名師簡(jiǎn)介

王艾，新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第二中學(xué)高級(jí)教師，新疆師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師，新疆維吾爾自治區(qū)中小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)授課專(zhuān)家。

進(jìn)入高三一輪復(fù)習(xí)階段，考生作文中的問(wèn)題集中在審題和展開(kāi)上，我們要明確寫(xiě)“這一篇”的理念，明確“限制”要求，不要在惰性思維影響下，機(jī)械地套作、宿構(gòu)。

【例題】

“佛系”男女說(shuō)，生活壓力大，生活很艱難，那就執(zhí)著少一些，安逸多一些，少焦慮少生氣，與生活講和，可是——

石油工人說(shuō)，井無(wú)壓力不出油，人無(wú)壓力輕飄飄。

弄潮水手說(shuō)，平靜的湖面練不出精悍的水手，安逸的生活打造不出生活的強(qiáng)者。

報(bào)刊評(píng)論說(shuō)，人生在世總要有點(diǎn)追求并為追求做點(diǎn)什么，有自己堅(jiān)持的信條，否則，全方位的“佛”不如稱之為“懶”。

讀了上面這段材料，你有怎樣的感觸和思考？請(qǐng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)和自身實(shí)際，寫(xiě)一篇文章。

要求：選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不少于800字。

審題方面

一

仔細(xì)解讀材料及含義

這則材料中出現(xiàn)了四類(lèi)人物，發(fā)表了各自的看法。

如何讀懂材料？還是分句子概括，分句群歸納，找出語(yǔ)意輕重與隱含態(tài)度來(lái)。我們首先要做的是將這四類(lèi)人物的特點(diǎn)和所持觀點(diǎn)勾畫(huà)出來(lái)。

第一類(lèi)：“佛系”男女。特點(diǎn)：安逸，與生活講和；“壓力”第一次出現(xiàn)，“安逸”第一次出現(xiàn)。

第二類(lèi)：石油工人。論點(diǎn)：由打井做類(lèi)比，“出油”對(duì)人來(lái)說(shuō)是什么，否定句變換成肯定句是什么?！皦毫Α背霈F(xiàn)第二次，圍繞“壓力”，石油工人其實(shí)想說(shuō)，人有壓力就會(huì)怎樣，轉(zhuǎn)換成功句式，回答完問(wèn)題，石油工人的論點(diǎn)就出現(xiàn)了。

第三類(lèi)：弄潮水手。論點(diǎn)：他反對(duì)平靜和安逸，那他贊成什么，要轉(zhuǎn)換成正面的觀點(diǎn)。水手說(shuō)“平靜的湖面練不出精悍的水手”，他還隱含著一個(gè)肯定：要做一個(gè)精悍的水手和強(qiáng)者！對(duì)我們來(lái)說(shuō)，精悍的水手指的是什么？“安逸”出現(xiàn)第二次。要說(shuō)明的是，反對(duì)平靜的湖面，不是要追求逆境和挫折?，F(xiàn)實(shí)生活中沒(méi)有那么多的逆境，人也不會(huì)主動(dòng)尋求挫折的，這是謬論，有些學(xué)生立論為“挫折”或“逆境助人成功”都是偏離題意的。

第四類(lèi)：報(bào)刊評(píng)論員。他的觀點(diǎn)是全文分量最重的，因?yàn)閳?bào)刊可以登花邊新聞，但評(píng)論員的觀點(diǎn)一定是代表主流方向的。他的觀點(diǎn)很鮮明，第一句是說(shuō)人活著要有追求，第二句說(shuō)要堅(jiān)持信條（指忠實(shí)遵守的準(zhǔn)則），注意與“信仰”有區(qū)別，第三、四句是否定批判“佛系”的“懶”。我們要有什么樣的追求，要為這個(gè)“追求”做點(diǎn)什么呢，這兩個(gè)“什么”是我們立論時(shí)必須補(bǔ)充出的。如，我們要追求理想，那為這個(gè)理想，我們要做什么？

如何確定一則材料的中心？四類(lèi)觀點(diǎn)似乎龐雜，但作為一則材料，命題人還是有自己中心意圖的。原先有老師提出“最佳立意”或“最合乎題意的角度”，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文中，只要完成命題人在“要求部分”提出的要求，立意是在這四類(lèi)觀點(diǎn)中，即在材料含義及范圍內(nèi)的，能自圓其說(shuō)，立論就是成立的。如這則材料，你可以寫(xiě)“壓力”“追求”“拼搏”“奮斗”“理想”“進(jìn)取”，也可以寫(xiě)“與生活講和”“放平心態(tài)”。

