陳永進，趙曉敏，白 璐

(重慶大學公共管理學院，重慶 400030)

一、引言

近20年來中國社會變遷加速，社會轉型逐步深入，大中型城市持續(xù)擴張，越來越多的農民進城務工，流動人口大量增加。截至2015年底，中國人口達到13.6782億人，其中，城市人口為7.4916億人，占54.77%，而流動人口大約1.7276億人，占總人口的12.63%，并以每年2.7%的速度在持續(xù)增長。隨著我國城市化的不斷發(fā)展，流動人口的流量、流向、結構及其利益訴求都在發(fā)生著根本性的變化[1]。其中，最為顯著的結構變化之一就是流動人口的家庭化，即某些家庭中由單個成員流動變?yōu)檎麄€家庭流動，尤其是跟隨父母在流入地暫時居住的流動青少年迅猛增加[2]。

流動青少年是指因生活緣故來到城市學習、工作或因外界誘惑而輟學在城市游蕩的11、12至25歲的特殊青少年群體[3]。其特殊性在于，它同時具備流動人口和青少年的特點。流動人口由于離開自己熟悉的家鄉(xiāng)到其它不熟悉的地方生活，可能會在新環(huán)境適應中一開始出現融入當地比較困難、缺乏學校支持、更容易感知到受歧視、體驗到孤獨等問題[4]。青少年正處于身體和心理都快速發(fā)展的時期，很容易出現這一階段特有的內心矛盾和沖突，進而產生一系列心理危機[5]。因而，流動青少年是一特殊的社會弱勢群體，他們正處于自我同一性確立的關鍵時期，過早的遠離故鄉(xiāng)，生活在城市的邊緣，言語交流障礙和城市文化差異，致使他們缺乏相應的社會支持網絡，給個人適應與社會穩(wěn)定帶來種種問題。較本地青少年，流動青少年表現出更多的自卑和焦慮、更多的孤獨感和抑郁、較低的主觀幸福感和社會適應不良等心理和行為問題[6～7]。

流動青少年的心理健康受領悟學校支持[8]、自我概念的發(fā)展[9]、社會身份認同[10]等諸多因素的影響，這些因素大致可以分為社會因素、家庭因素和學校因素。其中，學校因素的影響尤為突出。學校是學生長期生活的一個場所，師生關系、同伴關系是該場所中最普遍的關系。師生關系是指學生與老師之間的關系，是學校中最基本的人際關系，同時也是青少年社會化進程中的重要人際關系之一，直接關系到他們的健康成長[11]。良好的師生關系作為促進學生健康發(fā)展，減少不良行為的關鍵因素之一，它不僅有利于學生世界觀、人生觀、價值觀的形成，而且有利于學生學習成績的提升，促進身心的全面發(fā)展。除了師生關系之外，同伴關系也是青少年成長過程中非常重要人際關系，它是指同齡或者心理發(fā)展水平相當的個體之間的關系[12]。良好的同伴關系可以豐富學生的社會支持系統(tǒng)，進而提高學生的學習成績，減少學生輟學、攻擊、孤僻、退縮等不良行為和心理問題的產生[13～14]。

心理求助是人們積極主動向他人尋求幫助的行為，主要是個體在日常生活中，在與他人的交往中，就心理癥狀、痛苦的程度等從他人那里得到幫助，以緩解焦慮等心理問題[15]。心理求助態(tài)度是指個體在遇到心理問題時，向其社會支持系統(tǒng)或專業(yè)心理健康服務機構尋求幫助來試圖緩解問題的的態(tài)度傾向。由于大多數青少年對專業(yè)人士不熟悉，對心理咨詢機構不了解，加之社會上仍然存在對心理疾病高度的污名化，對尋求專業(yè)心理幫助仍然感到陌生與恐懼，害怕社會上對他的求助行為有所非議[16]。因此，他們在遇到心理問題時，僅有少部分使用專業(yè)心理健康服務，更多地傾向于依靠自己[17]。這種消極的心理求助態(tài)度會加劇其心理問題，使其變得更為嚴重[18]，最后到無法挽回的地步。心理健康服務工作者需通過改變學生的專業(yè)心理求助態(tài)度來提升其對心理咨詢和治療的參與度。

綜上，本研究擬考察流動青少年心理求助態(tài)度、學校支持與心理健康三者間的關系，以期為流動青少年心理健康教育提供指導和建議，提升其對學校心理健康服務及其他專業(yè)心理健康服務的利用程度，促進流動青少年心理健康發(fā)展。

