田士旭?宋萑

黨的十九大報(bào)告中明確提出中國(guó)正在進(jìn)入全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的新時(shí)代，而教師肩負(fù)著為新時(shí)代塑造靈魂、塑造生命、塑造人的歷史責(zé)任，其必須要走向高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型之路。而且，《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》就教師隊(duì)伍建設(shè)的戰(zhàn)略意義和總體要求、全面加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)、大力振興教師教育、深化教師管理綜合改革、不斷提高地位待遇以及政策落實(shí)保障等方面的內(nèi)容進(jìn)行了深入細(xì)致的闡述，對(duì)全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革做出了總體戰(zhàn)略部署。一支高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍，是建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)、科技創(chuàng)新強(qiáng)國(guó)、數(shù)字智慧強(qiáng)國(guó)的必然要求。

一、建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)需要高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍

2017年1月，世界經(jīng)濟(jì)論壇發(fā)布了《在第四次工業(yè)革命中實(shí)現(xiàn)人力潛能》的白皮書[1]，開篇就指出“為未來而準(zhǔn)備的教育生態(tài)系統(tǒng)的核心特質(zhì)”之一就是教師人力資源的專業(yè)化，提出高質(zhì)量的教師專業(yè)才能在第四次工業(yè)革命中發(fā)揮關(guān)鍵使命的角色。中國(guó)要建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)，要在第四次工業(yè)革命中占領(lǐng)橋頭，必須從高素質(zhì)、專業(yè)化和創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍建設(shè)入手。

一方面，人力資源強(qiáng)國(guó)的主要硬性指標(biāo)都指向高素質(zhì)、專業(yè)化和創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍。一般而言，人力資源強(qiáng)國(guó)的主要硬性指標(biāo)包括：勞動(dòng)力總數(shù)、平均受教育預(yù)期年限、高等教育人口占比、每百萬人口研究人員占比、高等教育毛入學(xué)率、成人文盲率等。在我國(guó)，由于教育人口規(guī)模龐大，西部及農(nóng)村地區(qū)普及義務(wù)教育難度大，學(xué)前、特教、中職教育缺口大，還由于師資隊(duì)伍供給結(jié)構(gòu)性短缺，農(nóng)村教育、學(xué)前教育、中職教育和特殊教育合格師資普遍缺乏[2]，從而導(dǎo)致在上述指標(biāo)上，我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家相比仍存在相當(dāng)?shù)牟罹?。而且，正如?lián)合國(guó)教科文組織總干事伊琳娜·博科娃在《全民教育全球監(jiān)測(cè)報(bào)告2013—2014》序言中表示：“缺乏受教育機(jī)會(huì)已不是發(fā)展中國(guó)家教育事業(yè)唯一的危機(jī)，教育質(zhì)量太差使得一些有機(jī)會(huì)上學(xué)的人也學(xué)不到什么東西?！彼裕壳拔覈?guó)在建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)過程中，必須從高素質(zhì)、專業(yè)化和創(chuàng)新型的師資隊(duì)伍建設(shè)抓起，重點(diǎn)推進(jìn)農(nóng)村教師、學(xué)前教師、中職教師和特教教師的培養(yǎng)和發(fā)展

工作。

另一方面，人力資源強(qiáng)國(guó)的內(nèi)涵建設(shè)急需一支高素質(zhì)、專業(yè)化和創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍。人力資源強(qiáng)國(guó)不只是硬性指標(biāo)數(shù)據(jù)的提升，更是要在內(nèi)涵上體現(xiàn)出人力資源的質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理，從而實(shí)現(xiàn)從“人口紅利”走向“人才紅利”。目前，我國(guó)人力資源對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率不高，只有26%，而發(fā)達(dá)國(guó)家則達(dá)到70%。有學(xué)者指出，目前存在的主要問題是我國(guó)人力資源開發(fā)能力不足[3]，需要重點(diǎn)強(qiáng)化對(duì)人力資源的道德品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感、跨學(xué)科問題解決能力、自主創(chuàng)新能力、信息技術(shù)能力、終身學(xué)習(xí)能力、管理與領(lǐng)導(dǎo)能力、國(guó)際交往能力的開發(fā)。要解決這一問題，必須從人力資源開發(fā)主體——教師隊(duì)伍質(zhì)量轉(zhuǎn)型入手。只有教師首先具備這些能力，并具備培養(yǎng)這些能力所需要的專業(yè)知識(shí)和技能，才能培養(yǎng)一流的人才資源。事實(shí)上，回顧美國(guó)、德國(guó)等人才強(qiáng)國(guó)的道路，它們無不在人力資源開發(fā)上入手發(fā)力。德國(guó)高級(jí)技能人才資源豐富，離不開其強(qiáng)大的職業(yè)教育，更離不開其一流的“雙師型”師資；美國(guó)高等教育發(fā)達(dá)，離不開其吸引全球優(yōu)秀人才到美國(guó)高校任教的師資人才戰(zhàn)略。唯有一流的教師，才能成就一流的人才。

