【摘要】分層教學(xué)是特殊教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，因材施教是特殊教育教學(xué)研究的永恒課題，如何在班級(jí)集體化教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)，針對(duì)學(xué)生殘疾特點(diǎn)實(shí)施因材施教，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練和缺陷補(bǔ)償，讓每個(gè)殘疾兒童在原有基礎(chǔ)上，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技能，自食其力，融入正常的社會(huì)生活，是我們特殊教育工作者努力實(shí)現(xiàn)的最終目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】聾校 ?數(shù)學(xué) ?分層實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G76 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）42-0123-02

現(xiàn)有特殊教育學(xué)校都是根據(jù)盲、聾、弱三類(lèi)殘疾類(lèi)型進(jìn)行劃分，按年齡段進(jìn)行班級(jí)集體化教學(xué)。這樣的教學(xué)模式有利于教師根據(jù)同一殘疾類(lèi)型、同一年齡段的兒童進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)，有利于班級(jí)各個(gè)學(xué)科教學(xué)進(jìn)度的統(tǒng)一安排，但同時(shí)也存在一些問(wèn)題，因?yàn)橥活?lèi)型、同一階段的殘疾兒童的智力水平，學(xué)習(xí)能力，學(xué)前認(rèn)知水平都存在差異，學(xué)習(xí)過(guò)程中潛能的激發(fā)程度也存在差異，隨著課程的增加，容量與難度也相應(yīng)加大，一些差異會(huì)越來(lái)越明顯，從而出現(xiàn)了學(xué)生嚴(yán)重厭學(xué)的現(xiàn)象。因此如何在現(xiàn)有的班級(jí)集體化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)分層，讓同一個(gè)班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生在每節(jié)課的學(xué)習(xí)里都能學(xué)有所獲，知識(shí)能力都能得到逐步提升，思維得到發(fā)展，是我們作為特殊教育教師應(yīng)該共同努力的目標(biāo)，同時(shí)也是特殊教育勢(shì)在必行的改革。下面是我在教學(xué)分層中的幾點(diǎn)做法和思考：

一、教學(xué)目標(biāo)分層明確

劉全禮教授在《因材施教實(shí)施策略》中，對(duì)因材施教的內(nèi)含進(jìn)行了詮釋?zhuān)J(rèn)為“材”既指學(xué)生的特點(diǎn)，又指教學(xué)的材料，即在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的教材。據(jù)此觀點(diǎn)，在每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，先按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，力求讓各個(gè)層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，都能學(xué)到新知識(shí)，獲得新技能，有進(jìn)步、有成果。

如聾八年級(jí)課題《比例的應(yīng)用》第一課時(shí)，可根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和前面對(duì)正反比例意義掌握的情況，將教學(xué)目標(biāo)分為下面兩個(gè)層次：

A層目標(biāo)：

1.能熟練判斷問(wèn)題中成正反比例的量;通過(guò)收集例題的數(shù)學(xué)信息自主歸納總結(jié)用比例知識(shí)解決問(wèn)題的思路和方法并能正確運(yùn)用解決相關(guān)問(wèn)題。

2.經(jīng)過(guò)自主探究例題中實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，進(jìn)一步提高聾生分析實(shí)際問(wèn)題中的數(shù)學(xué)信息進(jìn)行解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.在自主探究問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，體驗(yàn)解決問(wèn)題的樂(lè)趣。

B層目標(biāo)：

1.能較準(zhǔn)確判斷問(wèn)題中成正反比例的量;通過(guò)例題學(xué)習(xí)，基本掌握用比例知識(shí)解決類(lèi)似問(wèn)題的方法。

2.在小組合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)聾生合作學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)分析數(shù)學(xué)信息解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.在啟發(fā)引導(dǎo)探究問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)細(xì)心觀察的品質(zhì)和積極思考的良好習(xí)慣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、教學(xué)方法分層準(zhǔn)確

針對(duì)不同的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法手段，因人而異、因材施教，才能把教學(xué)分層目標(biāo)真正落到實(shí)處。如果每個(gè)知識(shí)的教學(xué)都能根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)采用適合該層次學(xué)生的方法，那么學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解就會(huì)更深刻一些，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用就會(huì)更容易一些，從而對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也就會(huì)更濃厚一些，持之以恒，才能真正達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的效果。

