徐海紅

【摘 要】角色游戲是幼兒園最常見的游戲形式之一，也是幼兒在一定環(huán)境中獲取知識與經(jīng)驗的方式。但由于游戲設(shè)置不夠合理、幼兒心理素質(zhì)和個體認知存在差異，幼兒在進行角色游戲時常遇到困難，導致游戲被迫中止。針對這一情況，教師應根據(jù)實際情況，選擇合適的時機介入，做到有的放矢，巧施“介入”策略；合理身份，定準“介入”角色；確立目標，明確“介入”導向；科學歸因，加深“介入”認識，確保角色游戲順利進行。

【關(guān)鍵詞】角色游戲；教師介入；目標；定位；策略

主題角色游戲指的是幼兒“通過扮演角色，運用想象和模仿，創(chuàng)造性地反映個體生活經(jīng)驗的游戲”。但由于各種主客觀原因，幼兒在游戲活動中會遇到許多困難，導致游戲中止。在這種情況下，教師要通過直接介入的方式來對幼兒游戲施加影響，推動游戲的順利進行。教育實踐證明，教師的介入能夠較快地消除游戲障礙，客觀地解決實際問題，協(xié)調(diào)好幼兒與玩伴的關(guān)系，激發(fā)幼兒持續(xù)游戲的熱情，啟發(fā)幼兒的思考，從而提高游戲的質(zhì)量和水平。但是，教師介入需要遵循怎樣的策略，如何把握自身的身份，如何確定介入的目標……這些都是值得思考的問題。本文以“自主游戲—民俗一條街—農(nóng)家樂”區(qū)域活動為例，探討幼兒游戲的介入問題。

一、科學歸因，加深“介入”認識

角色游戲是幼兒園最常見的游戲形式之一。它指“教師在活動中為幼兒提供合理環(huán)境，使幼兒以自己的興趣、需要、滿足、快樂為目的，從中獲得知識與經(jīng)驗”。但是，由于教師所設(shè)計的游戲與幼兒原有經(jīng)驗和理解能力之間存在落差，導致游戲過程產(chǎn)生障礙，游戲被迫中止。常見的狀況有游戲情節(jié)乏味、游戲角色分離和缺乏配合。下面是區(qū)域“農(nóng)家樂”游戲中出現(xiàn)問題的幾個鏡頭。

鏡頭一：分配角色。5位幼兒商量決定角色，分別是服務員、廚師、兩位顧客、收銀員。在分配角色的過程中，孩子們的意見一致。選定角色后游戲開始，服務員幫廚師系圍兜，兩位顧客隨意進出“大門”，服務員卻一再強調(diào)要說了“歡迎光臨”后才能進來。規(guī)則意識在服務員身上體現(xiàn)明顯，她的反復提醒表明，似乎只有她說了“歡迎光臨”，這個游戲才能開始。但從兩個顧客的表情和之后他們的一系列參與行為來看，他們并不喜歡這樣的形式。

鏡頭二：各就各位。服務員拿菜單，顧客點菜，這時的廚師無事可做。點完菜后服務員將已點的菜單遞進廚房，廚師開始忙活，菜燒好后馬上遞給了服務員。

廚師和服務員，這兩位角色的孩子自始至終都盡職地完成每一項工作，但在游戲中，他們的動作過于機械化，兩人幾乎沒有說過一句話?！皬N房重地，閑人免進”的提示牌讓廚師失去了與同伴交流的機會，即使有，也只是服務員對廚師的催促。而服務員雖然與同伴有交流，但交流的語言和意圖也非常簡單。

鏡頭三：找錢風波。上菜之余，收銀員一直處于無所事事的狀態(tài)。后來顧客在等菜之余將手里的錢給收銀員，但發(fā)現(xiàn)找的錢不對，雙方開始爭論。顧客給收銀員10元，收銀員找給顧客5元。顧客覺得不對，扣扣手指頭嘴里嘀咕著什么，但不知錯在哪。另一顧客也覺得不對：買了5塊怎么只剩5塊？三個人開始互相爭論。最后當收銀員說出“10塊扣5塊還剩下5塊”時，顧客終于發(fā)現(xiàn)收銀員給的錢是對的。

