趙寧波+周建忠

摘 要：近年來(lái)“推門(mén)聽(tīng)課”在中學(xué)既運(yùn)用廣泛，也廣受爭(zhēng)議，且存在許多亟待解決的問(wèn)題。聽(tīng)課、評(píng)課俱為一體，不可偏廢，評(píng)課作為聽(tīng)課的后續(xù)環(huán)節(jié)，卻往往被忽視。本文從教學(xué)出發(fā)，結(jié)合工作實(shí)踐中的體會(huì)，將推門(mén)聽(tīng)課的利弊一一剖析，并對(duì)如何解決問(wèn)題做了有益探索。對(duì)如何評(píng)課也提出了自己的看法，旨在去其弊，取其利，組織有效的教研活動(dòng)，滿足教師成長(zhǎng)的需求，發(fā)揮其在教學(xué)工作中的積極作用。

關(guān)鍵詞：突擊式 預(yù)約式 尊重 多元化

聽(tīng)課、評(píng)課是教學(xué)管理的重要內(nèi)容，是對(duì)教師教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)的一個(gè)重要途徑和方式，也是教師成長(zhǎng)的重要過(guò)程，它是嚴(yán)肅的科學(xué)管理活動(dòng)。推門(mén)聽(tīng)課，顧名思義，即學(xué)校管理者“突然襲擊”，對(duì)正在進(jìn)行的課堂教學(xué)情況進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)，這種方式利弊兼而有之。推門(mén)聽(tīng)課如何開(kāi)展、得法與否，直接關(guān)系到教師的健康成長(zhǎng)。

一、“突擊式”推門(mén)聽(tīng)課

（一）禮貌與尊重?！巴粨羰健蓖崎T(mén)聽(tīng)課，即在沒(méi)有事先打招呼的情況下，校領(lǐng)導(dǎo)在課前忽然進(jìn)教室聽(tīng)課。近年來(lái)，該方式頗有備受推崇之勢(shì)，被認(rèn)為是一種有效的管理方式，可以掌握教師教學(xué)情況的第一手材料，更好地促進(jìn)教師認(rèn)真工作，提高教育質(zhì)量，是管理教師的有效方法。但筆者認(rèn)為這種觀點(diǎn)有待商榷。筆者的一個(gè)姓劉朋友，是高三政治教師。有次上課，他發(fā)現(xiàn)副校長(zhǎng)在教室后排要聽(tīng)他的課，于是說(shuō)了三個(gè)字“自己看”，再?zèng)]有下文。該班第二節(jié)政治課，副校長(zhǎng)又去了，這位老師見(jiàn)狀，又對(duì)學(xué)生說(shuō)：“自己看?！焙髞?lái)的事情如你所料，這位老師受到嚴(yán)厲批評(píng)。事后了解到，劉老師并非每堂課都如此，只是覺(jué)得校長(zhǎng)不打招呼聽(tīng)課是對(duì)自己的不尊重，故而有意對(duì)著干。

推門(mén)聽(tīng)課，對(duì)一位正在課堂上津津有味地闡發(fā)學(xué)科知識(shí)、思想和自己獨(dú)特心理感受的教師，意味著什么？筆者認(rèn)為首先是尊重。“突擊式”推門(mén)聽(tīng)課就相當(dāng)于不敲門(mén)而進(jìn)入他人家門(mén)，體現(xiàn)出對(duì)教師工作的不信任與不尊重。對(duì)教師而言，教師是有獨(dú)立思想、有生命尊嚴(yán)的人，學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)與教師形成彼此平等、互相尊重、互相理解與關(guān)愛(ài)的關(guān)系，創(chuàng)造一種安全和諧的心理環(huán)境。教師獲得心理安全感之后，內(nèi)在的積極性才能真正調(diào)動(dòng)起來(lái)，生命的激情才能燃燒起來(lái)，創(chuàng)造性才能激發(fā)起來(lái)；教師得到尊重之后，時(shí)代所崇尚的最為先進(jìn)的價(jià)值理念才有可能通過(guò)教師這個(gè)中介，在學(xué)生身上得以傳遞，教育管理“教育性”意義才有可能同時(shí)得以生成。