二

隱含傾向?qū)α⒄摰南拗?/p>

雖然四類(lèi)人物的觀點(diǎn)都有生活的折射，無(wú)法說(shuō)誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)。但我認(rèn)為，抓主要矛盾、主要原因，是最合理的立論，也最有可能將材料的表象說(shuō)得深入、透徹。

第一自然段結(jié)尾處的“可是”，將四類(lèi)人物分成了兩大陣營(yíng)：與生活調(diào)和方，要有追求和壓力方。兩方矛盾焦點(diǎn)，就是文中各出現(xiàn)兩次的“壓力”和“安逸”。

如何找到焦點(diǎn)或關(guān)鍵，不偏離題意？

一是從文中的字詞中找

1.反復(fù)出現(xiàn)的詞，一則百字材料，出現(xiàn)兩次，就已經(jīng)是強(qiáng)調(diào)的詞了。

2.反向的詞，也是正向的詞的表現(xiàn)。不要安逸，要什么？能不能與“壓力”合在一起考慮？

3.文字表現(xiàn)最多就是語(yǔ)意最重的，計(jì)算正方和反方對(duì)“壓力”的表述所用字?jǐn)?shù)，超過(guò)了“安逸”，所以“壓力”是更重些的。

二是從文句中找

1.跟大多數(shù)人的觀點(diǎn)走。如文末附的另一篇作文題目，其中“許多網(wǎng)友贊嘆她”，表明了大多數(shù)人是贊賞宋璽行為的，我們的態(tài)度也是贊成的。

2.跟材料末句走?！白湔嘛@志”的做法總是不自覺(jué)地體現(xiàn)在材料擬制中，對(duì)單則材料，一般在文末處會(huì)有總結(jié)、評(píng)論性語(yǔ)言，這是命題人隱含的態(tài)度。

3.跟著時(shí)代號(hào)召走。如本則材料中的“報(bào)刊評(píng)論員”，其實(shí)代表著主流方向和社會(huì)的態(tài)度；長(zhǎng)者多是人生智慧的總結(jié)形象，老師要承擔(dān)引導(dǎo)教育學(xué)生的任務(wù)，也往往是正面肯定的形象，所以材料中他們說(shuō)的話要仔細(xì)分析。

三是從全文主旨找

我們還練過(guò)一篇“15歲快遞員撞寶馬車(chē)，協(xié)商賠償又反悔，進(jìn)行道德綁架”的作文，有些同學(xué)寫(xiě)“用童工是不對(duì)的”“不要輕視貧窮”“青年人要有理想”，這都是抓了矛盾的次要方面，導(dǎo)致跑題。

對(duì)于這篇材料，談贊成佛系的生活態(tài)度，勉強(qiáng)也可以，但立意不會(huì)太高，而且與時(shí)代旋律不吻合，“文章合為時(shí)而著”，要唱響時(shí)代之歌。

如果談“挫折助我成功”“逆境培養(yǎng)人才”，也是審題時(shí)沒(méi)有全面把握材料造成了主題有偏離的傾向。

在話題作文中，我們還可以看到“在材料內(nèi)容含義和范圍內(nèi)”作文都可以，但在今天的作文要求中，我們已經(jīng)看不到這句話了，究其原因就是命題人已經(jīng)給了你立論的限制。

三

材料特點(diǎn)對(duì)分論的限制

中心論點(diǎn)確立后，議論文的要?jiǎng)?wù)在于分論點(diǎn)的展開(kāi)。分論的方法可以是并列式、正反對(duì)比式、遞進(jìn)式，最根本的是要圍繞自己的核心論點(diǎn)展開(kāi)，不要游離、偏移。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文區(qū)別于話題作文最大的不同就在于此！

回顧話題作文，只要抓到材料中的一個(gè)中心詞語(yǔ)就可以隨意發(fā)散了。如這篇材料，審題之后，找到了“壓力”“安逸”“追求”“打造生活強(qiáng)者”等詞語(yǔ)后，一些學(xué)生便拋棄了材料，自說(shuō)自話。出現(xiàn)最多的問(wèn)題是：

1.是散點(diǎn)排列，各自為政。一個(gè)似乎的論點(diǎn)，兩到三個(gè)分離的似乎是的分論點(diǎn)。分論對(duì)中心論點(diǎn)缺乏支撐。

