黃小平

摘要：網(wǎng)絡(luò)電子化教學(xué)，是將信息現(xiàn)代化的技術(shù)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)設(shè)備來進行電子化的教學(xué)。為了發(fā)揮創(chuàng)新精神及跟進時代的步伐，我們將傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式與互聯(lián)網(wǎng)及通信技術(shù)結(jié)合起來進行綜合性的教學(xué)，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及教學(xué)效率。這種新型的網(wǎng)絡(luò)性的電子教學(xué)模式已經(jīng)成為提高教學(xué)效率，增強教學(xué)廣度的必需。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)電子化;教學(xué);資源共享;教學(xué)模式

信息化時代，大數(shù)據(jù)、云計算和移動互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)對社會各個領(lǐng)域產(chǎn)生深刻影響，教育也不例外。利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)和先進的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備來進行綜合性教學(xué)，可以提高教學(xué)過程的效率，為當今教育發(fā)展的必然趨勢。運用教學(xué)云平臺，搭建資源共享及教學(xué)互動型平臺，以促進學(xué)生個性化成長和學(xué)習(xí)能力的提升，塑造“網(wǎng)絡(luò)型課堂”教學(xué)形態(tài)體系，為當今所需。本文基于這種新型的綜合性教育模式的理念下，以構(gòu)建《網(wǎng)頁設(shè)計基礎(chǔ)》這門學(xué)科的新型教學(xué)體系，從七個方面具體闡述了課程體系的建設(shè)和改變的深刻內(nèi)涵。

1 拓展課堂學(xué)習(xí)限制，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求

《網(wǎng)頁設(shè)計基礎(chǔ)》雖然是以實驗課的方式以呈現(xiàn)，但也受制于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。該課程的教學(xué)模式主要局限于課堂之上。教師將不同的課程知識進行解構(gòu)后以分段的方式利用課堂為載體傳授給學(xué)生，課程的課時量有限，就導(dǎo)致學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識點具有局限性，同時因為技術(shù)、實驗室等安排等各方面的限制，教師很難滿足學(xué)生的個性化需求。課堂作為傳授知識的主要場所，充當了教和學(xué)的中間樞紐。但在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的學(xué)習(xí)模式中，在課堂以外，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以直接與老師進行溝通，改善了教與學(xué)的課堂局限性，使得個性化教學(xué)成為可能。大數(shù)據(jù)的信息技術(shù)也可以應(yīng)用于教學(xué)分析中，基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析，可以實現(xiàn)對學(xué)生能力及技術(shù)層面的評估，從而實現(xiàn)分層次教學(xué)和個性化輔導(dǎo)。針對不同的學(xué)生推送個性化的學(xué)習(xí)資料，在課后進行個別化的“微課”作業(yè)和輔導(dǎo)，真正實現(xiàn)了以學(xué)生為中心的、“一對一”的個性化教學(xué)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”間接上促進了個性化學(xué)習(xí)趨勢的形成，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的出發(fā)點與歸宿，與老師有了直接緊密的聯(lián)系。

1.1 拓展課堂局限性，提高學(xué)生的自學(xué)能力

學(xué)生作為新一代信息技術(shù)發(fā)展的承載者，面對日益更新的技術(shù)及飛速發(fā)展的科技，如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為當今所需，隨著社會的進步與發(fā)展，學(xué)生已經(jīng)不再滿足于簡單的基本的課堂知識，對新型的技術(shù)及項目實現(xiàn)需求更加強烈，在持續(xù)性的教學(xué)過程中，教與學(xué)的模式超越了課堂模式，老師的教授不僅局限于課堂。《網(wǎng)頁設(shè)計基礎(chǔ)》作為一般基礎(chǔ)的學(xué)科，一般都是排在大學(xué)一年級的階段，此階段可以引領(lǐng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)計算機類知識的學(xué)習(xí)方法，教師在課前、課中及課后都提供了方向性的指引，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.2 擴展了學(xué)習(xí)范圍，使學(xué)習(xí)具有無邊界性

《網(wǎng)頁設(shè)計基礎(chǔ)》的課程的課程安排為64節(jié)/學(xué)期，由于時間、空間限制，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時空上都有客觀條件的限制。而基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)，使得傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的時空限制趨于消失，形成了一種無邊際學(xué)習(xí)模式。首先，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上是沒有范圍限制的。教師會把課程的相關(guān)資源放在云服務(wù)器上供學(xué)生按照自己的需求進行分時、分段的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)模式在很大程度上能在課堂以外的時間來輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，其次，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)突破了時間和空間的限制。構(gòu)建了云平臺后，學(xué)生能在校園內(nèi)任意地方和時間進行訪問資源以便進行方向性的學(xué)習(xí)，云平臺的構(gòu)建讓學(xué)習(xí)沒有了邊界限制。

1.3 構(gòu)建一體化平臺，實現(xiàn)系統(tǒng)化管理

根據(jù)教學(xué)理念的需求，要實現(xiàn)一體化教學(xué)平臺。在硬件方面：采取云部署服務(wù)模式和虛擬機服務(wù)系統(tǒng)，以完成教學(xué)平臺的硬件支持。軟件方面：首先需建立綜合性網(wǎng)絡(luò)管理平臺，以完成教學(xué)互動的過程管理?？鐣r間和地域登陸教學(xué)管理系統(tǒng)，可以對管理系統(tǒng)進行有效的配置，也可以對云端的課程進行實時編輯及修改。同時，教師可以隨時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，更加高效的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其次需建立資源共享平臺?！毒W(wǎng)頁設(shè)計基礎(chǔ)》作為我系的一門精品課程，其多年來受教學(xué)生群體較多。再次，建立資源管理平臺。建立新型的課程標準、全科數(shù)字化教材、微課及多媒體課件、各類題庫系統(tǒng)、教學(xué)動態(tài)數(shù)據(jù)和教育管理信息等資源庫。所有的信息將以互聯(lián)網(wǎng)為中心聚合擴散，產(chǎn)生成倍的傳播效果，互聯(lián)網(wǎng)的時效性、綜合性、互動性和使用便利性使得學(xué)習(xí)者能方便地對知識及技術(shù)的提升進行學(xué)習(xí)和分享。