如在教學(xué)聾八年級(jí)課題《圓柱》的側(cè)面積、表面積公式時(shí)，組織A層學(xué)生自主探究總結(jié)歸納得出公式形式：S側(cè)面=底面周長(zhǎng)×高;S表面=S側(cè)面+2S底面

對(duì)B層次學(xué)生，采用是組織學(xué)生利用實(shí)物學(xué)具合作探究，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出側(cè)面，表面的組成，嘗試總結(jié)側(cè)面積，表面積的公式，而在實(shí)際應(yīng)用中則根據(jù)題目可能出現(xiàn)的條件，對(duì)公式進(jìn)行細(xì)化：

（1）若題中已知底面周長(zhǎng)和高，則直接用原公式計(jì)算。

（2）若題中已知半徑r和高h(yuǎn)，則將公式變形為：

S側(cè)面=2πrh ? S表面=2πrh+2πr2

（3）若題中已知直徑d和高h(yuǎn)，則將公式變形為：

S側(cè)面=πdh ? S表面=πdh +■πd2

像這種課堂教學(xué)分層教法的選擇，既鍛煉了A層學(xué)生的自主探究和歸納總結(jié)的能力，而公式的變形細(xì)化，又大大提高了B層學(xué)生對(duì)公式應(yīng)用的高效率和準(zhǔn)確度，降低了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握與理解難度。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)分層恰當(dāng)

由于教學(xué)目標(biāo)的分層，為了讓每層次學(xué)生都能達(dá)到學(xué)有所得，學(xué)有所成的目的，在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，可根據(jù)學(xué)生層次進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，每節(jié)課緊緊圍繞學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，按照由淺入深，循序漸進(jìn)的原則，設(shè)計(jì)形式多樣、知識(shí)點(diǎn)覆蓋面全的課堂練習(xí)和課后作業(yè)，讓B層學(xué)生吃得飽，A層學(xué)生吃得透，既學(xué)得新知識(shí)又獲得新技能。

下面是我在教學(xué)聾八年級(jí)《比例的應(yīng)用第一課時(shí)》設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)和課后作業(yè)：

（一）課堂練習(xí)

基礎(chǔ)練習(xí)：

1.獨(dú)立思考，列式不計(jì)算。

學(xué)校家政室買(mǎi)2桶食用油用130元，照這樣計(jì)算，買(mǎi)5桶食用油要用多少元？

2.仔細(xì)分析，巧妙來(lái)選擇。

（1）小王的爸爸是汽車(chē)配件廠的工人，他5小時(shí)能做80個(gè)零件，照這樣計(jì)算，王師傅8小時(shí)可以做多少個(gè)零件？這題（ ?）

A.用正比例解 B.用反比例解 ? ? C.不能用比例解

（2）一艘輪船從甲地開(kāi)往乙地，每小時(shí)航行20千米，15小時(shí)到達(dá)。從乙地返回甲地，每小時(shí)航行25千米，需要多少小時(shí)？若設(shè)需要X小時(shí)，正確列式是：

A.20X=25×14 ? ? ? B.25X=20×15

3.睜開(kāi)法眼，認(rèn)真來(lái)判斷。

一輛汽車(chē)2小時(shí)行駛140千米，照這樣的速度，從甲地到乙地共行駛5小時(shí).甲乙兩地之間的公路長(zhǎng)多少千米？

解答時(shí)設(shè)甲乙兩地之間的公路長(zhǎng)X千米。列式為2：140= X：5 ?（ ? ?）

拓展練習(xí)：合理選條件，幫助他編題。（A層學(xué)生編題，B層學(xué)生解答）

小華今天當(dāng)小老師，他選了一些條件，要編一些比例應(yīng)用題來(lái)考考大家：“計(jì)劃每小時(shí)行駛80公里”、“實(shí)際每小時(shí)行駛100公里”、“計(jì)劃行駛5小時(shí)”、“實(shí)際行駛4小時(shí)”、“計(jì)劃5小時(shí)行駛400公里”、“實(shí)際行駛500公里”。你能幫小華編編題嗎？