如《執(zhí)著追求，避免佛系》，首段提出，“佛系生活，實(shí)為逃避”。分論一“艱難是人生的導(dǎo)師，經(jīng)歷挫折，走向歡樂(lè)”，分論二“理想指引人生方向，信念決定事業(yè)成敗”，分論三“青春責(zé)任是一代要比一代強(qiáng)”，這三個(gè)分論各自為政，而且在首段，中心論點(diǎn)就指向不明，所以各說(shuō)各話，如一盤(pán)散沙。

還有學(xué)生的題目為《有理想能奮斗的青春》，分論就是“有理想才能前行”，“能奮斗才能成功”，最后的結(jié)論是：做有理想能奮斗的青年人?？此扑闹行恼擖c(diǎn)是明確的，分論也是在這個(gè)范圍內(nèi)的，但中心是哪一個(gè)詞，看不清楚。也就是說(shuō)，他的觀點(diǎn)是模糊的，兩個(gè)詞語(yǔ)之間的聯(lián)系沒(méi)有找到，缺少對(duì)問(wèn)題的深入剖析。

2.是淺表思維，萬(wàn)金油式并列。因?yàn)椴捎玫氖遣⒘惺?，也沒(méi)有深入剖析問(wèn)題，多角度看問(wèn)題，只是找到兩三個(gè)比喻，就作為自己的分論點(diǎn)。

如寫(xiě)“壓力”，分論就是“壓力助我成功”，“壓力助集體成功”，“壓力助國(guó)家進(jìn)步”；或是“壓力，是面對(duì)逆境的從容”，“壓力是迎接挫折的淡定”等。這些分論，看似合理，也有區(qū)分度，但不是材料要求的。

材料要求的是對(duì)材料的“感觸和思考”，分論是針對(duì)材料而發(fā)出的！應(yīng)該有的分論就是“讀懂材料含義”中，針對(duì)三類(lèi)觀點(diǎn)，你思考后補(bǔ)充出的詞語(yǔ)。

如何理清分論？

始終追問(wèn)：是什么、為什么、怎么做、做之后會(huì)怎樣。

構(gòu)建通途：材料與“我”有何關(guān)系

培養(yǎng)自己辯證思維能力，抓住“關(guān)系”雙方做文章。

如立論為“壓力”，分論可以是：

（1）石油工人所說(shuō)的，為什么要有壓力，因?yàn)閴毫梢酝诰虺鰸摿?，讓我們意識(shí)到身上的責(zé)任與擔(dān)子；

（2）弄潮水手所說(shuō)的，怎么給自己加壓，打破平靜的湖面，針對(duì)沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)民族苦難、戰(zhàn)火洗禮、創(chuàng)業(yè)艱辛的“00后”，青年要主動(dòng)接受生活給予的挑戰(zhàn)和磨礪，敢于擔(dān)當(dāng)“弄潮”的任務(wù)，引領(lǐng)時(shí)代、敢于擔(dān)責(zé)，到基層艱苦地方去，要成為平凡行業(yè)的領(lǐng)頭人；

（3）報(bào)刊評(píng)論員所說(shuō)的，怎么給自己壓力，讓追求的目標(biāo)促進(jìn)自己，為了目標(biāo)不懈怠，要執(zhí)著，敢向生活挑戰(zhàn)。

當(dāng)然，這些分論不是全部要寫(xiě)進(jìn)作文里，我們要有自己的“感觸和思考”，你是怎么看待壓力的，這些觀點(diǎn)對(duì)你的啟發(fā)是什么，“聯(lián)系現(xiàn)實(shí)和自身實(shí)際”，你認(rèn)為最應(yīng)該怎么做？

四

對(duì)辯證思維的限制

我們不能忽視材料中的另一方——佛系男女，他們身上的特點(diǎn)是文章中要批駁或反思的另一方。

“存在即合理”，思潮的泛起總有時(shí)代的投影。不能否認(rèn)當(dāng)今生活確實(shí)壓力巨大，競(jìng)爭(zhēng)激烈，也確實(shí)有一部分人呼吁：既然當(dāng)不了第一，站在路邊鼓掌也挺好的。

