劉躍玉

高等職業(yè)教育是伴隨著經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展而出現(xiàn)的一種新型的高等教育類型，肩負著大規(guī)模培養(yǎng)技術(shù)應用性人才的重要歷史使命，在我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進程中具有不可替代的重要作用。但是，但是，由于受傳統(tǒng)教育理念的影響，高職院校會計教學在教學內(nèi)容、教學模式、教學評價等方面存在著一定的問題，需要高職院校盡快解決。因此，高職院校應該充分認識到會計專業(yè)教學的重要性，明確教學培養(yǎng)目標，并設(shè)置合理會計教學課程體系，不斷提高教學的綜合素質(zhì)，從而為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

一、高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標

會計專業(yè)培養(yǎng)理想信念堅定、德業(yè)雙馨、誠實守信、全面發(fā)展，踐行新時代中國特色社會主義核心價值觀，具有一定的文化水平、良好的職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，掌握中小微企業(yè)和非營利組織相關(guān)的會計準則、會計制度、企業(yè)財務通則、稅收法律制度等會計專業(yè)的基本理論、基礎(chǔ)知識和主要技術(shù)技能，面向各類中小微型企業(yè)和非營利組織，能夠從事出納、會計核算、稅務管理、財務管理、會計管理和管理會計等相關(guān)工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

二、高職會計專業(yè)課堂教學現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置不合理

首先，大多數(shù)高職院校會計專業(yè)課程設(shè)置都對普通大學會計專業(yè)課程設(shè)置的翻版，缺乏高職特色，沒有突出應用型和復合型人才的培養(yǎng)；其次，高職院校會計專業(yè)課程設(shè)置不夠合理，課程內(nèi)容重疊，缺乏針對性，難以滿足社會經(jīng)濟對會計人才的需求，學生在進入工作崗位之后，需要花費很長的時間才能夠適應工作環(huán)境；最后，高職院校課程設(shè)置主要由教育專家負責，企業(yè)沒有參與課程設(shè)置，高職院校課程設(shè)置與企業(yè)的聯(lián)系性不強，與會計崗位需求不相符。

（二）教學理念的落后

大多數(shù)高職院校會計教學受應試教育理念的影響，十分重視學生對會計理論知識的學習，強調(diào)學生知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，忽視了學生對會計知識的應用和實踐，導致學生在工作之后不了解會計工作實踐，無法將所學的會計專業(yè)知識運用到工作中。并且，在應試教育背景下，教師只注重學生成績的提升，忽視了學生綜合素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)，導致學生在工作之后缺乏必要的工作技能和職業(yè)素質(zhì)。

（三）實訓課程開發(fā)滯后

高等會計職業(yè)教育實訓課程開發(fā)與會計教學理論發(fā)展相比嚴重滯后。由于我國傳統(tǒng)教育習慣于課堂理論授課，期末閉卷考試形式，實訓實踐開展較少。部分教師的課程中的實訓部分缺乏科學嚴謹?shù)脑O(shè)計，隨意性較大；而專門的實訓課程也出現(xiàn)缺乏科學的調(diào)研、沒有相對合適的教材、實訓條件簡陋、實訓方案臨時拼湊等現(xiàn)象。設(shè)計千篇一律、內(nèi)容雷同，很少有實訓教材訓練學生操作企業(yè)注冊成立的流程，企業(yè)成立之初，實習學生應做一些什么，準備一些什么資料，怎么填寫資料，怎么申請公司證照。學生只會接受單據(jù)做分錄、登記賬簿，出報表，卻不知道根據(jù)企業(yè)制度審查單據(jù)、駁回單據(jù)、深挖稽查；也不知道單據(jù)如何在企業(yè)里的傳遞，更不可能站在企業(yè)總體層面進行財務籌劃、管理。實訓學生需要完整的實訓工作手冊指導，需要有完整的案例引導。這些需要實訓課程不斷深入開發(fā)，需要教師深入企業(yè)調(diào)研、科學設(shè)計研討。

（四）專業(yè)教師素質(zhì)不高

高職院校部分會計教師素質(zhì)不高，無法適應會計教學改革的需求。首先，部分教師缺乏專業(yè)知識和專業(yè)能力，不了解會計最新知識和最新技能，其知識傳授比較落后，學生所學的會計知識無法滿足當前會計發(fā)展的知識需求；其次，部分教師缺乏科學的教學理念和教學方法，固守傳統(tǒng)的理論灌輸教育，沒有開展實踐教學，嚴重影響了學生實踐能力的培養(yǎng)；最后，部分教師缺乏職業(yè)道德素質(zhì)，責任心不強，沒有認真對待工作，開展會計教學只是為了完成教學任務，缺乏對學生的關(guān)心。

