郭艷霞
內(nèi)容摘要:“對分課堂”是國內(nèi)學者新近提出的一種教學模式,作者在《外國文學史》課程的教學實踐中,初步應用了這種模式,力求將傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)點與討論式課堂的優(yōu)點相結(jié)合,在激發(fā)學生學習積極性的基礎上,增加師生互動,更好滿足以質(zhì)量提升為核心的教學要求。
關鍵詞:《外國文學史》 “對分課堂” 教學模式
一.“對分課堂”簡介
“對分課堂”是張學新教授根據(jù)國內(nèi)大學課堂的現(xiàn)狀、基于心理學規(guī)律提出的課堂改革新模式。其核心理念是分配一半課堂時間給教師進行講授,另一半給學生以討論的形式進行交互式學習,這樣,在講授和內(nèi)化吸收之外,突出了課堂討論過程。其創(chuàng)新點在于把講授與討論在時間上錯開,最大限度地結(jié)合了講授式課堂與研討式課堂的優(yōu)點,讓學生有一周時間自由安排學習,按自己的節(jié)奏進行個性化的內(nèi)化吸收。這樣,“對分課堂”就把教學分為在時間上清晰分離的三個過程,分別為講授(Presentation)、內(nèi)化吸收(Assimilation)和討論(Discussion)三個環(huán)節(jié),也稱為PAD課堂。自“對分課堂”開始推廣以來,迅速引發(fā)很多實踐,不少教師認為“對分課堂”有可能給傳統(tǒng)課堂帶來深刻變革。
二.“對分課堂”在《外國文學史》教學中的實踐
1.教學組織。為讓學生對新的教學模式有充分了解,在第一節(jié)課,我就向?qū)W生解釋“對分課堂”的含義。教學設計的要點如下:
筆者率先在語文教育1班嘗試此教學法(該實驗班有55人),本課程共有16周的課堂授課課時,每周有三個課時135分鐘的課堂時間。第一周由教師講授課本第一章內(nèi)容,要求學生課下繼續(xù)自學第一章,寫出讀書筆記,第二周上課前作為作業(yè)提交。第二周的前65分鐘是師生討論時間。先由學生4人一組展開討論,分享學習心得,互相解答疑難問題,然后教師與學生互動討論,并點評優(yōu)秀讀書筆記。后70分鐘由教師講解第二章內(nèi)容,課下繼續(xù)自學,寫出讀書筆記,以此類推。16周授課的模式相似,都是前一半時間由學生討論相關內(nèi)容,后一半時間由教師講授下一章節(jié)內(nèi)容。學生的成績由平時作業(yè)(讀書筆記)、學期報告和期末考試構(gòu)成。一學期共寫10次作業(yè),每次滿分計5分,期末閉卷考試50分。以此激勵學生寫出好的讀書筆記。
2.學生課堂表現(xiàn)。實施對分模式后,學生的課堂表現(xiàn)與傳統(tǒng)課堂相比有了明顯變化,具體表現(xiàn)在:1.課堂主動參與意識增強。上課后,學生能按照要求完成作業(yè),并帶著作業(yè)在課堂上進行討論。以前比較內(nèi)向的同學也開始提問、參與問答,遠遠超過了我的預期。有的同學甚至已經(jīng)預習了后面的內(nèi)容,針對一些問題已經(jīng)從百度上搜索到了答案,同學們思路開闊,交流能集思廣益,通過交流還會互補自己沒有涉獵到的知識。有學生說:“討論時思維活躍,避免了三節(jié)課都不動腦子的聽課,不容易睡著,更不會玩手機”。充分體現(xiàn)了變“讓我學”為“我要學”的特點;2.作業(yè)認真,深層次、延伸性問題逐漸增多。學生認真地閱讀教材,閱讀文學作品,完成讀書筆記,在此基礎上提出了一些新問題。如《玩偶之家》中娜拉的出走是對還是錯?她出走了之后又能做些什么呢?如果你是娜拉,你會做何選擇呢?甚至有的同學寫了一篇《玩偶之家序》,來續(xù)寫娜拉出走后的故事。通過連續(xù)幾次作業(yè)情況的比較,發(fā)現(xiàn)學生的問題變得更有新意、思考更有深度。
3.學生反饋。上課5周后,筆者收集了部分同學對“對分課堂”的感受,反響較好,主要表現(xiàn)在:1.討論環(huán)節(jié)有助于增強獨立思考能力。學生們認為:傳統(tǒng)的教師講授,難以引起大家的深入思考?!皩α⒄n堂”模式,為學生提供了獨立思考的空間,而這正是高師學生必須具備的科研素養(yǎng)。甚至有學生認為“這樣的教學形式很有啟發(fā)性,可以推廣到文學的其他專業(yè)課”,可見學生的學習積極性已經(jīng)被激發(fā)出來了。2.課后作業(yè)完成較好。有學生認為作業(yè)可以督促課下學習,可以復習PPT課件,可以仔細閱讀教材,并從中發(fā)現(xiàn)問題、查閱文獻,得到啟發(fā)后再進行討論,整個學習過程收獲很大。雖然課后作業(yè)要花費很長時間,不過很值得。有學生甚至認為:這是第一次認真閱讀一本書,而且逐漸養(yǎng)成了獨立學習的習慣。
三.結(jié)語
“對分課堂”理念是一套既有系統(tǒng)理論支撐、又有具體可依的操作方法的完備教學模式,筆者的教學實踐只是探索性的,缺乏理論及系統(tǒng)的操作性,但也在一定程度上反映了對分課堂教學模式對教學的促進作用。相信隨著越來越多教師的實踐與交流,在實施“對分課堂”教學過程中出現(xiàn)的問題將會有更好的解決方法,使其真正成為改變目前課堂教學困境的模式之一。
參考文獻
[1]李欣.對分課堂:有中國特色的大學教學新方法[J].高校論壇,2016(10).
[2]劉明秋.“對分課堂”教學模式在微生物學教學中的應用[J].微生物學通報,2016(4).
(作者單位:江西師范高等??茖W校文新學院)