韓敏

摘 要：所謂單元整體教學(xué)，即確定知識(shí)塊的核心目標(biāo)，將比較固化的課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)此核心目標(biāo)選擇、整合成新的課時(shí)塊狀教學(xué)內(nèi)容。找到教材與學(xué)生的最佳融合點(diǎn)，以此幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧w教學(xué)；方法；結(jié)構(gòu)

所謂單元整體教學(xué)，即確定知識(shí)塊的核心目標(biāo)，將比較固化的課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)此核心目標(biāo)選擇、整合成新的課時(shí)塊狀教學(xué)內(nèi)容。找到教材與學(xué)生的最佳融合點(diǎn)，以此幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化。

數(shù)學(xué)是一門結(jié)構(gòu)性很強(qiáng)的學(xué)科，這種結(jié)構(gòu)需要逐步形成。解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的“差異”，需要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化。這就要研讀教材，整體把握教材，從不同層面加以理解：點(diǎn)，是指對(duì)某一課時(shí)的教學(xué)理解；線，是指對(duì)某一單元的教學(xué)理解；面，是指對(duì)某塊知識(shí)的理解；體，是指對(duì)整個(gè)教材的理解。要注重把每課時(shí)教學(xué)內(nèi)容放在同類或近類的整塊知識(shí)體系中加以理解。如，“比的認(rèn)識(shí)”教學(xué)（六上），整體把握“比”所在的知識(shí)鏈，以“倍的認(rèn)識(shí)”為基礎(chǔ)，歷經(jīng)除法、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)后認(rèn)識(shí)比，并把“比”作為向后延伸的知識(shí)“比例”的教學(xué)起點(diǎn)。

基于此，確立了“單元整體教學(xué)”的改課思路。

一、繪制“知識(shí)地圖”

在課時(shí)教學(xué)中，教師往往只對(duì)局部或單個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，忽視了部分與整體的聯(lián)系，知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系被割裂。因此，在教學(xué)中可適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些如“前置性學(xué)習(xí)”等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生除了理解本節(jié)課所學(xué)，還要知道這節(jié)課的知識(shí)與之前知識(shí)的相關(guān)聯(lián)系。于是，繪制“比”“比例”“正反比例”的“知識(shí)地圖”（如下所示）。

二、研制教案

明確“四基”的落實(shí)

三、研制學(xué)案

例如：“比例、正反比例”第三、四課時(shí)（學(xué)案）

自主探究式教案，即學(xué)案，是指教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)為技能型、結(jié)構(gòu)型、理念型三類習(xí)題，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流等學(xué)習(xí)方式，理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，體會(huì)和運(yùn)用數(shù)學(xué)思想和方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。行為主體：學(xué)生。學(xué)案重學(xué)，重點(diǎn)應(yīng)在：通過(guò)獨(dú)立思考、合作交流、組內(nèi)合作、匯報(bào)展示等學(xué)習(xí)方式理解掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，體會(huì)和運(yùn)用數(shù)學(xué)思想與方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，解決問(wèn)題。

課程改革中常常有這么一種現(xiàn)象：總在追求一些“高大上”的理論研究，而忽略了身邊的“雞毛蒜皮”。對(duì)“單元整體教學(xué)”的實(shí)踐，深層意義在哪里？我以為是對(duì)教學(xué)重要價(jià)值的再認(rèn)識(shí)：在數(shù)學(xué)知識(shí)鏈中整體把握每一節(jié)課，在對(duì)每一節(jié)課的研究中形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者走向數(shù)學(xué)本質(zhì)的教學(xué)，均衡差異。

參考文獻(xiàn)：

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[2]潘玲.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)“同課異構(gòu)”呈現(xiàn)精彩課堂[J].中國(guó)教師，2015（S1）.

編輯 謝尾合endprint