鏡頭四：被迫停止。盡管服務員和顧客都在不斷催促廚師，但菜品依舊沒有按時上來，兩位顧客等得十分不耐煩。過了一會兒，顧客走了，游戲也因兩位顧客的離場而被迫停止。

從以上鏡頭來看，造成游戲中止的原因主要有：幼兒與角色分離，沒有融入角色；游戲環(huán)節(jié)設(shè)計不合理，缺少情節(jié)樂趣；角色間缺少合作，互動和配合程度不深。要避免這些問題，教師需要選擇合適的時機適當?shù)亟槿胗變旱挠螒蜻^程，推動游戲的開展。

二、確立目標，明確“介入”導向

《幼兒園工作規(guī)程》第二十九條指出：“幼兒園應當根據(jù)幼兒的年齡特點指導游戲，鼓勵和支持幼兒根據(jù)自身興趣、需要和經(jīng)驗水平，自主選擇游戲內(nèi)容、游戲材料和伙伴，使幼兒在游戲過程中獲得積極的情緒情感，促進幼兒能力和個性的全面發(fā)展?！?導致上述“農(nóng)家樂”游戲中止的原因主要是游戲設(shè)計存在缺陷，游戲條件也不夠充分，參與者無法在游戲中獲得滿足感。那么，理想的教師介入應該確立怎樣的目標導向呢？筆者認為應該具備如下特征。

（一）要善于激發(fā)游戲的熱情

教師要善于創(chuàng)設(shè)各種游戲情境，讓孩子們在游戲中模仿、想象和創(chuàng)造，真正體驗游戲的快樂和滿足。首先，教師可以在游戲前利用多媒體讓幼兒在虛擬環(huán)境中體驗實際的生活場景，并以此為參考在游戲中進行自由發(fā)揮。這樣一來，游戲的參與者就能在多樣的情境中有更多的互動，其心智也得到了發(fā)展。如在“農(nóng)家樂”游戲中，教師可以根據(jù)幼兒游戲的實際情況提前播放視頻，讓幼兒觀看現(xiàn)實生活中餐館的廚師、服務員及收銀員的工作情境，以此激發(fā)他們參與游戲的熱情。

（二）要關(guān)注幼兒的個體差異性

許多游戲的中止很大程度上就是因為游戲設(shè)計沒有考慮到幼兒的個體差異。如個體游戲組織能力的高低、對現(xiàn)場調(diào)控的不同反應等。因此，教師在發(fā)現(xiàn)游戲環(huán)節(jié)的問題后，要及時進行協(xié)調(diào)，針對孩子的自身能力、個體差異等調(diào)整游戲節(jié)奏，確保游戲順利進行。如“農(nóng)家樂”游戲中，幼兒對錢幣的認識程度存在差異，因此當游戲進行到這一環(huán)節(jié)時教師要及時介入，幫助幼兒明確錢幣幣值，保障游戲繼續(xù)進行。

（三）要提升幼兒的交往能力

社會學家貝特森（Bateson）指出：“互動雙方只有理解了互動活動背后的深層意義方能達到真正的溝通?！痹谥黝}角色游戲中，教師要對幼兒進行一定的規(guī)則教育，讓幼兒明白在游戲中與玩伴交往要注意什么、能得到什么，使幼兒從中體會到對人要熱情、友愛，要養(yǎng)成禮貌待人、真誠交往等行為習慣。如農(nóng)家樂游戲中，顧客和服務員發(fā)生爭執(zhí)，可以提醒幼兒回憶日常生活中真實情景和平時傳授過的交往原則，讓幼兒自己去體認。當他們統(tǒng)一認識后，再繼續(xù)游戲。如此一來，既可以提高幼兒的游戲熱情，又可以提升他們的社會交往能力。endprint

三、合理身份，定準“介入”角色

從上述案例可以得到啟發(fā)：在幼兒游戲過程中，適當?shù)慕處熃槿胗欣谟螒蜻M行，但這是建立在對教師的角色定位有正確認識的前提下的。應當明確，教師的這種介入身份應該是游戲的觀察者、保障者和引導者。

（一）游戲觀察者定位

觀察能幫助教師了解幼兒在游戲中的興趣、需要、發(fā)展水平以及游戲中出現(xiàn)的問題，以便有的放矢地介入游戲。作為觀察者，教師應通過認真細致的觀察和分析，準確把握幼兒的真實發(fā)展水平及心理活動。在缺乏材料時及時提供材料，在角色之間出現(xiàn)矛盾時及時協(xié)調(diào)矛盾，在游戲中斷時及時助推和拓展游戲內(nèi)容。

