摘 要：將學校資源與地方資源有機結(jié)合，教師可以合理發(fā)掘和運用地方特色課程。同時，將校內(nèi)課程資源向地方區(qū)域社區(qū)輻射，不僅可以使學校與家庭、社會的聯(lián)系更加緊密，還能培養(yǎng)學生對社會以及自然的責任感，鍛煉學生的實踐能力，塑造學生的創(chuàng)新精神，確保學生可以將所學知識進行轉(zhuǎn)化進而綜合利用。文章從校內(nèi)資源的應用、地區(qū)資源的挖掘以及綜合實踐活動平臺應用分析三個方面展開論述，全方位展示如何結(jié)合地方資源搭建綜合實踐活動平臺。

關鍵詞：地方資源；綜合實踐活動；聯(lián)合

作者簡介：王青平，河南省駐馬店市基礎教學研究室。（河南 駐馬店 463000）

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）31-0110-02

綜合實踐活動的內(nèi)容選擇及資源開發(fā)是其能夠發(fā)揮自身價值作用的關鍵。實踐活動必須明確面向本土、服務本土、體現(xiàn)地域性等基本特質(zhì)，最大限度發(fā)掘地方各種實踐資源。綜合實踐活動對地方資源的運用可以助力活動課程高效開展，以此形成具有地方特色的學校綜合實踐活動課程系統(tǒng)。

一、注重校內(nèi)資源的運用

利用地方資源搭建綜合實踐活動平臺，首先要注重校內(nèi)資源的合理運用，以此為前提搭建適合學生探究的平臺。校內(nèi)實驗室、圖書館、勞動基地等資源的合理開發(fā)，是保障師生共同開展綜合實踐活動的前提。這個過程中，教師要依據(jù)綜合實踐活動的開展過程把控各實踐階段節(jié)點，明確課程開放實踐和空間界限，確保各類專用教室、基地資源充分發(fā)揮。例如，教師安排學生進行家鄉(xiāng)污水現(xiàn)狀調(diào)查課程前，學生必須先了解河流污染程度簡單等級測定方法。因此，在進行預實驗時，教師可指導學生在校內(nèi)實驗室采用pH試紙檢測取樣水的pH值來測定其所采集水源污染程度。然后利用網(wǎng)絡或圖書館查找水凈化知識資料，確?；顒舆M行過程中，各個專用場所最大限度發(fā)揮出教育輔助功能，共同形成適合學生自身的綜合實踐活動平臺，達到學以致用的目的。

二、地方社區(qū)資源的挖掘

地方資源的開發(fā)要注重與校園特色的聯(lián)系性，構(gòu)建符合校園特色的綜合實踐活動課程，全面提高學生活動學習效率。教師應結(jié)合實際，全面了解學校發(fā)展史，針對校址搬遷、校名更改、校園擴張、校長換屆等信息進行梳理，引導學生對學校發(fā)展與地方發(fā)展的歷史進程進行探索，培養(yǎng)學生熱愛學校的品質(zhì)。以此提升地方資源搭建綜合實踐活動平臺的價值含義，確保學生學習效果與學校發(fā)展形成統(tǒng)一性。[1]

對地方社區(qū)的歷史遺跡資源進行巧妙運用，可保證綜合實踐活動的教育質(zhì)量。這個過程中教師應了解在我國近現(xiàn)代革命史中，學校所處地方社區(qū)曾發(fā)生過的重大事跡，設計相應主題活動，讓學生在地方社區(qū)內(nèi)尋訪老紅軍，與其一起回顧長征經(jīng)歷和抗美援朝等歷史事件；開展祭掃革命烈士墓園等活動，讓學生在實踐中明白當今和平來之不易，加深對學習重要性的認知，從而確保綜合實踐活動的實質(zhì)性教育意義能夠充分體現(xiàn)。

針對地方社區(qū)在改革開放前的大致狀況，校方和教科組長可圍繞時代變化課題，引導學生走訪探尋地方社區(qū)歷史建筑，詢問家中老人當初核算經(jīng)濟收入的方式。讓學生切身感受到改革開放給地方社區(qū)人民帶來的變化，激發(fā)學生的愛國情感，提高學生自身實踐能力同時，還可使學生形成良好的思想品德觀念。

梳理近年來地方社區(qū)所產(chǎn)生的經(jīng)濟、科學等不同領域國內(nèi)名人，可使學生意識到名人原來就在身邊。教師可通過組織學生開展家鄉(xiāng)名人研究課題，通過問卷、訪談、查閱文獻等活動，使學生能夠充分了解此地區(qū)名人成長的過程，開闊自身視野，同時使學生樹立良好的道德意識，[2]利用名人效應激發(fā)學生努力學習、向名人看齊。

