錢小華

語文是一門綜合性極強的義務(wù)教育階段課程。不少教師從學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科性質(zhì)、學(xué)科功能進行長期探究與爭論，實踐中各持所論而行之。但從語文教學(xué)過程具體實施的效用看，對語文學(xué)科綜合性的認識，有必要深化。對不同的語文教學(xué)板塊的關(guān)聯(lián)策略，就值得深入探析，若取孤立眼光看不同板塊的教學(xué)，只是僵化完成每一板塊的知識教學(xué)而已，而非以學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合提升為教學(xué)指向，大大降低語文教學(xué)的作用；反之，將語文教學(xué)的不同板塊運用一定關(guān)聯(lián)策略有機結(jié)合，使學(xué)生獲得語文知識、方法、思想的全盤的辯證認識，在運用中獲得深刻體驗與反饋，可使同樣的語文教學(xué)時空，發(fā)揮更高的教學(xué)費效比。以古詩文閱讀與作文教學(xué)為例，筆者采用了一些關(guān)聯(lián)策略，拋磚引玉，供讀者討論。

一、在古詩文閱讀文本的題旨探究中引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會作文的審題立意

立意高下，決定一篇文章的基準高度。好立意，使文章或居高臨下、氣貫長虹，讀者為之一振；能使文章進入讀者內(nèi)心世界，且成為那個世界里同類的最佳。而很多學(xué)生作文，往往敗在第一步：立意欠佳。讓學(xué)生學(xué)會立意，是作文教學(xué)最基礎(chǔ)其實也是最難的一步，但最容易被忽視，往往教師在布置作文訓(xùn)練任務(wù)時“忍不住”主動幫助學(xué)生分析立意、代學(xué)生立意，事實證明這樣反而使學(xué)生立意能力提升較慢。既然中國古詩文中優(yōu)秀作品浩如煙海，不妨從古詩文佳作的閱讀教學(xué)的題旨探究中引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會作文的審題立意。

例如，一篇作文命題“小草”，這是很常見的散文命題，進行立意訓(xùn)練，要求學(xué)生進行類似的立意嘗試。結(jié)果很多學(xué)生闡發(fā)了不同的立意：校園大樹下的小草——雖有大樹遮擋風(fēng)雨但是永遠長不高；石板路邊的小草——雖然條件惡劣但是頑強長成；花圃里的小草——雖然成為襯托但是照樣活出了自己的世界；水邊的小草——總是被魚兒啃食但卻越發(fā)繁殖的茂密生命更堅強……這些立意都很好，跳出了通常的喊口號式的、直白的立意，從普通的、一般的意象中抽象出作者要在作品里隱含的立意，以草見人，敘“草”而立“人”，都值得讀者品味。

二、在古詩文閱讀文本的內(nèi)容解讀中引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會作文的材料取舍

在最初的立意之后，很多學(xué)生往往心中似乎有千言萬語，但臨下筆不知如何取舍，最后呈現(xiàn)在筆端的內(nèi)容輕重不分、主次不分，所謂“眉毛胡子一把抓”。讀者讀這樣的作文，感到很雜碎，不容易理解文章的主旨。因此，語文課堂的作文訓(xùn)練中如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會材料取舍也是極為重要的。不少語文教師做過各種嘗試，方法各有各理，筆者認為，在古詩文閱讀文本的內(nèi)容解讀中引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會作文的材料取舍，不失為一種將閱讀教學(xué)的精華與作文教學(xué)的關(guān)鍵點結(jié)合起來進而做到相得益彰的教學(xué)途徑。

例如，在《口技》閱讀教學(xué)時，教師可以循著文章描寫的時空順序指導(dǎo)學(xué)生進行文本內(nèi)容解讀，同時啟發(fā)學(xué)生思考作者對寫作內(nèi)容取舍的巧妙之處。一、為什么對口技表演的現(xiàn)場環(huán)境描寫極為簡單，重點只有一句“一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”？二、為什么文章從“少頃，但聞……稍稍正坐”這一段不見對口技表演者動作的描寫、神態(tài)的描寫、心理的描寫，反而描寫了觀眾的聽覺感受與聽覺引起的動作、想象以及聽覺引起的情感？三、為什么在“未幾……幾欲先走”這一段口技表演的高潮突然場景驚人轉(zhuǎn)換之時，作者沒有一句對表演者的贊美、描寫，而又只是點出文章開始時的簡單場景描寫“一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”？

三、在古詩文閱讀文本的結(jié)構(gòu)分析中引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會作文的謀篇布局

高明的廚師往往就同樣的食材做出不同凡響的味道來，讓美食家嘆為觀止；高超的作者往往講究文章的謀篇布局，引導(dǎo)讀者讀出文字背后的趣味。而不少學(xué)生即使獲得了好的立意、合適的取材，往往有時因文章結(jié)構(gòu)的粗糙導(dǎo)致了文章平庸。在這方面，中國古代作家們具有高超的技藝，值得后輩學(xué)習(xí)、精研。因此，在古詩文閱讀文本的結(jié)構(gòu)分析中引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會作文的謀篇布局應(yīng)當是語文教師值得重視的一種語文教學(xué)策略。

例如，《岳陽樓記》教學(xué)時，教師在指導(dǎo)學(xué)生解讀文中精彩的描寫時，不妨就范仲淹先生此文的文本結(jié)構(gòu)進行專題分析。一、作者一開始就交代了滕子京，為什么不在文中的景物描寫涉及滕子京或者最后發(fā)出自己的哲理感悟時涉及滕子京呢？二、文章發(fā)出“不以物喜不以己悲，先天下之憂而憂、后天下之樂而樂”的理想呼喚，是在哪些內(nèi)容描寫的基礎(chǔ)上完成的？教師可以引導(dǎo)學(xué)生就此總結(jié)這篇文章的結(jié)構(gòu)巧妙之處，對照平時很多同學(xué)的作文為什么顯得無病呻吟、感情做作，讓學(xué)生明白，可以通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀古詩文的文章結(jié)構(gòu)改進自己的作文思維，達到通過好的作文結(jié)構(gòu)使作文趣旨表達、情感抒發(fā)更為自然真切感人的目的。

總之，帶著辯證、互動的教學(xué)思維，可以通過古詩文閱讀與作文教學(xué)的關(guān)聯(lián)策略，真正實現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。