趙剛

在眾多職業(yè)教育的教學(xué)模式中，“理實一體化”以良好的教學(xué)效能，吸引了教育專家、職業(yè)院校教師，甚至企業(yè)培訓(xùn)團隊的廣泛關(guān)注、參與和研究。其中，經(jīng)歷了從“認識與學(xué)習(xí)”到“推廣與判別”，直至目前“體系構(gòu)建與評價標準編制”的發(fā)展歷程。教育部頒布的43個專業(yè)教學(xué)（試行）標準中的“教學(xué)實施”和“教學(xué)評價”，以及9門專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱中的“教學(xué)實施”和“考核與評價”，都從不同角度有“理實一體化”要求的描述，足以體現(xiàn)其在我國職業(yè)教育教學(xué)中的重要地位。理實一體化課程評價標準的研制，對職業(yè)教育教學(xué)的發(fā)展，特別是專業(yè)課程內(nèi)容的規(guī)劃和課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計有著直接的引導(dǎo)價值。本文所說的“專業(yè)角度”是：符合行業(yè)企業(yè)的專業(yè)標準，滿足職業(yè)教育對應(yīng)層次的培養(yǎng)目標，達成教育行政管理部門頒布的專業(yè)課程標準（或教學(xué)大綱）。

一、 理實一體化課程的定義和作用

理實一體化的良好教學(xué)效能，得益于以行業(yè)企業(yè)的專業(yè)標準，選用基于工作過程的典型崗位實踐活動為核心的、科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)計；得益于以各層次職業(yè)教育不同培養(yǎng)目標，將教學(xué)過程與相關(guān)典型崗位工作過程相銜接的教學(xué)過程一體化設(shè)計；得益于以教育行政管理部門頒布的專業(yè)課程標準（或教學(xué)大綱），將基本的教學(xué)資源：實訓(xùn)設(shè)備與場地、師資等的教學(xué)條件一體化配置；得益于以現(xiàn)代先進的教育教學(xué)技術(shù)，將講授和操作、空間和時間融合，實現(xiàn)的教學(xué)手段一體化實施。即通過將教、學(xué)、做集于一體，形成融知識傳授、技能培訓(xùn)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成為一體的教學(xué)模式，從而提高實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標和課程教學(xué)目的的效能。

二、 理實一體化課程評價的作用

理實一體化課程評價標準是公認度較高，衡量是否達成良好教學(xué)效能的課程評價。應(yīng)體現(xiàn)評價主體、評價方式和評價過程的多元化，即企業(yè)專家評價、教師自評和互評、學(xué)生自評和互評等相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合，過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，使考核評價有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的發(fā)展。

三、 研制理實一體化課程評價標準的原則和指標體系構(gòu)建角度

（一）研制理實一體化課程評價標準的原則

研制理實一體化課程評價標準要以立德樹人，培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人為根本任務(wù)，以促進教師專業(yè)成長和學(xué)生理論知識、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)全面提升為目標，除要符合常規(guī)的教學(xué)評價原則外，還要體現(xiàn)以學(xué)生為中心的個性化、目標導(dǎo)向的精準化和持續(xù)改進的動態(tài)化特色。

（二）理實一體化課程評價標準指標體系構(gòu)建角度

理實一體化課程評價標準指標體系，應(yīng)注重教學(xué)方案評價、教學(xué)實施過程評價和教學(xué)效果評價三個方面。

1.教學(xué)方案評價指標體系構(gòu)建角度

教學(xué)方案是教學(xué)設(shè)計過程各要素分析和設(shè)計的呈現(xiàn)形式。理實一體化課程教學(xué)方案評價包括：教學(xué)目標設(shè)定、教學(xué)資源選用、教學(xué)過程設(shè)計和訓(xùn)練項目設(shè)置。教學(xué)目標設(shè)定，是專業(yè)培養(yǎng)目標的階段性和具體化體現(xiàn)，對應(yīng)典型崗位的基本要求，融入了職業(yè)教育學(xué)業(yè)評價的三個維度（即理論知識、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)）。教學(xué)資源選用，要為達成教育行政管理部門頒布的專業(yè)課程標準（或教學(xué)大綱）服務(wù)。教學(xué)過程設(shè)計和訓(xùn)練項目設(shè)置，要符合職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律，滿足實現(xiàn)教、學(xué)、做相結(jié)合的基本教學(xué)資源和典型崗位的技能學(xué)習(xí)要求。因此，“專業(yè)角度”是理實一體化課程教學(xué)方案設(shè)計的依據(jù)。