三、巧用地方資源搭建綜合實踐活動平臺應用分析

1. 運用地方環(huán)境特色資源構(gòu)建綜合實踐活動精品課程。

利用地方資源搭建綜合實踐活動平臺時，首先要靈活運用地方環(huán)境特色資源。這個過程中，教師應多方面、全方位開發(fā)綜合實踐活動課程內(nèi)容，確保綜合實踐活動充分融入學校課程。在低、中、高不同年級課程編制時，應按照相應學科特點選擇符合學生年齡段的綜合實踐活動課程內(nèi)容。例如針對“建筑發(fā)展”進行社區(qū)內(nèi)老宅、古建筑等調(diào)查實踐活動時，要最大限度發(fā)揮綜合實踐活動課程特色，使學生了解地區(qū)內(nèi)古宅、老建筑的歷史，激發(fā)學生對家鄉(xiāng)熱愛之情。任何學科都可找到適合其開展的素材，如科學學科中“磁鐵認識”，在設計綜合實踐活動時，可帶領學生參觀當?shù)氐拇配搹S，將磁鋼廠作為教學的課堂，讓工廠員工成為學生的實踐教師。通過帶領學生參觀磁鋼廠，讓學生充分明白其原理以及操作流程，建立學校、家庭、企業(yè)溝通橋梁，在地方環(huán)境資源得到充分利用的同時，增強學校綜合實踐活動教學質(zhì)量。

2. 巧用地方資源搭建綜合實踐活動平臺應用框架。

（1）搭設綜合實踐活動應用框架。這個過程中，校方和教師要深化相應課程資源認知水平，保障校本課程的實施效果。校方和教師先對課程進行分類，對課程資源開發(fā)以及利用渠道合理規(guī)劃，建立校本課程與其他課程間的協(xié)調(diào)和共享機制。充分開發(fā)利用地方特色資源，結(jié)合學?，F(xiàn)有的場地資源、學科優(yōu)勢資源、現(xiàn)代信息技術資源等，形成學校課程資源體系。為學生多元化綜合實踐活動平臺的搭建提供有力支持，從而培養(yǎng)學生的實踐能力及創(chuàng)新精神。

（2）校園文化實質(zhì)性建設。通過開發(fā)學生社團組織，在學校進行文化長廊建設等措施，逐步實現(xiàn)學校校本課程整合。從實際出發(fā)將學校課程與社會綜合實踐活動進行有機融合，比如開設書畫室、舞蹈房等場所，成立舞蹈隊，并定期進行文藝活動設置。利用地方資源實現(xiàn)學校傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代化辦學理念的協(xié)調(diào)發(fā)展，提高學校教育的實質(zhì)性價值，使綜合實踐活動平臺應用框架得到完善。

（3）改變傳統(tǒng)模式。搭建綜合實踐活動平臺要改變以往以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心、以傳授灌輸為常態(tài)的傳統(tǒng)教學模式，注重區(qū)域資源的整合利用，使綜合實踐活動教育性得到充分發(fā)揮。教師在實踐活動中應考慮如何提升信息獲取渠道的多樣性和專業(yè)性，積極引導學生搜集信息，關注地區(qū)發(fā)展，拓寬學生的知識儲備。[3]

（4）優(yōu)化教學設計。教師將社區(qū)作為活動基地開展教學時，要對整個綜合實踐活動過程的內(nèi)容與形式提前設計，確保實踐過程中，學生創(chuàng)新精神和實踐能力可以得到全方位培養(yǎng)。提升學生的學習實踐能力，有利于學生的長遠發(fā)展，可以使學生構(gòu)建良好的符合時代發(fā)展的價值觀。

綜上所述，通過對地方資源搭建綜合實踐活動平臺進行分析，可以看出在實際開展過程中，校方和教師必須注重綜合實踐活動本身的“載體”性質(zhì)，以學生為本，尊重學生興趣愛好，巧用地方資源。教師應明確學習不是為考試而存在，而是根植于學生生活的基本活動。教師要引導學生將自身個性特征通過綜合實踐課活動的方式完整體現(xiàn)，使學生對自我、社會、自然之間內(nèi)在聯(lián)系有全新的認知，改變以往單一的知識接收學習方式，全面提升其自身綜合學習能力以及探索能力。

參考文獻：

[1] 趙璇.深度挖掘地方資源，服務兒童綜合素養(yǎng)——淺談地方資源在小學綜合實踐活動課中的應用[J].好家長，2018，（59）：167.

[2] 謝麗萍.構(gòu)建具有地方文化張力的課程——整合贛州文化資源，開展綜合實踐活動[J].小學生作文輔導（上旬），2017，（12）：7.

[3] 李寧.引地方資源之水，澆活動主題之花——南京市燕子磯地區(qū)綜合實踐活動特色主題開發(fā)初探[J].新課程（上），2016，（9）：20.

責任編輯 陳 晨