1.4 改變了學(xué)習(xí)行為，建立開放性課堂

《網(wǎng)頁設(shè)計基礎(chǔ)》的課程本就是基于B/S平臺。一方面，學(xué)生的作品可以存儲于云端進行公開發(fā)布，這種基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的模式，實現(xiàn)了課堂的動態(tài)開放。另一方面，綜合性的開放平臺，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍及域度。借助于云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)等新興信息技術(shù)，運用智能手機、移動設(shè)備等各種智能終端，使課堂系統(tǒng)超越了傳統(tǒng)限制，動態(tài)的信息互通交流，實現(xiàn)了更為開放的教室、更為開放的課堂活動，使得課前、課中、課后成為一體，單一、封閉的課堂教學(xué)向多元化的開放式教學(xué)發(fā)展。這種課堂有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、自主性，鼓勵學(xué)生自由、自主地學(xué)習(xí)，為學(xué)生激發(fā)潛能、發(fā)展智力提供了有利條件。

1.5 豐富教學(xué)模式，實現(xiàn)“多元互動式”教學(xué)

基于構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”式的教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)，使得傳統(tǒng)的教學(xué)得到根本性的轉(zhuǎn)變，以傳統(tǒng)干澀的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)換為多元化的教學(xué)模式。教師不再是傳統(tǒng)意義上的教學(xué)這者，而是指導(dǎo)者、合作者、為學(xué)生的主體做服務(wù)，以構(gòu)建多層次管理模式的綜合型管理平臺。新的教學(xué)模式，會將一切跟教學(xué)相關(guān)的主體、客體媒介都結(jié)合在一起，將傳統(tǒng)的實驗性教學(xué)用信息技術(shù)重新開發(fā)整合，讓教學(xué)方式在傳承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，使學(xué)生、教師和網(wǎng)絡(luò)進行綜合型的配置，以完成教學(xué)。

1.6 促進合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團隊合作精神

《網(wǎng)頁設(shè)計基礎(chǔ)》課程體系中，有一項大作業(yè)的布置，其要求每位學(xué)生都能獨立創(chuàng)建六個頁面的網(wǎng)頁。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的體系下，學(xué)生的大作業(yè)可以以團隊合作的方式來完成。一方面，教學(xué)平臺可以實時監(jiān)控每位學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)及要點，也能更好的指導(dǎo)學(xué)生進行方向性的指導(dǎo)。同時，依托信息化平臺構(gòu)建的學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂采取小組協(xié)商討論、合作探究等學(xué)習(xí)方式，能夠幫助有相同學(xué)習(xí)需求和興趣的學(xué)習(xí)者自動形成學(xué)習(xí)共同體，以提高學(xué)生的團隊合作精神。另一方面，教師也可以通過平臺對小組合作進行實時的數(shù)字化評價和及時的反饋，指導(dǎo)、幫助學(xué)習(xí)小組的討論和合作探究。

1.7 掌握教學(xué)情況，形成多元評價體系

《網(wǎng)頁設(shè)計基礎(chǔ)》，作為我系的一門基礎(chǔ)課程，受課群體多，均達400人/年，為了便于更好的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，也便于高效的建立教學(xué)機制，實現(xiàn)多元化的評價體系成為必需，在傳統(tǒng)模式下，教師只能通過頭腦的記憶和教學(xué)經(jīng)驗的累積來完成對學(xué)生的評價，但開放平臺的建立，不僅依靠真實有效的數(shù)據(jù)，同時也能建立學(xué)生間的互評體系，基于多元學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的效果進行數(shù)據(jù)化呈現(xiàn)。另外，實現(xiàn)課前、課中、課后的全過程動態(tài)測評和數(shù)據(jù)分析，提供對學(xué)習(xí)和教學(xué)的形成性評價、總結(jié)性評價和診斷性評價服務(wù)，采取動態(tài)伴隨式學(xué)習(xí)評價，即貫穿課堂教學(xué)全過程的動態(tài)學(xué)習(xí)診斷與評價，包括課前預(yù)習(xí)測評和反饋、課堂實時檢測評價和即時反饋、課后作業(yè)評價和跟蹤反饋，從而實現(xiàn)了即時、動態(tài)的診斷分析和評價信息反饋，重構(gòu)階段性的教學(xué)評價體系。

綜上所訴，建設(shè)以實驗任務(wù)為導(dǎo)向，以豐富教學(xué)資源為依托，以互動交流的軟件開發(fā)平臺，督促和引導(dǎo)學(xué)生進行綜合性的學(xué)習(xí)的綜合性學(xué)習(xí)成為當今課堂發(fā)展的首要方向。本文以我系《網(wǎng)頁設(shè)計基礎(chǔ)》的課程為基點，充分闡述了“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系的蛻變。新型課程的朔造，必然會帶來傳統(tǒng)課堂教學(xué)的大手術(shù)，這種手術(shù)的實施，必然帶來陣痛及失敗的風險，但隨著信息時代的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念已逐步滲透入各行各業(yè)，面臨巨大的信息時代的壓力，作為一線的教師，應(yīng)以“課堂為己任，學(xué)習(xí)為首要”的觀點，為提高教學(xué)效率而努力奮斗！

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