二、建設(shè)科技創(chuàng)新強(qiáng)國(guó)，需要高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍

研究顯示，要邁入科技創(chuàng)新強(qiáng)國(guó)行列，至少應(yīng)具備以下條件：一是創(chuàng)新投入高，國(guó)家的研發(fā)投入占 GDP 的比例一般在 2%以上；二是科技進(jìn)步貢獻(xiàn)率達(dá) 70%以上；三是自主創(chuàng)新能力超強(qiáng)，國(guó)家的對(duì)外技術(shù)依存度指標(biāo)在30%以下；四是創(chuàng)新產(chǎn)出高[4]。實(shí)際上，這四個(gè)條件合在一起，就是需要一大批掌握核心技術(shù)的創(chuàng)新型人才。而在最新一份的《2016—2017年度全球競(jìng)爭(zhēng)力報(bào)告》[5]中，中國(guó)整體排名為第28位，但技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力排名僅僅排到第74位，其中核心項(xiàng)目“前沿技術(shù)供給”更是排到第81位；雖然創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)力排名較為靠前（第30位），但其中核心項(xiàng)目“創(chuàng)新能力”卻只排到第45位。這些數(shù)據(jù)顯示出，我國(guó)在競(jìng)爭(zhēng)力上的短板是缺乏掌握核心技術(shù)的創(chuàng)新人才，阻礙了我國(guó)由投資拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到科技創(chuàng)新推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型

之路。

雖然很多學(xué)者指出，教育是創(chuàng)新人才和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的搖籃，要為創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)打基礎(chǔ)，為創(chuàng)新型國(guó)家的持續(xù)發(fā)展打基礎(chǔ)，然而，正如“錢學(xué)森之問”所追問的——為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出的人才？當(dāng)然這個(gè)問題的答案肯定涉及很多層面，但一個(gè)根本性癥結(jié)還是在教師身上。一個(gè)缺乏創(chuàng)新精神和能力的教師，一個(gè)不重視學(xué)生創(chuàng)新精神和能力培養(yǎng)的教師，絕對(duì)不可能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。而且，科技創(chuàng)新強(qiáng)國(guó)不是需要十個(gè)、百個(gè)創(chuàng)新人才，而是需要數(shù)以百萬計(jì)、千萬計(jì)的創(chuàng)新人才。因此，我們不只是需要個(gè)別學(xué)校、個(gè)別教師的創(chuàng)新，而是需要整個(gè)教育領(lǐng)域的教師隊(duì)伍走向創(chuàng)新、擁抱創(chuàng)新、培育創(chuàng)新。

教師首先要以身示范，在教育教學(xué)中勇于創(chuàng)新，善于發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)踐中的新問題、新矛盾。而且，創(chuàng)新人才培育本身就是一個(gè)全新領(lǐng)域，充滿各種新現(xiàn)象、新挑戰(zhàn)，教師唯有創(chuàng)新才能培育創(chuàng)新，積極轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新型教師。教師更要了解創(chuàng)新規(guī)律，善于培育創(chuàng)新環(huán)境，呵護(hù)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，運(yùn)用多元方法、技術(shù)、策略去支持學(xué)生創(chuàng)新能力和精神的發(fā)展，成為懂得培育創(chuàng)新人才的專業(yè)化教師。同時(shí)，教師還需要更為廣博的素養(yǎng)儲(chǔ)備。當(dāng)下創(chuàng)新越來越強(qiáng)調(diào)面向?qū)嶋H、面向未來，需要跨越學(xué)科的界限，支持和幫助學(xué)生走創(chuàng)新之路。教師不只是要有一桶水，更要有多處源頭活水，成為博采眾長(zhǎng)、持續(xù)學(xué)習(xí)的高素質(zhì)教師。

三、建設(shè)數(shù)字智慧強(qiáng)國(guó)，需要高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍

