梁 鍔

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙410004）

校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地是指由學(xué)校提供場地、企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持、以企業(yè)為主組織實(shí)訓(xùn)的場所。高職校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地實(shí)現(xiàn)了企業(yè)情境和學(xué)校教育的銜接，對于高職學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)提升起到了至關(guān)重要的作用。但高職校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行機(jī)制不健全，在規(guī)劃建設(shè)、績效評價(jià)和治理結(jié)構(gòu)等方面還不完善，制約了其在高職人才培養(yǎng)中發(fā)揮更大作用。

一、國內(nèi)外文獻(xiàn)回顧及評論

發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)對于我國高職校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和管理提供了有價(jià)值的參考。德國主要推行的是雙元制職業(yè)教育，學(xué)生一方面在企業(yè)實(shí)際崗位工作，另一方面在學(xué)校進(jìn)行文化基礎(chǔ)、專業(yè)理論學(xué)習(xí)[1]。美國推行的是合作教育，將學(xué)校、企業(yè)和政府聯(lián)系起來，合作形式包括聯(lián)合培養(yǎng)、實(shí)習(xí)、國際合作交換、國外學(xué)習(xí)和研究、服務(wù)學(xué)習(xí)和社區(qū)服務(wù)等[2]。日本實(shí)施產(chǎn)學(xué)合作式職業(yè)教育。學(xué)校和企業(yè)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)互動(dòng)[3]。新加坡職業(yè)教育推行“教學(xué)工廠”模式?！敖虒W(xué)工廠”把企業(yè)經(jīng)營和技術(shù)難題作為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以做項(xiàng)目的方式提升學(xué)生專業(yè)技能水平?！敖虒W(xué)工廠”的師資來源廣泛，包括企業(yè)管理者、技術(shù)骨干和行業(yè)專家等[4]。

我國對高職校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行機(jī)制的研究集中于多方共同參與，探索合作新形式和新機(jī)制的階段。賈旻（2016）[5]探討了行業(yè)協(xié)會(huì)參與現(xiàn)代職業(yè)教育的合理性和必要性。葉鑒明（2009）針對職業(yè)院校校企合作存在的問題，提出了“校企共同體”[6]。鄭永進(jìn)等（2015）[7]構(gòu)建了政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校四方合作機(jī)制。

綜合國內(nèi)外研究文獻(xiàn)，高職校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行模式研究較多，定性研究較多，實(shí)證研究較少，對高職校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地有效運(yùn)行的影響因素缺乏深入探討。

二、高職校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行機(jī)制影響因素分析

（一）問卷設(shè)計(jì)與樣本分析

高職校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的有效運(yùn)行，需要合理的規(guī)劃建設(shè)[8]、有效的利益分配均衡機(jī)制[9]以及完善的法人治理結(jié)構(gòu)[10]。因此，本文設(shè)計(jì)了22個(gè)有關(guān)高職校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地高效運(yùn)行的影響因素問題，涉及五個(gè)方面，包括：管理與考核制度、基地規(guī)劃建設(shè)、作業(yè)與安全制度、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和基地治理結(jié)構(gòu)。對于每一個(gè)問題，設(shè)定了Likert七點(diǎn)量表，分別為：1=根本不重要；2=不重要；3=比較不重要；4=一般；5=比較重要；6=重要；7=非常重要。因?yàn)閷Ω呗毿?nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地高效運(yùn)行影響因素認(rèn)識不夠深入，我們之前設(shè)計(jì)的影響因素包括五個(gè)方面：基地規(guī)劃建設(shè)、實(shí)訓(xùn)條件、實(shí)訓(xùn)管理制度、實(shí)訓(xùn)效果評估和治理結(jié)構(gòu)。

問卷調(diào)查從2016年4月開始到6月結(jié)束，共發(fā)放問卷202份，收回有效問卷159份，有效率為78.7%。為了保證樣本的代表性，問卷調(diào)研了長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子商務(wù)1432班46人（占28.9%），市場營銷1431班和1432班33人（占20.8%），物流1331班和 1332班 41人（占 25.8%），物流 1432班 39人（占24.5%）。其中男生57人（占35.8%），女生102人（占64.2%）。

（二）因子分析

為了識別高職校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地高效運(yùn)行的影響因素，我們借助于SPSS13.0進(jìn)行因子分析。題項(xiàng)的KMO值為0.846，大于0.8，適合做因子分析。選擇5個(gè)因子進(jìn)行進(jìn)一步分析，分別得到五個(gè)因子提取的信息：33.7%，10.0%，7.1%，6.0%和5.0%，累積貢獻(xiàn)率為61.8%。高職校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地高效運(yùn)行的影響因素旋轉(zhuǎn)因子負(fù)荷矩陣見表1。

本文把影響高職校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行的五個(gè)因子分別定義為：管理與考核制度、基地規(guī)劃建設(shè)、作業(yè)與安全制度、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和基地治理結(jié)構(gòu)。所有因素的克朗巴哈a系數(shù)為0.891。為了驗(yàn)證因子分析得出的同一因子各個(gè)問題是否測量同一問題，進(jìn)行了內(nèi)部信度分析，得到五個(gè)因子的克朗巴哈a系數(shù)分別為 0.867、0.769、0.763、0.679 和 0.633，均大于 0.6的標(biāo)準(zhǔn)，保證了因子構(gòu)造的一致性和有效性。

表1 影響因素旋轉(zhuǎn)因子負(fù)荷矩陣

（三）描述性統(tǒng)計(jì)分析

在因子分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析（見表2），衡量各個(gè)因子和指標(biāo)的重要性。