二、對象與方法

(一)研究對象

采取整班聯系、自愿參加的方法，在重慶市主城及區(qū)縣的10所接受流動青少年入學的學校發(fā)放調查問卷2042份，將問卷進行整理后得到有效問卷1924份。根據戶籍所在地與流動時間篩選其中682份流動青少年數據，其具體情況如下：初一年級113名，初二年級257名，初三年級33名；高一年級92名，高二年級144名，高三年級43名；男生340名，女生342名；平均(14.6±1.75)歲，詳見表1。

表1 研究對象的基本情況

(二)研究工具

1.中學生心理健康篩查量表(MSSMHS)[19]該自評量表共60個項目，包括強迫、偏執(zhí)、敵對、人際關系緊張與敏感、抑郁、焦慮、學習壓力、適應不良、情緒不平衡和心理不平衡10個因子。量表采用李克特評分法，1～5分分別表示無、輕度、中度、偏重、嚴重。MSSMHS的10個分量表重測信度在0.716～0.905之間，同質信度在0.6010～0.8577之間，分半信度在0.6341～0.8726之間。分量表與總量表的相關在0.7652～0.8726之間。

2.心理求助態(tài)度簡版問卷(ATSPPH-SF)[20]該問卷共包含10個項目，包含三個維度：心理求助的需求認知，心理障礙污名，對心理求助效果有效性的信心。采用4點評分，0～3分分別表示不同意、可能不同意、可能同意、同意，得分越高，表示在尋求心理幫助上越持贊成的態(tài)度。ATSPPH-SF在實踐應用出表現出良好的信效度[21]。本研究中問卷的克倫巴赫α系數是0.75。

3.學校支持評定量表 該量表是在社會支持量表的基礎上，選取了有關學校支持的幾個項目進行了修訂，形成了包含三個條目的學校支持量表，該量表用來考察流動青少年學校生活環(huán)境中來自同學支持和教師支持。本量表采用1-4點評分，分數越高代表學校支持水平越高。對問卷進行因子分析，三個條目歸為一個主成分，可以解釋總變異量的41.1%，該量表的克倫巴赫α系數是0.797。

(三)統(tǒng)計處理

問卷回收后，使用SPSS 20.0進行相關分析、回歸分析、中介作用檢驗及調節(jié)作用檢驗。

三、結果與分析

(一)相關分析

對心理求助態(tài)度、學校支持和心理健康進行相關分析，結果詳見表2。心理求助態(tài)度與心理健康總分及偏執(zhí)、抑郁、學習壓力、適應不良、情緒不穩(wěn)定、心理不平衡因子存在顯著負相關(r=-0.116～-0.090，p<0.05)；學校支持與心理健康總分和10個因子之間顯著負相關(r=-0.341～-0.163，p<0.01)；心理求助態(tài)度與學校支持之間顯著正相關(r=0.221，p<0.01)。

表2 流動青少年心理健康、心理求助態(tài)度與學校支持的相關分析

注：*p<0.05,**p<0.01,***p<0.001, 下同.

(二)心理求助態(tài)度的調節(jié)作用與中介作用檢驗

從表2可以看出，心理求助態(tài)度與學校支持之間顯著正相關，探究心理求助態(tài)度與心理健康總分及因子之間相關性低，符合Marsh[22]的調節(jié)效應檢驗前提。本研究假設的調節(jié)模型如圖1所示，其中，因變量Y為心理健康分，自變量X為學校支持分，調節(jié)變量M為心理求助態(tài)度分，方程為Y=aX+bM+cXM+e。

圖1 調節(jié)作用模型示意圖

為探究心理求助態(tài)度對學校支持和心理健康的關系是否存在調節(jié)作用，進行調節(jié)效應檢驗，首先對學校支持與心理求助態(tài)度作中心化處理。然后使用進入法將學校支持、心理求助態(tài)度、學校支持全部納入回歸方程，得到的兩步回歸方程，見表3。

表3 心理求助態(tài)度對學校支持和心理健康關系的調節(jié)效應

從表3可以看出，流動青少年心理求助態(tài)度與學校支持乘積項MX的回歸系數為0.310，R2的變化為0.006(p<0.05)，即心理求助態(tài)度對于學校支持和心理健康關系的調節(jié)作用顯著。

為了進一步探析變量間的作用關系，再進行中介效應分析。中介作用模型如圖2所示。其中，因變量Y為心理健康分，自變量X為學校支持分，調節(jié)變量M為心理求助態(tài)度分，方程為Y=cX+e1，M=aX+e2，Y=c’X+bM+e3。

