分感受到物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，不斷提升初中物理課程教學(xué)的綜合效果。

3.創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)互動(dòng)模式，實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的有效創(chuàng)作

新課程改革背景下更加關(guān)注學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體化地位，思維導(dǎo)圖方式能夠在發(fā)散學(xué)生思維的基礎(chǔ)上，為學(xué)生帶來(lái)全新的物理知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

教師需要基于學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，靈活借助思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，真正展現(xiàn)物理課程教學(xué)的價(jià)值。比如教師可以以合作教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展思維導(dǎo)圖的繪制活動(dòng)。教師可以在學(xué)生物理課程的復(fù)習(xí)過(guò)程中，將2到4名學(xué)生劃分為一個(gè)小組，每個(gè)小組都需要基于特定的任務(wù)進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制，小組成員之間需要根據(jù)自身的優(yōu)點(diǎn)與不足進(jìn)行任務(wù)分工，而后在各個(gè)小組完成任務(wù)之后進(jìn)行觀點(diǎn)表述與成果展示。小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠增加學(xué)生的課堂話語(yǔ)量，使學(xué)生能夠在相互交流、相互討論的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維能力的升華，在最終得出思維導(dǎo)圖中展示學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、結(jié)束語(yǔ)

初中物理教學(xué)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，是發(fā)散學(xué)生思維，提升學(xué)生物理知識(shí)與技能綜合學(xué)習(xí)能力的有效方式。在當(dāng)前的素質(zhì)教育理念下，教師可以通過(guò)展現(xiàn)思維導(dǎo)圖應(yīng)用價(jià)值，靈活的開(kāi)展課前預(yù)習(xí)活動(dòng)；開(kāi)展思維導(dǎo)圖操作活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力以及創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)互動(dòng)模式，實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的有效創(chuàng)作等方式，改善思維訓(xùn)練指導(dǎo)活動(dòng)不足，課程教學(xué)互動(dòng)相對(duì)匱乏等當(dāng)前初中物理課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，為學(xué)生搭建一個(gè)良好的物理知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手操作能力的基礎(chǔ)上，有助于學(xué)生物理思維能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)。

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