早在1968年，美國(guó)教育家羅伯特·哈欽斯（Hutchins）就提出學(xué)習(xí)型社會(huì)這一劃時(shí)代的概念構(gòu)想。在他眼中，學(xué)習(xí)型社會(huì)是一個(gè)以所有人的全面發(fā)展和潛能為目的的社會(huì)，且所有社會(huì)制度的存在和發(fā)展都以此為中心[6]。數(shù)字國(guó)家和智慧社會(huì)是近年來隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等新型技術(shù)發(fā)展而逐步興起的概念，其通過物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、智能裝備等現(xiàn)代信息技術(shù)的跨界融合應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)智能化、服務(wù)精準(zhǔn)化、知識(shí)自動(dòng)化和管理智慧化[7]。事實(shí)上，數(shù)字智慧越來越成為未來社會(huì)的主要特質(zhì)。一方面，新興信息技術(shù)為全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)帶來可能，保障學(xué)習(xí)的公平；另一方面，數(shù)字國(guó)家—智慧社會(huì)通過技術(shù)革新實(shí)現(xiàn)人的解放，其最終目的是讓人（以及人工智能、信息網(wǎng)絡(luò)）實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，從而保障智能社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。換言之，數(shù)字智慧強(qiáng)國(guó)的核心就是學(xué)習(xí)這一智能，而學(xué)習(xí)型社會(huì)的基礎(chǔ)則是智能及其相關(guān)技術(shù)，數(shù)字智慧強(qiáng)國(guó)最終要實(shí)現(xiàn)從知識(shí)經(jīng)濟(jì)向?qū)W習(xí)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，“以學(xué)習(xí)求

發(fā)展”[8]。

同樣，數(shù)字智慧強(qiáng)國(guó)建設(shè)離不開高質(zhì)量教育，也離不開高素質(zhì)、專業(yè)化和創(chuàng)新型的教師。首先，數(shù)字智慧強(qiáng)國(guó)要求教師必須具備較高的信息技術(shù)素養(yǎng)，掌握多種信息技術(shù)手段。隨著我國(guó)大中小學(xué)信息技術(shù)裝備的廣泛應(yīng)用，教師必須具有有效運(yùn)用這些新裝備、新技術(shù)的能力，并能將其應(yīng)用于教育教學(xué)以及自身的專業(yè)發(fā)展之中。其次，數(shù)字智慧強(qiáng)國(guó)要求教師要超越傳統(tǒng)課堂教學(xué)，理解當(dāng)前兒童學(xué)習(xí)的彌散性、網(wǎng)絡(luò)性和多元性，理解在信息技術(shù)背景下學(xué)生學(xué)習(xí)的新特點(diǎn)、新規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富、多元和拓展的學(xué)習(xí)環(huán)境，并開展有效的整合信息技術(shù)的教育教學(xué)，因此不少學(xué)者指出，當(dāng)前教師尤其要具備整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（technological pedagogical content knowledge）[9]。最后，數(shù)字智慧強(qiáng)國(guó)需要教師成為基于數(shù)據(jù)的教育創(chuàng)新者，在學(xué)習(xí)型智能社會(huì)中形成海量的關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的行為、心理和環(huán)境數(shù)據(jù)，為個(gè)體化學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性教學(xué)提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。教師需要具備設(shè)計(jì)、采集、分析數(shù)據(jù)的能力，并能基于此來了解不同學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求和不同發(fā)展可能，從而設(shè)計(jì)出差異化和創(chuàng)造性的教育教學(xué)。同時(shí)，能夠基于數(shù)據(jù)來評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)和自己的教學(xué)，分析現(xiàn)存問題及其原因，進(jìn)而調(diào)整教育教學(xué)策略。

為此，一是在教師職前培養(yǎng)上，要變革培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)換培養(yǎng)思路，重視師范生的素質(zhì)教育、專業(yè)教育和創(chuàng)新教育，著力打造職前培養(yǎng)的價(jià)值養(yǎng)成、實(shí)踐依托、指向決策、技術(shù)參與和數(shù)據(jù)支持的五位一體創(chuàng)新平臺(tái)；二是在教師專業(yè)發(fā)展方面，打通講座培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修、校本教研之間的壁壘，精準(zhǔn)把握教師專業(yè)發(fā)展的差異性需求，在素質(zhì)能力拓寬、專業(yè)技能提升和數(shù)據(jù)創(chuàng)新等方面著力，幫助教師成為專業(yè)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的主體；三是在教師管理與保障上，透過地位提升、待遇提高、專業(yè)尊重等路徑，著力提升教師工作的吸引力，讓最優(yōu)秀的人才進(jìn)入教師行列。

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（作者單位：1.教育部普通高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地北京師范大學(xué)教師教育研究中心；2.北京師范大學(xué)中國(guó)教育與社會(huì)發(fā)展研究院）

責(zé)任編輯：孫昕

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