2.教學(xué)實施過程評價指標體系構(gòu)建角度

理實一體化課程教學(xué)實施過程評價，應(yīng)當(dāng)包括教師主導(dǎo)性和示范指導(dǎo)、教學(xué)手段和方法、學(xué)生主體性和素養(yǎng)訓(xùn)練，涵蓋教學(xué)過程中的各個因素。教師主導(dǎo)性和示范指導(dǎo)，以及學(xué)生主體性和素養(yǎng)訓(xùn)練，要對應(yīng)典型崗位的專業(yè)標準和職業(yè)教育相應(yīng)層次的培養(yǎng)目標，按逐步達成教育行政管理部門頒布的專業(yè)課程標準（或教學(xué)大綱），通過規(guī)范的教、學(xué)互動來展開。教學(xué)手段和方法，要以符合對應(yīng)典型崗位的專業(yè)標準和職業(yè)教育對應(yīng)層次的培養(yǎng)目標為前提，選合理的教法充分調(diào)動課堂氣氛，擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，利用已有的先進教學(xué)技術(shù)和教學(xué)手段突破教學(xué)重點難點，有效掌控教學(xué)過程和進度。所以，“專業(yè)角度”是理實一體化課程教學(xué)實施過程的主軸。

3.教學(xué)效果評價指標體系構(gòu)建角度

高效能的教學(xué)過程，學(xué)生不再被動接受，而是職業(yè)能力構(gòu)建的主體，需要學(xué)生積極的情感投入。理實一體化課程教學(xué)效果評價，應(yīng)當(dāng)包括教學(xué)任務(wù)完成度、學(xué)習(xí)目標達成度和學(xué)習(xí)參與度三個方面。教學(xué)任務(wù)完成度，以達成教育行政管理部門頒布的專業(yè)課程標準（或教學(xué)大綱）為準繩。學(xué)習(xí)目標達成度是學(xué)業(yè)評價的構(gòu)成單元，學(xué)生成就學(xué)業(yè)的實質(zhì)是：對理論知識，在范圍上從少到多、在難易度上從簡單到復(fù)雜，不斷積累的過程；對專業(yè)技能，在技術(shù)上從易到難、在技藝上從模仿到熟練再到精準，逐步精進的歷程；對職業(yè)素養(yǎng)，在意識上從被動到主動、在行動上從規(guī)范到專業(yè)，日漸成長的路程；這種螺旋上升的認知規(guī)律，要求在教學(xué)項目構(gòu)建、專業(yè)課程設(shè)置、課堂內(nèi)容設(shè)計和教學(xué)活動策劃時，必須從“專業(yè)角度”遴選符合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展實際的典型崗位，厘清工作任務(wù)中學(xué)業(yè)評價三個維度的構(gòu)成和要求，明確學(xué)業(yè)評價三個維度不同的層次構(gòu)架、資源、空間和時間要求與不同評價主體的對應(yīng)關(guān)系，清晰對應(yīng)不同評價主體的評價標準、評價方式和評價過程。學(xué)習(xí)參與度，體現(xiàn)了教學(xué)任務(wù)對應(yīng)于典型崗位環(huán)境和要求的真實性或仿真程度，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的調(diào)動程度；也體現(xiàn)了學(xué)生面對學(xué)習(xí)目標的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和團隊的角色轉(zhuǎn)換能力；還特別體現(xiàn)了教師教學(xué)工作在課外的延展度，同樣是職業(yè)能力提升的顯現(xiàn)。所以，“專業(yè)角度”是理實一體化課程教學(xué)效果評價的標尺。

四、 結(jié)束語

理實一體化課程評價標準的研究，已經(jīng)引起職業(yè)教育界的高度重視，并已有大量高質(zhì)量的成果，但由于專業(yè)類型、教學(xué)資源和施教方法的差異化，仍然缺乏普適性；由于當(dāng)前職業(yè)教育資源缺乏，大部分學(xué)校的學(xué)業(yè)考核評價仍然沒法多元化；同時，由于職業(yè)教育教學(xué)理念的不斷更新和專業(yè)技術(shù)的快速進步，師資隊伍建設(shè)已成為職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量提升的短板。研制理實一體化課程評價標準需要“專業(yè)角度”，這有利于進一步推動職業(yè)教育教學(xué)改革，落實現(xiàn)代職業(yè)教育的根本任務(wù)。

責(zé)任編輯 魏家堅