（二）課后作業(yè)

基礎(chǔ)作業(yè)：課本配套基礎(chǔ)練習(xí)。

提升作業(yè)：（A層學(xué)生編題，B層學(xué)生解答）

請(qǐng)A層學(xué)生將題目補(bǔ)充完整，B層學(xué)生用比例知識(shí)解答。

汽車(chē)配件廠生產(chǎn)配件，5小時(shí)生產(chǎn)了250個(gè)配件，照這樣計(jì)算，___________？

（下轉(zhuǎn)第125頁(yè)）

（上接第123頁(yè)）

基礎(chǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)目的在于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本概念和基本方法的理解與鞏固;而拓展練習(xí)、提升作業(yè)的設(shè)計(jì)中，讓A層學(xué)生根據(jù)一些已知條件進(jìn)行編應(yīng)用題，是鍛煉學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題中存在的數(shù)學(xué)信息的提起和分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，而且采用由A層學(xué)生編題，B層學(xué)生解答的合作學(xué)習(xí)形式，加強(qiáng)了兩層學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步強(qiáng)化B層學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新方法的理解掌握。

四、評(píng)價(jià)方式分層多樣

在教學(xué)目標(biāo)制訂、教學(xué)方法、作業(yè)設(shè)計(jì)分層的前提下，為了能真正體現(xiàn)教學(xué)分層的效果和意義，在學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式方面也同樣要進(jìn)行了分層設(shè)計(jì)。下面是我在評(píng)價(jià)方式分層方面做的幾點(diǎn)嘗試：

1.考試題型的分層設(shè)計(jì)

如A層的填空題：一元一次方程■+■（2x+6）=2（x-3）的解是_______;

可變形為B層的選擇題：一元一次方程■+■（2x+6）=2（x-3）的解是（ ?）

A.-7 ? B.-3 ? ? C.7 ? ? D.3

又如A層題目：2018年3月12日，老師組織聾八、九年級(jí)同學(xué)參加義務(wù)種樹(shù)活動(dòng)，聾八年級(jí)9個(gè)同學(xué)共植樹(shù)70棵;聾九年級(jí)10個(gè)同學(xué)，每人植樹(shù)11棵，聾八、九年級(jí)平均每人植樹(shù)多少棵？

這個(gè)題目在B層中可將問(wèn)題進(jìn)行分步設(shè)計(jì)：

（1）聾九年級(jí)共植樹(shù)多少棵？（2）聾八、九年級(jí)共植樹(shù)多少棵？ （3）聾八、九年級(jí)平均每人植樹(shù)多少棵？

同一知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)題型的轉(zhuǎn)化或問(wèn)題的分步設(shè)計(jì)，從而降低考試的難度，幫助B層學(xué)生提高考試得分率，從而增強(qiáng)B層學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

2.期末總評(píng)成績(jī)計(jì)算方法分層

A層學(xué)生期末總評(píng)成績(jī)計(jì)算方法為：平時(shí)表現(xiàn)占20%，單元小測(cè)成績(jī)占30%，期末考試成績(jī)占50%。

B層學(xué)生期末總評(píng)成績(jī)計(jì)算方法為：平時(shí)表現(xiàn)占30%，單元小測(cè)成績(jī)占30%，期末考試成績(jī)占40%。

這樣的計(jì)算方法，不但重視A層學(xué)生知識(shí)的掌握程度和能力提升情況，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，而且更注重B層學(xué)生在知識(shí)技能學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，促進(jìn)B層學(xué)生繼續(xù)保持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

分層教學(xué)，因材施教，彰顯特殊教育特色，順應(yīng)新時(shí)代特殊教育改革潮流，貼合特殊兒童身心發(fā)展需求，是我們一線特殊教育教學(xué)工作者共同努力的目標(biāo)。我將持之以恒地將聾數(shù)分層教學(xué)課題研究得更深、更透、更細(xì)，不斷探索，積極思考，努力實(shí)踐，為聾兒愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)，盡一份心，出一份力。

參考文獻(xiàn)：

[1]《因材施教實(shí)施策略》

作者簡(jiǎn)介：

李成斌（1984年10月12日-），男，漢族，本科，研究方向：特殊教育。