摘 要：初中階段，學(xué)生的思維發(fā)展已向抽象邏輯發(fā)展過渡，但還是一種經(jīng)驗(yàn)型的抽象思維。地理學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的思維能力要求高，容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。本文嘗試運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)探討地理課堂教學(xué)的可行性與合理性，以降低學(xué)生學(xué)習(xí)地理的難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：地理；問題導(dǎo)學(xué)；可行性；應(yīng)用

作者簡(jiǎn)介：張楚鋒，廣東省廣州市番禺區(qū)市橋僑聯(lián)中學(xué)教師。（廣東 廣州 511400）

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）31-0070-02

地理學(xué)科是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的思維能力要求較高，而初中學(xué)段的學(xué)生心智發(fā)展尚待成熟，思維有一定的局限性，對(duì)地理學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生畏難情緒。怎樣降低學(xué)生學(xué)習(xí)地理的難度，提高學(xué)習(xí)興趣？本文探討問題導(dǎo)學(xué)在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

一、問題導(dǎo)學(xué)應(yīng)用于地理課堂教學(xué)的可行性分析

1. 問題導(dǎo)學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問題導(dǎo)學(xué)是指通過學(xué)習(xí)有挑戰(zhàn)性的問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在解決問題的過程中掌握知識(shí)技能、養(yǎng)成習(xí)慣、形成能力、陶冶情操、健康成長(zhǎng)。問題導(dǎo)學(xué)是以問題為中心，充分發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性的教學(xué)。教師通過創(chuàng)設(shè)問題來調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的參與，激發(fā)學(xué)生的探求精神，使學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，感受獲得成功的喜悅，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2. 問題導(dǎo)學(xué)有利于培育學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。“人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力”是地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)。一個(gè)遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，遵循“從現(xiàn)象到本質(zhì)”“從簡(jiǎn)單到復(fù)雜”原則的問題鏈，能引導(dǎo)學(xué)生積極思考。課堂教學(xué)是實(shí)踐地理核心素養(yǎng)的主陣地，以問為導(dǎo)，巧妙地設(shè)問、追問，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其思維更加活躍。營(yíng)造親和的課堂教學(xué)氣氛，創(chuàng)設(shè)思問的課堂教學(xué)環(huán)境，通過問題導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生參與各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生善于聆聽、樂于思考、敢于發(fā)言、善于提問，教師通過適時(shí)點(diǎn)評(píng)，將學(xué)生問答中的獨(dú)到之處展示出來，既激發(fā)學(xué)生超越自我的信心，又給學(xué)生以示范，為學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

二、問題導(dǎo)學(xué)應(yīng)用于地理課堂教學(xué)的實(shí)踐探索

案例1：探究歐洲西部“現(xiàn)代化的畜牧業(yè)”（見表1）

現(xiàn)在的學(xué)生，大部分“五谷不分”，更別提了解農(nóng)業(yè)類型。從“西餐”出發(fā)引入課堂，激發(fā)學(xué)生的好奇心，把“西餐”與“畜牧業(yè)”“小麥種植環(huán)境”聯(lián)系起來，讓學(xué)生充分運(yùn)用所知去探尋其中的原因、原理，并從飲食習(xí)慣的差異了解地區(qū)環(huán)境的差異對(duì)人類生活的影響，逐步滲入人地關(guān)系的觀念，為學(xué)生形成正確的人地觀作鋪墊。

案例2：探究“撒哈拉以南非洲”黑種人的故鄉(xiāng)（見表2）

其中奧妙可從圖1中尋找，學(xué)生的好奇心被激發(fā)，小組討論熱烈。這有益于培養(yǎng)學(xué)生的用圖習(xí)慣與讀圖獲取信息的能力。

從關(guān)系圖（見圖1）的梳理，讓學(xué)生加深了解撒哈拉以南非洲作為黑種人故鄉(xiāng)與自然環(huán)境的關(guān)系，也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到世界不同膚色人種的分布與地理環(huán)境的聯(lián)系密不可分。以此不斷地滲入人地關(guān)系的觀念，為學(xué)生形成正確的人地觀作鋪墊。

讓學(xué)生帶著問題閱讀教材，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)解決問題所隱含的思想和方法。教師將知識(shí)隱藏在區(qū)域案例中，將地理現(xiàn)象呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理要“知其然”，更要“知其所以然”。地理問題的解決關(guān)鍵在于從地理圖表中梳理出解題思路，信息源于地圖，善于從地圖中獲取信息是學(xué)好地理的最大捷徑。不斷地在課堂實(shí)踐、問題解答中培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，可以為培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力添磚加瓦。

把問題分解，先降低學(xué)習(xí)難度，再層層誘導(dǎo)，旨在讓學(xué)生在問題的導(dǎo)向中習(xí)得解決問題的路徑、方法。通過閱讀地圖，學(xué)生可以加深對(duì)一個(gè)區(qū)域的區(qū)域認(rèn)知，能夠運(yùn)用區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較等方式認(rèn)識(shí)區(qū)域特征和區(qū)域人地關(guān)系問題，進(jìn)而解決相關(guān)地理問題。

三、問題導(dǎo)學(xué)應(yīng)用于地理課堂教學(xué)的價(jià)值

1. 樹立問題意識(shí)，降低學(xué)習(xí)畏難情緒。“問”不再是教師教學(xué)的專利，教師也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“問”，在學(xué)生的“問”當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題，給予肯定與糾正，讓學(xué)生敢問、懂問、愛問。

“問”對(duì)于學(xué)生來說，必定經(jīng)過其“深思熟慮”。若問得不好，同學(xué)會(huì)笑，給予“問者”的心靈經(jīng)受一次“打擊”，磨煉心志；若問得好，令“問者”的自尊得到提升，感受同學(xué)的欣賞。讓學(xué)生去提“問”，一是激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋找地理問題，解答問題；二是老師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，便于把控課堂，再思考如何“問”更能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過“問”“答”的方式，驅(qū)散學(xué)生對(duì)地理的畏學(xué)心理，親身感受到“原來地理可以這樣學(xué)”。

2. 激發(fā)求知欲，提升學(xué)生地理素養(yǎng)?！皢枴庇欣诩ぐl(fā)學(xué)生的求知欲，考驗(yàn)老師的教學(xué)智慧與技巧。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)情境中的地理問題，并以問題串的形式呈現(xiàn)，把問題分解，邏輯上層層遞進(jìn)。學(xué)生對(duì)圖文材料進(jìn)行比較、分析、綜合、推理和空間想象，獲得解決問題所需要的知識(shí)、能力與觀點(diǎn)，內(nèi)化為自身的學(xué)科核心素養(yǎng)，并運(yùn)用其解決不同情境中的地理問題，從而感受地理學(xué)習(xí)的樂趣與成功。要讓學(xué)生去問，不在于問了多少問題，關(guān)鍵看問是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力、思維能力和創(chuàng)新能力。

促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)深層次的理解，感受地理的邏輯與嚴(yán)謹(jǐn)，從能問到懂問，再到喜歡問，不斷提高問的水平，也反映出學(xué)生學(xué)習(xí)地理的思維能力的提升，給地理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)作好鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

[1] 金子興，戴周麗.以問題為導(dǎo)向的深度教學(xué)初探[J].中學(xué)地理教學(xué)參考（上半月），2017，（5）：7-9.

[2] 周慧.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的地理課堂教學(xué)變革動(dòng)因、路徑與策略[J].中學(xué)地理教學(xué)參考（上半月），2017，（4）：18-20.

責(zé)任編輯 羅 佳