三、提高高職會計專業(yè)課堂教學的有效方案

（一）設(shè)置合理會計教學課程體系

設(shè)置合理會計教學課程體系對于高職院校的會計專業(yè)教學水平的提高具有非常重要的意義。高職院校在設(shè)置課程體系時，應該結(jié)合學生的就業(yè)情況和市場的需求，同時還應該根據(jù)社會時代的變化來及時做出更新調(diào)整。目前，隨著社會發(fā)展的需求，我國的會計專業(yè)教學知識和相關(guān)政策有所調(diào)整，所以我們應該根據(jù)把調(diào)整的相關(guān)內(nèi)容加入到授課內(nèi)容中，保證教授的課程知識與社會能接軌。另外，高職院校在設(shè)置會計教學課程體系時，還應該以專業(yè)素質(zhì)與崗位能力的培養(yǎng)為核心，以職業(yè)能力發(fā)展作為導向，保證設(shè)置出來的課程體系更加具有科學性和合理性。高職院校教師在傳授會計專業(yè)知識點時，應該根據(jù)不同學生的自身條件來把培養(yǎng)方向劃分為以下內(nèi)容：綜合業(yè)務能力培養(yǎng)、基礎(chǔ)崗位能力培養(yǎng)、頂崗實習能力培養(yǎng)等等。

（二）采取學分制教學

對高職會計專業(yè)學生采取學生制教學。通過專業(yè)課學分和綜合素質(zhì)學分同時要求。高職院校會計教學的重要目的是促進學生就業(yè)，幫助學生實現(xiàn)人生價值。因此，高職院校會計教學應深入調(diào)查市場對會計人才的需求，以市場人才需求為依據(jù)開展會計教學。讓學生學到專業(yè)知識的同時，注重個人的全面發(fā)展。增強會計教學的針對性，提高學生的就業(yè)能力；其次，堅持終身教育和素質(zhì)教育理念。在當今知識經(jīng)濟時代，高職院校會計教學應堅持終身教育理念和素質(zhì)教育理念，鼓勵學生在工作之后堅持學習，加強重視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

（三）完善實訓課程的開發(fā)

以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為目標，設(shè)計出一套新的目的明確、層次分明、系統(tǒng)完整、行之有效的會計實訓課程體系?？茖W合理的制定實訓具體內(nèi)容、方法手段、考核標準。如企業(yè)需要畢業(yè)生具備成本核算、會計處理、財務軟件操作、稅費計算與申報等技能。實訓課程應包括成本會計實訓、財務會計實訓、會計電算化實訓、電子報稅實操等。綜合模擬實訓應按企業(yè)的實際會計崗位，如出納、工資核算、成本核算、會計主管等崗位輪換進行，使每位學生熟悉所有會計崗位的業(yè)務。

新的實訓課程體系包括基礎(chǔ)-單項-綜合三部分內(nèi)容，基本技能實訓，專業(yè)技能實訓和綜合技能實訓相統(tǒng)一，循序漸進的完整實訓教學過程。努力完善實訓教學制度，健全實訓教學計劃、實訓教學大綱、實訓教學設(shè)計等教學文件；形成實訓教學質(zhì)量檢查、監(jiān)督、保障和調(diào)控系統(tǒng)。

（四）提高教師師資力量

首先，加強教師技能培訓。一方面，高職院校應加強培養(yǎng)會計教師的教學技能，組織會計教師學習新的教學理念和教學模式，提高會計教師的教學水平。另一方面，高職院校應加強培養(yǎng)會計教師的會計專業(yè)技能，鼓勵會計教師參加進修，學習先進的會計知識和技能，完善會計教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能；其次，加強教師素質(zhì)培訓。高職院校應注重教師職業(yè)道德素質(zhì)教育，使會計教師認真對待教學工作，積極對學生負責，提高工作積極性。

參考文獻

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[3]張麗靜.高職會計專業(yè)教學中存在的問題及對策[J].中小企業(yè)管理與科技，2016，11.

*課題項目：本文系教學工作委員會、教材工作委員會教學改革與教材建設(shè)研究課題“高職會計專業(yè)課堂教學質(zhì)量診斷與改進研究”（課題編號：1710872）的研究成果