圖2 中介作用模型示意圖

按照溫忠麟[23]對于中介效應的檢驗方法，首先第一步需檢驗自變量X對因變量Y的回歸系數c是否顯著，若顯著，繼續(xù)第二步，若不顯著，停止檢驗；第二步，檢驗a和b的顯著性，若都顯著，進行第三步，若至少有一個顯著，做Sobel檢驗；第三步，檢驗是完全中介作用還是部分中介作用，即檢驗c’是否顯著。按此步驟，我們對心理健康、學校支持和心理求助態(tài)度進行了回歸分析，結果見表4。結果顯示，系數a、c顯著，但b不顯著，需要進行sobel檢驗，經計算得z=0.515，p>0.05，故中介作用不顯著。

表4 心理求助態(tài)度對學校支持和心理健康關系的中介效應

以上分析說明，流動青少年心理求助態(tài)度是調節(jié)變量而非中介變量，即學校支持和心理健康之間的關系受到心理求助態(tài)度的影響。

四、討論

(一)流動青少年學校支持與心理健康的關系

本研究發(fā)現，學校支持與心理健康總分和10個因子之間顯著負相關(p<0.01)，這說明流動青少年感知到的學校支持水平越高，其心理健康量表得分越低，心理健康狀況越好。本研究中，學校支持包括同伴關系、師生關系兩個方面，早有研究發(fā)現師生關系和同伴關系會影響學生的心理和行為問題[24]。我們認為，由于流動青少年的“外來人口”特性，他們不同程度地脫離了曾經的社會支持網絡，在新的學校環(huán)境中，他們跟老師、同學的關系都很生疏，遇到困難也不知向誰求助。如果此時，教師和同學能夠給予他們足夠地關心和幫助，則會使他們能夠更為順利地適應學校生活，減輕其心理困擾，疏解不良情緒，促進其心理健康發(fā)展。

(二)流動青少年心理求助態(tài)度對學校支持和心理健康的調節(jié)作用

本研究還發(fā)現，流動青少年心理求助態(tài)度對學校支持和心理健康具有調節(jié)作用，表現為流動青少年心理求助態(tài)度越積極，學校支持對心理健康量表得分的負向影響越強，即積極的心理求助態(tài)度能夠提高低學校支持水平和高學校支持水平者的心理健康水平，尤其對高學校支持水平者的影響更大。研究發(fā)現，發(fā)現大學生心理求助的主要對象為家人/親戚和朋友/戀人兩類，在包含學業(yè)、生活、就業(yè)、異性交往、失眠和心理/情緒障礙等問題類別中，70%以上的大學生被試都傾向于向此二者求助[25]。我們認為，當前中學階段專業(yè)心理健康教育和心理咨詢專業(yè)人才的人力資源難以保障，在專業(yè)心理服務未到位的情況下，對于心理問題困擾，流動青少年多選擇自行處理或向其社會支持系統(tǒng)傾訴及求助。此時，積極的心理求助態(tài)度有利于流動青少年向其老師、同學敞開心扉進行傾訴和交流，在有條件的情況下主動尋求專業(yè)心理健康幫助，故此時如果老師、同學表現出較高的支持水平，他們的心理健康水平就越高。

五、結論與建議

本研究得出以下結論：⑴流動青少年的學校支持與心理健康量表分之間顯著負相關，個體感知到的學校支持越多，其心理健康量表得分越低，心理健康狀況越好；⑵流動青少年心理求助態(tài)度對學校支持和心理健康具有顯著調節(jié)作用。

綜上所述，我們分別從學校層面和教師層面對流動青少年的心理健康教育工作給出建議。學校層面：(1)學校應對待流動青少年和本地青少年一視同仁，不搞特殊化分班，通過舉辦文體娛樂活動，促進流動青少年融入班集體，幫助其構建良好的同伴支持關系；(2)學校應該著力提升心理健康教育水平，配備專業(yè)心理咨詢師，并通過開放日等活動，消除同學們對尋求心理幫助的誤解，使他們更加客觀地看待心理疾病，看待心理健康求助，促進其養(yǎng)成良好的求助態(tài)度；(3)在學校-家庭的聯動系統(tǒng)中，學校也應注意與家長保持協(xié)調合作的立場，可利用家長會等契機，向家長或監(jiān)護人宣傳流動青少年心理健康的嚴峻形勢和親子教育的重要性。教師層面：(1)對待流動青少年方面，教師應和本地青少年一視同仁，不存在偏見、歧視，處理事情公平公正；(2)教師，特別是班主任老師，應該隨時關注班級里的流動青少年，定期跟他們進行溝通，一方面是給予足夠的關心與愛護，構建良好的師生關系，另一方面是及時發(fā)現問題，及時給予幫助；(3)此外，老師也要鼓勵班里的學生跟流動青少年多接觸、多交流，幫助其構建良好的同伴關系。

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