其次，“突擊式”推門(mén)聽(tīng)課無(wú)異于調(diào)查取樣，獲得的一手資料不可避免單一性、片面性，以此作為評(píng)價(jià)教師的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)在有失偏頗。教師狀態(tài)有好有壞，課堂進(jìn)程有松有緊，通過(guò)單個(gè)課堂對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)、考核，造成的不公正，使教師有口難辯，給教師心理造成一種無(wú)言的傷害，會(huì)加大管理者與教師之間的隔閡。長(zhǎng)此以往，教師的“逆反心理”會(huì)隨著不信任的加深而加強(qiáng)，對(duì)學(xué)校各項(xiàng)工作的順利進(jìn)行產(chǎn)生不利的影響。

（二）態(tài)度與職責(zé)。話又說(shuō)回來(lái)，校長(zhǎng)這種推門(mén)聽(tīng)課也有他的想法，一方面可以掌握教學(xué)評(píng)價(jià)的直觀的第一手材料，避免了道聽(tīng)途說(shuō)和想當(dāng)然；另一方面可以督查教師是否認(rèn)真履行教學(xué)義務(wù)。而作為教師一方，授課是面向?qū)W生，要以對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)為己任，不應(yīng)因?yàn)樾７降牟划?dāng)行為而放棄自己的職責(zé)。

筆者也遇到過(guò)同樣的事情，而筆者的做法是一切照常。記得有一次上午第一節(jié)課是筆者教的政治思想品德課，那天天氣不大好，不過(guò)課是備好的。當(dāng)走進(jìn)教室時(shí)，看到校長(zhǎng)坐在教室里，心里“咯噔”一下，幸虧準(zhǔn)備了，要不然要出丑了，咱可不能“自己看”。筆者穩(wěn)住心神，課堂一如既往地進(jìn)行，甚至由于有了外人的介入而變得格外神采奕奕，課堂效果十分令人滿意。由此可見(jiàn)，“推門(mén)式”聽(tīng)課確實(shí)對(duì)于提高教師的責(zé)任心有著良好的促進(jìn)作用。

“突擊式”推門(mén)聽(tīng)課一旦形成制度，能夠大大減輕授課人的心理抵觸。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)以教育家的眼光、“教師的教師”身份去指導(dǎo)促進(jìn)教師的教學(xué)，以真誠(chéng)的心態(tài)尊重他人的勞動(dòng)，在平等、互幫互促的環(huán)境中共同提高素質(zhì)，以便更好地完成教學(xué)任務(wù)。尤其是兼任一線授課教師的領(lǐng)導(dǎo)，通過(guò)“突擊式”推門(mén)聽(tīng)課，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)某些一線教師存在的諸如控制課堂、檢查落實(shí)、對(duì)學(xué)生的關(guān)注度、知識(shí)拓展深度等方面的不足，及時(shí)提醒并提出解決方案，這對(duì)于保障課堂質(zhì)量有著不可低估的重要作用，尤其對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)，十分難得可貴。

（三）經(jīng)驗(yàn)與提醒。對(duì)于“突擊式”推門(mén)聽(tīng)課，筆者總結(jié)出如下經(jīng)驗(yàn)：

1.聽(tīng)課人要做好充分準(zhǔn)備。聽(tīng)課不只是授課者的事情，首先聽(tīng)課人應(yīng)該做相應(yīng)的準(zhǔn)備，最起碼要對(duì)所講教材的前后有所了解，因?yàn)橹R(shí)有連貫性和層次性的要求，不能“斷章取義”，這樣才能做到：聽(tīng)有方向、議有底蘊(yùn)；其次，聽(tīng)課人要保證是內(nèi)行，增加聽(tīng)課成員中同科目教師的比重，保障聽(tīng)得懂內(nèi)容，看得清問(wèn)題所在，提出的意見(jiàn)準(zhǔn)確而具有可操作性，避免“外行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行”的局面，同時(shí)要注意評(píng)課言辭。

