杜曼麗 趙婉

【摘要】當(dāng)今教育改革的一個根本挑戰(zhàn)，是如何突破灌輸色彩濃厚的傳統(tǒng)教學(xué)法。隨著總體教學(xué)水平的提升，越來越多的人意識到了這個問題，并開始積極探索高效課堂改革的道路，其中對分課堂就是適應(yīng)我國教育現(xiàn)狀的一種新模式，對分理念深刻，簡明易用，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，全面培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 ?對分課堂 ?教學(xué)模式

【基金項(xiàng)目】1.本文是陜西高等教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：17BZ044）的研究成果之一;2.本文是陜西省教育科學(xué)十三五規(guī)劃2017年度課題資助項(xiàng)目：陜西地方高師院校大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)與英語教學(xué)模式創(chuàng)新研究（SGH17H158） 的部分成果。

【中圖分類號】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）42-0118-01

普林斯頓大學(xué)博士復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新提出了對分課堂新型教學(xué)模式：對分課堂指的是將教學(xué)時間平均分給教師和學(xué)生，老師的講解和學(xué)生之間的討論分別在兩節(jié)課之上進(jìn)行，把教學(xué)分成講授、內(nèi)化吸收和談?wù)撊齻€有機(jī)的過程。對于教師來說只需要講解教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，減輕了教師的教學(xué)壓力，同時學(xué)生通過課下的準(zhǔn)備和課上的積極討論，通過內(nèi)化吸收增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效率和效果，提高課堂效率。

一、改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，調(diào)整師生語言失衡

傳統(tǒng)課堂中教師大概將三分之二的時間花費(fèi)在課堂知識的講授之上，而且是向?qū)W生講話而不是和學(xué)生之間對話。學(xué)生只能選擇被動地吸收老師講解的知識，師生之間對話時間嚴(yán)重失衡，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而對分課堂恰好解決了這一矛盾，在保證學(xué)生能夠充分參與到學(xué)習(xí)之中的同時，也給學(xué)生提供了練習(xí)自己英語表達(dá)的機(jī)會，使學(xué)生在不斷地實(shí)踐中真正做到“在做中學(xué)”。

以大二第一學(xué)期的《大學(xué)英語Ⅲ》為例。課程所用的教材為《大學(xué)體驗(yàn)英語綜合教程3》，一共上課時間為18周，除去兩周的期末復(fù)習(xí)時間，剩余的16周學(xué)習(xí)教科書的5個單元，平均下來基本是三周一個單元。原來的教學(xué)方式是第一周進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，第二周對課文進(jìn)行講解，第三周做課后練習(xí)和閱讀寫作技能的提升。教學(xué)方法單一，且不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而對分教學(xué)的模式將這三周徹底分開。第一周教師講解知識框架并進(jìn)行師生互動，課程結(jié)束時布置英語作業(yè)。第二周將學(xué)生分組進(jìn)行討論，對各自的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評。第三周就可以使每個小組將討論的內(nèi)容在課上進(jìn)行匯報，并由教師分享一些翻譯、作文等等，提升學(xué)生的閱讀和寫作水平。

二、減輕教師負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生積極性

對分課堂有個很大的優(yōu)勢就是可以大幅降低教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。在過去的教學(xué)過程中，教師需要將課程內(nèi)知識點(diǎn)，包括語法，單詞等等全都給學(xué)生講解清楚，并隨時注意給學(xué)生查漏補(bǔ)缺。盡管付出了大量的腦力和體力，但是學(xué)生的積極性并沒有被提起來，所以效果并不是很好。而在對分課堂之下，教師更多的是作為輔導(dǎo)者和觀察者，引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)并通過學(xué)生相互合作解決遇到的問題。

例如，在各單元學(xué)習(xí)的第二周中，教師可以在對分易里與學(xué)生對布置的作業(yè)進(jìn)行交流，幫助解決遇到的問題。也可以發(fā)布有用的資料如學(xué)習(xí)視頻、PPT等等。在第三周的討論之中教師也可以引導(dǎo)學(xué)生更加積極的準(zhǔn)備。以《現(xiàn)代大學(xué)英語：口語》第二冊Unit 11“What is Success？”章節(jié)為例，教師可以提出“Whats the definition of success？”“Whos the most successful person in your heart and why？”“How to succeed？”等問題讓學(xué)生思考，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中則需要尋找資料，主動思考，組織語言，從而最大限度調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性與自主性。而有了充分的準(zhǔn)備，學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)時也會更加有信心，也為接下來的課堂展示打好了基礎(chǔ)。

三、總結(jié)與反思，問題依舊突出

對分課堂雖然改革效果比較明顯，取得了一定的成果并證明了其可行性，但是根據(jù)目前的教學(xué)情況來說還是有著很大的一定的局限性。

首先，雖然對分課堂減輕了教師教學(xué)的負(fù)擔(dān)，但是也從另一個角度對教師的專業(yè)能力提出了更高的要求。例如教師講授的時間雖然變短了，但是在重難點(diǎn)的把握以及課程總體進(jìn)程更加需要教師有著豐富的經(jīng)驗(yàn)。另外，學(xué)生討論和講授的時間也需要教師來合理的調(diào)節(jié)。所以，在對分課堂的實(shí)施過程中，教師應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的特點(diǎn)以及課堂所講授的內(nèi)容進(jìn)行靈活的分析和安排，不進(jìn)行嚴(yán)格的時間規(guī)定，而是根據(jù)實(shí)際情況靈活的進(jìn)行時間上的調(diào)整。

另外，現(xiàn)階段中國高等教育中學(xué)生的考核問題還是更加的側(cè)重其卷面上的成績，大部分學(xué)校的考核標(biāo)準(zhǔn)依舊是70%的期末考試成績加上30%的平時表現(xiàn)。而對分課堂強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該將學(xué)習(xí)所需要付出的努力合理分配到整個學(xué)期的時間上，使得學(xué)生能夠更好地學(xué)到該學(xué)的知識，避免高校內(nèi)學(xué)生考試前突擊復(fù)習(xí)、臨時抱佛腳的現(xiàn)象。

四、結(jié)語

對分課堂的教學(xué)模式是關(guān)于切實(shí)解決我國高等教育面臨的問題的新探索，不論是理論知識還是教學(xué)實(shí)踐方面都還不夠完善，在以后的推廣過程中應(yīng)將對分課堂同大學(xué)英語課堂講解中的有效課堂討論、課下學(xué)習(xí)的自主性等方面進(jìn)行相結(jié)合進(jìn)行探索，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能更加適應(yīng)現(xiàn)階段學(xué)生的心理需求和學(xué)習(xí)狀況。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫紅葉.對分課堂在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].理論觀察，2016（04）：174-175.

[2]趙婉莉，南嬌鵬.大學(xué)英語“對分課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐與探索[J].陜西教育（高教），2016（05）：40+42.

作者簡介：

杜曼麗，女，碩士，咸陽師范學(xué)院外國語學(xué)院講師，研究方向：翻譯理論與實(shí)踐。

趙婉莉，女，碩士，咸陽師范學(xué)院外國語學(xué)院教授，研究方向：英語教學(xué)法。