（二）游戲保障者定位

幼兒在游戲中時常會遇到一些問題或矛盾，如幼兒并不投入自己假想的游戲情節(jié)，使得游戲過程機械無趣；與其他同伴產(chǎn)生糾紛，游戲遇到困難。這時就需要教師及時介入并給予幫助，保障游戲順利進行。作為保障者，教師就是整個游戲的后勤部長：材料需要補充時，要及時介入提供；環(huán)節(jié)有缺陷時，要介入與幼兒一起討論完善；幼兒考慮不周，要提醒點撥；伙伴有矛盾，要及時協(xié)調(diào)……

（三）游戲引導者定位

教師介入游戲還要做好引導者的角色，要適當引導游戲參與者調(diào)整游戲的進程，鼓勵游戲參與者達成游戲的目標。引導的焦點是游戲的流程，當游戲無法深入、幼兒感到無趣時，教師要及時引導幼兒拓展視野，重新思考，豐富游戲內(nèi)容，引導游戲走向更深層次。引導者的功能是協(xié)助與指引，而非控制和命令。

四、有的放矢，巧施“介入”策略

對上述“農(nóng)家樂游戲”幼兒的角色表現(xiàn)進行分析可以發(fā)現(xiàn)，幼兒雖然對自己的角色有了初步的認識，但還沒有完全理解角色身份，因此導致行動和角色身份分離；在游戲中有的幼兒雖然能按照角色要求來扮演，但還不能與其他角色進行有效的配合。此外，幼兒因經(jīng)驗缺乏，沒有擴展和豐富游戲內(nèi)容并進行創(chuàng)造，使得整個游戲過程呆板無趣。為此，教師采用了如下介入策略。

（一）互動評價中調(diào)整

在自主游戲的評價環(huán)節(jié)，教師摒棄以往“教師講幼兒聽”的模式，與幼兒商量探討為何會出現(xiàn)“找錢風波”的問題。除了對面值的認識有問題外，還有什么原因？需要怎么做？孩子們討論后得出原來是游戲的順序出錯了：顧客點完菜后不是將菜單馬上給收銀員，而是先給廚師，廚師燒完菜后直接將菜單收走，這才導致了收銀員無法計算金額。因此，大家一致認為：游戲順序要進行調(diào)整：顧客點菜—服務員將菜單給收銀員—收銀員算賬—服務員將菜單交給廚房。

（二）過程中提供保障

活動區(qū)的材料豐富，有效利用這些材料對推動游戲的順利進行具有重要意義。因此在游戲中，教師要充當一名“快遞員”，在幼兒需要的時候及時提供保障材料。根據(jù)游戲中廚師動作單一、顧客無趣離場、顧客與收銀員爭執(zhí)等現(xiàn)象，教師對材料進行了補充：給收銀員一個專用的柜臺，便于整理和運算；提供菜品的實物和圖片、農(nóng)家樂周邊畫冊等，由收銀員送給顧客在就餐前欣賞；提供電視或錄像機道具，由收銀員打開供顧客觀看等。此外，孩子們對錢的概念還是有一定了解的，鑒于此，教師可提供一些沒有面值的“人民幣”，供幼兒根據(jù)游戲的需要自發(fā)產(chǎn)生自制“人民幣”的環(huán)節(jié)，有效拓展幼兒的游戲內(nèi)容。

（三）參與中激勵引導

活動中當孩子碰到問題或游戲繼續(xù)進行有困難時，教師要對游戲過程實施指導，特別是隱性的激勵和引導。這指的是教師要選擇合宜的時機，以一個游戲玩伴的身份順其自然地參與游戲，在游戲中通過激勵和適時的點撥引導幼兒完成游戲。如游戲中當廚師找不到調(diào)料時，教師可以以助理的身份引導廚師用開水當替代品，沒有食物可以用毛線球代替面條等，以游戲參與者的身份引領(lǐng)孩子完成游戲任務。

總之，幼兒角色游戲教師介入是游戲順利進行的保證。幼兒教師要根據(jù)實際情況選擇合適時機介入。在介入中要把握自身定位，確立目標指向，注意調(diào)整、保障、參與等策略的運用，這樣才能收到理想的效果。

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（浙江省臨海市邵家渡街道中心幼兒園 317006）endprint