趙麗

摘 要：研究大學英語教學中學生英美文學素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑，能夠有效提高大學生英美文學素養(yǎng)的綜合水平?；诖?，本文將簡單介紹英美文學與大學英語教學一體化的價值，其中主要包括豐富語言學習、提高英語文化的了解度、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力以及加強學生道德修養(yǎng)四方面內(nèi)容。并分析實現(xiàn)英美文學與大學英語一體化的具體措施，希望通過本文研究能夠促進大學英語教學水平，切實提升大學生英語涵養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英美文學；大學英語；教學一體化；價值

英美文學作為大學英語教學中的相關(guān)內(nèi)容，對大學生文學素養(yǎng)和英語語言表達能力的培育有著十分積極的功能?；诮陙泶髮W英語教學創(chuàng)新性開展的實際情況，將英美文學融入到大學英語教學中，實現(xiàn)英美文學與大學英語教學的一體化開展逐漸成為教學活動開展的趨勢?；诖?，有必要圍繞英美文學與大學英語教學一體化的價值進行探討，以豐富教學活動的有效開展。

一、英語文學與大學英語一體化的價值概述

首先英語文學與大學英語一體化能夠豐富語言學習。由于東西方文化差異的不同，人們的思維方式以及語言表述方式也存在較大差異，要想從根本上提高英語學習質(zhì)量，就需要從語言思維方式入手，保證最終的英語學習質(zhì)量。

其次，英語文學與大學英語一體化可以提高英美文化了解度。英美文學中包含了西方思想意識、價值體系以及思考問題的方法，學生可以通過閱讀不同時期的文學作品，體會到西方不同時期的文化背景以及思想方式，加深學生對英美文化的了解程度。

最后，英語文學與大學英語一體化可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。學生在文學閱讀的過程中能夠更加了解異國文化，甚至在書本中找到自己的興趣點，激發(fā)出學生閱讀興趣的同時，鍛煉學生的創(chuàng)造能力。

二、英美文學與大學英語教學一體化面臨的挑戰(zhàn)

通過上述分析，對于英美文學與大學英語教學一體化的價值內(nèi)容有了一個比較清楚地了解，但是筆者在研究調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，目前一些高校英語課堂在實踐過程中，存在許多問題影響了兩者的融合，分析這些問題能夠為之后采取合理的對策促進兩者一體化進程有非常重要的通。具體來說，英美文學與大學英語一體化面臨的挑戰(zhàn)主要有以下三個方面。

（一）教師缺乏動力，教學效率低下

當前在部分大學英語課堂中，英語老師在課堂上采用的教學手段就是單一的知識輸送，這種固化的教學模式，確實省時省力，但是久而久之教師就對英語教學失去了熱情。此外，教師個體對學生進行英語學習的目標存在理解偏差，認為其目的就是為了訓(xùn)練他們記憶單詞速度，使之在之后的考試中能夠更快地做題，這種錯誤的教學目標使得大學英語課堂文本數(shù)量和詞匯量都大幅增加，教學任務(wù)加大，無形中讓教師產(chǎn)生一定煩躁和抵觸情緒。上述種種氛圍，導(dǎo)致教師教學工作缺乏動力、大學生學習效率低下。當然，也有少量勤奮，果敢的教師嘗試將英美文學融入其中，但個人的力量微不足道，集體備課貌合神離，使得一體化效果一般。

（二）學生重視程度不夠

筆者在對部分大學生關(guān)于英語教學的態(tài)度進行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，很大一部分學生對大學英語課的定位是“高大上”，新版教材中呈現(xiàn)更大量的生詞和短語，學習信心逐漸缺失，慢慢形成閱讀課是“跟著老師聽翻譯，劃要點”的代名詞的觀念。學生個體對于英語文本的理解程度和觀察視角不同，無法通過學習形成有效的共鳴。有意閱讀，卻用法不當，迷茫中停滯不前，更沒有精力去了解英美文學與高校英語的相同與差異了。

（三）教學方法缺乏實效性

在目前高校英語課堂中，合作學習、翻轉(zhuǎn)課堂等教學方法都是使用較多的教學手段，但是在實踐過程中缺乏實效性，以合作學習為例，在高校英語課堂的小組合作，在適應(yīng)期后，各種討論，展示，點評，追問，熱鬧非凡，場面令人欣慰，但分析之下，不難發(fā)現(xiàn)一些普通的合作學習法還是存在著一些問題的，比如討論分工不明，展示相互推委，課堂甚至淪為“A等生與教師的對話專場”，C等生自我定位為“旁觀者”。不同能力的學生常被分配到共同的難度一致的任務(wù)，合作低效。評價也不受足夠重視，鼓勵效果不佳。概括來說，英美文學與大學英語教學教學方法形式到位，神韻甚微。

三、大學英語教學與英美文學一體化實現(xiàn)對策

（一）豐富教學內(nèi)容與內(nèi)涵

英美文學與大學教學一體化的教學目標是多樣化的，這就要求具體一體化實施方案設(shè)計要能夠滿足不同大學生的學習要求。除此之外，在這個過程中中職教師可以采取不同的學習方法，例如進行小組學習，在學生合作學習中，教師起到了引導(dǎo)作用。教師要掌控好學生合作學習的氛圍和進度，在學生進行合作學習的時候，教師應(yīng)該關(guān)注每一學習小組的情況，并且對每一個學習小組進行個別指導(dǎo)。如果發(fā)現(xiàn)每一個學習小組都能自行解答出一道題目時就停止學生的討論請其中一個學習小組總結(jié)出自己的答案，然后簡單評價后讓學生自行解決下一個問題。并且時常關(guān)注每一個學習小組學生的參與情況，鼓勵每一個學生都積極參與合作探討，對個別基礎(chǔ)薄弱的學生進行重點指導(dǎo)。

（二）閱讀經(jīng)典文學作品

教師在課堂中還可以利用經(jīng)典文學作品培養(yǎng)學生的英美文學素養(yǎng)，例如，教師可以為學生設(shè)定一個經(jīng)典文學作品的閱讀書單，教師在課堂上可以和學生討論文章中的經(jīng)典片段，這種方式能夠讓學生在相互交流的過程中加深自己對文學作品的理解，提升自己的英語閱讀能力。

（三）強化一體化方法的選定

在上述分析中已經(jīng)提到，目前大學英語教學方法非常豐富，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課以及信息技術(shù)教學都是比較先進的教學理念，然而不同英美文學內(nèi)容的講解方法對于大學生英語能力要求各不相同，所以在方案選取過程中就要對他們的實際學習情況作出理解，以高校社團為例，大學生可以通過參加自己喜歡的英語社團，閱讀不同風格的英美文學作品來提升自己對英美文學文化的了解程度，而社團管理人員可以定期組織社團成員觀看相關(guān)文學改編電影或者影視作品，豐富英美文學呈現(xiàn)效果，提升大學生英語文學素養(yǎng)。

參考文獻：

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