2.被聽(tīng)課人要端正心態(tài)。課堂是一門(mén)永不完美的藝術(shù)，沒(méi)有最好，只有更好。不僅年輕的教師存在不足，再優(yōu)秀的老教師也存在或多或少的問(wèn)題。因此，對(duì)于被聽(tīng)課的教師要保證良好的心態(tài)，本著虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度，采納聽(tīng)課者提出的指導(dǎo)性意見(jiàn)，及時(shí)反省自己的不足，追求更好的課堂授課是我們永不改變的教學(xué)宗旨。

3.“突擊式”推門(mén)聽(tīng)課要避免打擾正常的課堂秩序。假如上課鈴已響，師生早已準(zhǔn)備就緒，聽(tīng)課者才姍姍來(lái)遲，此時(shí)課已在進(jìn)行中，聽(tīng)課者的突然出現(xiàn)必然分散學(xué)生的注意力；或是由于授課人等待聽(tīng)課人的到來(lái)而故意延遲開(kāi)講時(shí)間，這都是對(duì)于課堂的打擾，影響了正常的教學(xué)秩序。筆者曾經(jīng)歷過(guò)約好聽(tīng)課時(shí)間，其他領(lǐng)導(dǎo)老師已經(jīng)到位，而某位領(lǐng)導(dǎo)因事而晚的情況，結(jié)果這位領(lǐng)導(dǎo)竟悄悄地在教室外聽(tīng)了一節(jié)課。事后問(wèn)之，回答是：我到達(dá)時(shí)已經(jīng)上課了，推門(mén)進(jìn)去怕影響你們，我就在外面聽(tīng)聽(tīng)，感覺(jué)還不錯(cuò)。這位領(lǐng)導(dǎo)的做法無(wú)疑讓人肅然起敬。

二、“預(yù)約式”推門(mén)聽(tīng)課

（一）“預(yù)約”之利。如果說(shuō)“突襲式”推門(mén)聽(tīng)課，領(lǐng)導(dǎo)是以檢查者身份出現(xiàn)，那么“預(yù)約式”推門(mén)聽(tīng)課，領(lǐng)導(dǎo)則是最高課堂標(biāo)準(zhǔn)的驗(yàn)收者。相比于“突擊式”推門(mén)聽(tīng)課，“預(yù)約式”推門(mén)聽(tīng)課在實(shí)際操作中運(yùn)用得更多，它更類(lèi)似于一堂示范課，這種形式給予授課教師更充分的心理準(zhǔn)備與知識(shí)準(zhǔn)備。觀摩課、示范課、校長(zhǎng)聽(tīng)課周、領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課月、講課比賽等活動(dòng)大都屬于這一類(lèi)。示范課是必要的，每位老師都希望自己的教學(xué)水平能夠得到同行認(rèn)可，希望自己的勞動(dòng)得到尊重，希望自己的教學(xué)行為得到領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、支持和信任，作為人師的尊嚴(yán)得到維護(hù)。相比斷章取義的“突擊式”推門(mén)聽(tīng)課，“預(yù)約式”推門(mén)聽(tīng)課更能完整而全面體現(xiàn)教師的教學(xué)水平。endprint

（二）“預(yù)約”之弊。然而，“預(yù)約式”推門(mén)聽(tīng)課的弊端也是顯而易見(jiàn)的。一堂課由幾位領(lǐng)導(dǎo)、老師做導(dǎo)演，師生反復(fù)練習(xí)、揣摩，為了達(dá)到“觀者仰之，聽(tīng)者贊之”的目的，可謂用心良苦。而在現(xiàn)實(shí)生活中，真的能堂堂課都這樣煞費(fèi)苦心、授課水平無(wú)可挑剔嗎？教師要以“預(yù)約式”推門(mén)聽(tīng)課的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)嚴(yán)格要求自己的日常授課，而領(lǐng)導(dǎo)切不可以“預(yù)約式”推門(mén)聽(tīng)課的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求教師的日常授課。因?yàn)橐_(dá)到這種課堂效果無(wú)疑會(huì)浪費(fèi)師生大量的精力，嚴(yán)重影響課程進(jìn)度。