表2 校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行影響因素描述性統(tǒng)計(jì)

從表2可以看出，高職校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地高效運(yùn)行影響因素的各個(gè)因子和指標(biāo)值都在5.03—6.48之間。實(shí)訓(xùn)設(shè)備安全可靠、實(shí)訓(xùn)設(shè)備先進(jìn)，與專業(yè)緊密相關(guān)、操作規(guī)范與安全制度懸掛在顯著位置、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師操作規(guī)范熟練均值都超過6.00，說明這些因素對生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)行非常重要。學(xué)生認(rèn)為影響高職校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的五個(gè)因子都重要，其中尤以作業(yè)與安全制度、基地規(guī)劃建設(shè)和管理與考核制度重要。

（四）影響力分析

為了進(jìn)一步分析各個(gè)因子對高職校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行的影響力，我們借鑒層次分析法進(jìn)行分析（見表 3）。

對于第一層因子，我們對各個(gè)因子的貢獻(xiàn)率進(jìn)行歸一化處理。五個(gè)因子的貢獻(xiàn)率分別為：33.7%，10.0%，7.1%，6.0%和5.0%，歸一化后的系數(shù)分別為：0.545、0.162、0.115、0.097 和 0.081。

二級指標(biāo)對應(yīng)于一級主因子的權(quán)重借助于AMOS 24.0系統(tǒng)處理得到各個(gè)因子的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)，然后進(jìn)行歸一化處理，得到各指標(biāo)在其主因子上的權(quán)重。最后與一級指標(biāo)歸一化的系數(shù)相乘得到各二級指標(biāo)的影響力。

對所有指標(biāo)的影響力進(jìn)行分析后得知，實(shí)訓(xùn)能提高專業(yè)素養(yǎng)對高職校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行的影響最大。實(shí)訓(xùn)能提高團(tuán)隊(duì)合作意識和能力、實(shí)訓(xùn)成果具有創(chuàng)新性、通過實(shí)訓(xùn)掌握專業(yè)核心技能以及實(shí)訓(xùn)成果能服務(wù)社會(huì)的影響也很大。

表3 主因子及指標(biāo)權(quán)重值

三、研究結(jié)論及啟示

通過對高職校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地高效運(yùn)行的影響因素進(jìn)行實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)如下經(jīng)驗(yàn)結(jié)論。

1、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的安全性、先進(jìn)性和操作規(guī)范性是重要的影響因素。在實(shí)訓(xùn)基地設(shè)計(jì)、建設(shè)和運(yùn)行過程中，要考慮到環(huán)境和作業(yè)中存在的安全隱患，樹立安全意識，構(gòu)建安全制度，確保實(shí)訓(xùn)安全。實(shí)訓(xùn)設(shè)備應(yīng)該處于行業(yè)先進(jìn)水平，與專業(yè)緊密相關(guān)，并及時(shí)維護(hù)、保養(yǎng)和更換，應(yīng)創(chuàng)新設(shè)備管理機(jī)制。操作要規(guī)范，有操作標(biāo)準(zhǔn)、操作流程，還要將這些標(biāo)準(zhǔn)和流程文件懸掛在顯著位置，實(shí)現(xiàn)作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化和可視化。

2、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行機(jī)制包括源頭設(shè)計(jì)監(jiān)管機(jī)制、考核與評價(jià)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和治理機(jī)制。要多傾聽企業(yè)一線骨干員工、院校一線實(shí)訓(xùn)骨干教師和學(xué)生的意見。源頭設(shè)計(jì)存在重大缺陷，會(huì)嚴(yán)重影響校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)行。要建立基地建設(shè)問責(zé)機(jī)制，保證教育資源的高效利用。作業(yè)與安全制度是實(shí)訓(xùn)基地正常運(yùn)行的基石，保證了實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的落地。管理與考核制度實(shí)現(xiàn)了對實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)教師、設(shè)備利用等考核評價(jià)。為保證實(shí)訓(xùn)基地的高效運(yùn)行，需要建立對實(shí)訓(xùn)教師和學(xué)生的激勵(lì)機(jī)制。老師的激勵(lì)措施包括工作量的核算、利益分配和相關(guān)的配套支持。學(xué)生的激勵(lì)措施包括優(yōu)秀獎(jiǎng)勵(lì)、學(xué)分激勵(lì)和實(shí)訓(xùn)量核算。

3、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)行具有層次性，分為作業(yè)層、管理層和治理層。作業(yè)層主要涉及到安全制度、5S管理、作業(yè)規(guī)范等。管理層主要包括教學(xué)方法、績效評價(jià)和管理制度等。治理層涵蓋指導(dǎo)教師選拔機(jī)制、實(shí)訓(xùn)組織方式和治理結(jié)構(gòu)等。從主因子權(quán)重來看，管理制度最為重要，作業(yè)制度次之，治理機(jī)制重要性最低。這也反映了當(dāng)前高職校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)際運(yùn)營狀況，重管理，輕治理。從長遠(yuǎn)來看，只有治理機(jī)制和治理結(jié)構(gòu)趨于完善，合作企業(yè)和學(xué)校的潛力才能被充分發(fā)掘出來，合作才能順暢和持久，管理水平才能達(dá)到現(xiàn)代職業(yè)教育的要求。

4、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地治理結(jié)構(gòu)影響和制約基地的高效運(yùn)行。企業(yè)的出資比例、出資形式和合作方式，不僅會(huì)影響到基地規(guī)劃建設(shè)，還會(huì)影響到實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)行和管理。

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