高婷婷

【摘要】近年來我國的幼兒及新生兒數(shù)量增長速度較快，從而使得我國幼兒園的數(shù)量大幅上升，導(dǎo)致幼師的數(shù)量也飛速增加。而我國幼兒園教師普遍專業(yè)自主發(fā)展意識較弱，而幼兒園對于教師自身在專業(yè)發(fā)展中所起到的作用關(guān)注度不夠。創(chuàng)意戲劇課程對我國教師專業(yè)自主發(fā)展行為與意識均有非常大的助推作用，不僅能幫助幼兒園內(nèi)部有利于教師專業(yè)自主發(fā)展環(huán)境的形成，還有利于教師專業(yè)自主發(fā)展的意識的形成與增強(qiáng)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)意戲劇課程 ?幼兒園教師 ?專業(yè)自主發(fā)展

【基金項目】本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度平潭綜合實驗區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題《鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園開展創(chuàng)意戲劇活動的實踐和探究》（編號：pt16-047）的研究成果之一。

【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）41-0189-02

引言

幼教專業(yè)自主發(fā)展的“自主”被官方界定為“自治和獨立”，即一個具有獨立自主性的個體，在經(jīng)過獨立思考之后，做出不從屬于任何外部壓力的決定。而教師專業(yè)的自主發(fā)展是教師在擁有能力以及決策能力時，為自己制定目標(biāo)及選擇授課內(nèi)容，并實施自己的教學(xué)計劃、自我監(jiān)控，以及自我評價的過程。但由于幼教專業(yè)在教育類專業(yè)中受重視程度不夠，因此其教師隊伍的水平普遍不高，但通過創(chuàng)意戲劇課程的實施能有效促進(jìn)幼教教師專業(yè)的自主發(fā)展。

一、幼兒創(chuàng)意戲劇的含義

幼兒創(chuàng)意戲劇不是專業(yè)的舞臺式戲劇表演，而是必須讓幼兒通過默劇、肢體律動以及即興對話等戲劇形式表演，在一種自然開放的氣氛中、在幼兒園教師以及其他領(lǐng)導(dǎo)者的帶領(lǐng)下，幼兒通過運用游戲本能，如“假裝”等，對生活中的經(jīng)驗進(jìn)行觀察、體驗、想象以及反省，從而使幼兒全方位地成為從劇本到觀眾的服務(wù)者以及戲劇作品創(chuàng)作的參與者，并通過對戲劇工作過程的體驗而得到多種有益成長經(jīng)驗。

二、幼兒園教師專業(yè)自主發(fā)展的不足

1.幼兒園教師自身對其專業(yè)發(fā)展中所起的作用關(guān)注度不夠

大多數(shù)幼兒園在教育教學(xué)的決策方面通常采取自上而下的決策方式，由幼兒園來對教師的教育教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃，通常不會關(guān)注教師自身的意見與態(tài)度，在制定幼兒園內(nèi)教學(xué)計劃以及對教育教學(xué)過程進(jìn)行具體實施時，都以幼兒園以及領(lǐng)導(dǎo)者的意見為主導(dǎo)。在對教師的教育教學(xué)計劃實施以及進(jìn)行后期反饋工作時，教師通常也是處于先聽指導(dǎo)再實踐的被動狀態(tài)中，基本沒有機(jī)會真正參與與自身專業(yè)發(fā)展有關(guān)聯(lián)的決策。因此，我國幼兒園教師專業(yè)自主發(fā)展存在不足的主要原因就是幼兒園的外部環(huán)境對教師的專業(yè)自主發(fā)展重視程度不夠，而對教師專業(yè)過程與行為的干預(yù)性過強(qiáng)也是引發(fā)這種情況的外部原因之一。

2.幼兒園教師的專業(yè)自主發(fā)展意識不強(qiáng)

幼兒園教師的專業(yè)自主發(fā)展意識不強(qiáng)，其主要原因有兩點，第一是教育教學(xué)活動以及任務(wù)太過繁重，導(dǎo)致幼兒園教師往往在教育教學(xué)活動中忙碌，缺乏時間以及精力對自己的專業(yè)發(fā)展過程進(jìn)行系統(tǒng)反思;第二點是幼兒園的教師在工作中缺乏一定的專業(yè)探究知識以及研究能力，在一天的活動流程完成之后，往往只重視教學(xué)實踐的完成程度，而忽視了對自己的專業(yè)行為進(jìn)行系統(tǒng)性的評價。

三、創(chuàng)意戲劇課程對幼兒園教師專業(yè)自主發(fā)展的有利作用

1.有利于增強(qiáng)教師專業(yè)自主發(fā)展的意識

創(chuàng)意戲劇課程在設(shè)計與實施的過程中，需要由教師對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，且教師在教學(xué)設(shè)計時需要結(jié)合自身、班級幼兒興趣及其年齡特點來制定戲劇課程的教學(xué)實施計劃以及課程目標(biāo)，同時還需根據(jù)不同孩子的狀況進(jìn)行改變和調(diào)整，除熟悉教學(xué)內(nèi)容之外，課程實施流程也是必不可少的，且教師在教學(xué)過程中必須主動將自我教育行為和過程作為思考的對象，同時進(jìn)行不斷的計劃、評價以及反饋，這有利于教師充分發(fā)揮自身的自主性。

2.有助于幫助幼兒園形成教師專業(yè)自主發(fā)展的環(huán)境

幼兒園需要提供基本的條件以及平臺來開展創(chuàng)意戲劇課程，因此幼兒園需要以問題為導(dǎo)向，通過賦予教師自主權(quán)來促進(jìn)創(chuàng)意戲劇課程的開展，并引導(dǎo)教師們，使其以解決共同問題為路徑，來創(chuàng)設(shè)一個目的是促進(jìn)全體教師專業(yè)自主成長為目的的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種學(xué)習(xí)環(huán)境能促使教師通過對教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行探討而調(diào)動其實踐經(jīng)驗，并以此來促進(jìn)教師借助同伴的力量，在互助與學(xué)習(xí)中對他人的思路以及建議進(jìn)行討論與甄別，使其自身的教師自主專業(yè)反思能力以及意識得到增強(qiáng)，同時也能促進(jìn)其教師專業(yè)自主發(fā)展。

結(jié)束語

總而言之，創(chuàng)意戲劇課程能從根本上推動教師，促進(jìn)其自己去思考問題，能最大程度的激發(fā)教師的創(chuàng)造性，同時也為教師專業(yè)自主發(fā)展搭建了一個幼兒園內(nèi)的教研平臺，使幼兒園教師群體的專業(yè)自主發(fā)展意識得到極大的增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張立新.幼兒園初任教師專業(yè)發(fā)展問題與對策研究[D].導(dǎo)師：楊穎秀.東北師范大學(xué)，2014.

[2]王小溪.幼兒園教師專業(yè)倫理研究[D].導(dǎo)師：姚偉.東北師范大學(xué)，2013.