體現(xiàn)思維的辯證性，就在于對(duì)問(wèn)題會(huì)一分為二地分析，理出表象下的關(guān)系，分清矛盾兩方面。

我們或順應(yīng)報(bào)刊評(píng)論員的觀點(diǎn)，直接批駁“全方位的佛”，指出影響與危害，列舉“奮斗不如看背景”“拼爹”等貪圖安逸滿足于“搶榆枋而止”的燕雀。我們也可以對(duì)矛盾雙方予以調(diào)和，如壓力不要過(guò)大，防止焦慮等現(xiàn)代社會(huì)心理疾病。

能考慮到材料中的另一方，從矛盾的對(duì)立面思考問(wèn)題，這就是體現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的辯證思考。

五

緊扣材料含義，注意寫(xiě)好“這一篇”

有同學(xué)欣喜地全文照抄讀過(guò)的《人民日?qǐng)?bào)》相關(guān)時(shí)評(píng)，有同學(xué)照抄曾寫(xiě)過(guò)的“最美90后宋璽”的作文，這樣做，文氣能通暢嗎？你寫(xiě)的是“這一篇”作文嗎？

雖然同樣是奮斗的主題，但“最美90后宋璽”那篇作文材料（詳見(jiàn)文尾附錄），它要求完成的任務(wù)是不同于這篇“佛系青年”的。

“最美90后宋璽”這篇作文材料中，我們要看到“許多網(wǎng)友贊嘆”字眼，它隱含著命題人呼吁“向她學(xué)習(xí)”的傾向；給宋璽以“最美90后”的評(píng)價(jià)，也是命題者暗含的觀點(diǎn)和傾向。我們用“由果溯因”的方法尋找分論點(diǎn)，再“抓主要原因”，找到自己的立論點(diǎn)。宋璽被稱為“最美90后”，這是事件的“果”，而“因”就是她的一系列表現(xiàn)和他人對(duì)她的評(píng)價(jià)，如“嚴(yán)格訓(xùn)練”“報(bào)名參加海軍”“不斷挑戰(zhàn)新目標(biāo)”“執(zhí)著”“有個(gè)性”等，我們挑出自己感觸最深的兩三點(diǎn)展開(kāi)就可以了。

而在“最美90后宋璽”這篇材料中還有事件的另一方，即文中的“不少人還處于迷茫的年紀(jì)時(shí)”的“不少人”，“與眾不同”中的“眾”，這兩個(gè)詞對(duì)應(yīng)的應(yīng)該是“90后”的另一種人生態(tài)度，需要我們聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，思考他們的表現(xiàn)是什么。

這樣看，兩篇材料的任務(wù)要求是不同的，我們寫(xiě)作時(shí)，立論和駁論也是完全不同的。我們只有具體材料具體分析，緊扣材料中提出的任務(wù)來(lái)寫(xiě)，才能充分體現(xiàn)出“這一篇”的特點(diǎn)。

明白限制，作文才有方向；否則，將“壓力”換成隨意諸如“逆境”等詞語(yǔ)，是不是又可以套用這一篇作文？材料不同，限制不同，命題人隱含的傾向也不盡相同，這是當(dāng)今高考命題人防止套作、宿構(gòu)精心設(shè)置的考查題型，希望同學(xué)們認(rèn)真研究材料，明確材料中的諸多限制，寫(xiě)出自己的思考來(lái)。

附“最美90后”宋璽題目

18歲以優(yōu)異成績(jī)考上北京大學(xué)，作為領(lǐng)唱參加第八屆世界合唱比賽并斬獲2枚金牌，大四時(shí)攜筆從戎經(jīng)過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練成為海軍陸戰(zhàn)隊(duì)一員，作為唯一一名女陸戰(zhàn)隊(duì)員遠(yuǎn)赴亞丁灣執(zhí)行護(hù)航任務(wù)……最近，一位名叫宋璽的退伍女兵火了。在不少人還處于迷茫的年紀(jì)時(shí)，年僅24歲的她，一次又一次樹(shù)立新目標(biāo)并不斷進(jìn)發(fā)，用奮斗書(shū)寫(xiě)了與眾不同的青春。宋璽的中學(xué)老師說(shuō)她干什么都很執(zhí)著，宋璽的母親則說(shuō)宋璽從小好勝心強(qiáng)，是一個(gè)比較有個(gè)性的女孩子。而許多網(wǎng)友贊嘆她“活出了中國(guó)年輕人應(yīng)該有的模樣”“這才是真正的90后”。

以上文字引發(fā)了你怎樣的思考？請(qǐng)寫(xiě)一篇文章，表明你的態(tài)度。要求：綜合材料內(nèi)容及含義，自選角度，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不少于800字。