“突擊式”推門(mén)聽(tīng)課與“預(yù)約式”推門(mén)聽(tīng)課各有利弊，無(wú)論哪一種聽(tīng)課方式，其本質(zhì)目的都是為了促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，進(jìn)而提升教學(xué)效果，因此，聽(tīng)課人與講課人要進(jìn)行廣泛的溝通，探索最佳實(shí)施方案。

三、聽(tīng)課反饋之評(píng)課

（一）評(píng)課現(xiàn)狀

聽(tīng)課，可以使人增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，也可以提高講課人素質(zhì)，雙方受益；評(píng)課則可以更好地幫助授課人站得更高，看到不足，提高自己。聽(tīng)、評(píng)相結(jié)合是提升教學(xué)水平的重要手段，那么目前的評(píng)課狀況怎樣呢？

就筆者所了解的情況，目前的評(píng)課唯一主體，就是聽(tīng)課者。大凡聽(tīng)課者，都是教師和領(lǐng)導(dǎo)，評(píng)課似乎是這些人的權(quán)利。評(píng)課局面大都局限于“聽(tīng)課人提出意見(jiàn)，授課人虛心聽(tīng)取”，授課老師基本處于“受審”“挨批”的境遇。而作為聽(tīng)課的主體學(xué)生和授課的主角教師，都沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)。筆者認(rèn)為這是現(xiàn)今評(píng)課制度不夠恰當(dāng)、不與時(shí)俱進(jìn)之處，亟待改進(jìn)。

（二）評(píng)課主體多元化

聽(tīng)課的領(lǐng)導(dǎo)和教師作為成年人，他們與學(xué)生相比，在認(rèn)識(shí)水平、思維方式、價(jià)值觀念和情感體驗(yàn)等諸多方面有很大的差異，對(duì)一堂課的感覺(jué)自然有所不同。評(píng)課中，如果沒(méi)有學(xué)生參加，沒(méi)有不同層次的學(xué)生參加，評(píng)課也就不可能恰如其分地反映教學(xué)效果，這種評(píng)課是不完善的。

同理，教師是課堂教學(xué)的組織者，引導(dǎo)者與直接參與者，一堂課下來(lái)，自我感受如何？課前設(shè)想與實(shí)際效果相差幾何？在評(píng)課中必然有很多話要說(shuō)。評(píng)課中，應(yīng)允許授課教師對(duì)課程的所以然進(jìn)行表述，理順?biāo)悸?，讓其他評(píng)課者換位思考，客觀公正合理地品評(píng)。

評(píng)課是為了教師教得更好、學(xué)生學(xué)得更好，出發(fā)點(diǎn)是善意而友好的。在評(píng)課中讓授課人和學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，可以讓我們學(xué)會(huì)辯證地看問(wèn)題，讓教師在評(píng)課中增長(zhǎng)學(xué)識(shí)、鍛造技藝，從而加速教師的成長(zhǎng)，使其更好地服務(wù)于教育事業(yè)，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

推門(mén)聽(tīng)課，評(píng)課反饋，作為學(xué)校日常工作的重要一環(huán)，對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，既是一種挑戰(zhàn)，更是一種迅速提升業(yè)務(wù)素質(zhì)的好辦法，真可謂“教師成長(zhǎng)的加速器”。實(shí)施“突擊式”推門(mén)聽(tīng)課與“預(yù)約式”推門(mén)聽(tīng)課制度雙軌并行，使其規(guī)范化、制度化、人性化、合理化，使參與者（授課人、聽(tīng)課人、學(xué)生）習(xí)以為常，能夠保障學(xué)校教學(xué)工作高效運(yùn)轉(zhuǎn)。同時(shí)，對(duì)于聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題切莫“一批了之”，重在及時(shí)跟進(jìn)反饋，解決問(wèn)題，加強(qiáng)同行之間的溝通工作，互通有無(wú)，將良好的經(jīng)驗(yàn)分享，不足之處共勉，使聽(tīng)課評(píng)課不再流于形式，而真正成為一種旨在交流經(jīng)驗(yàn)其樂(lè)融融的大活動(dòng)，使授課人樂(lè)在其中，受益無(wú)窮。

參考文獻(xiàn)：

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