繆曉燕

摘要：筆者分析了中職課堂的現(xiàn)狀與原因，提出中職教師必須解決好課堂教學(xué)中的三個問題：以有效的課堂教學(xué)設(shè)計引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向；用多元化的評價方式讓學(xué)生享受成長快樂；構(gòu)建富有崗位特色的課堂教學(xué)環(huán)境使學(xué)生“能學(xué)習(xí)工作”，才是建立“快樂、高效”的中職課堂教學(xué)模式之根本對策。

關(guān)鍵詞：中職課堂教學(xué)；現(xiàn)狀

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2018）02-0253-02

學(xué)校的產(chǎn)品是課堂，課堂教學(xué)模式改革是撬動教育變革的支點。如今，中職課堂教學(xué)的現(xiàn)狀令人堪憂。教師厭教，沒有幸福感；學(xué)生厭學(xué)，沒有實效性。如此教學(xué)現(xiàn)狀需要倡導(dǎo)以快樂為載體、以高效為目的的課堂教學(xué)模式改革。

一、中職課堂教學(xué)之現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)得被動，上課不快樂、無實效性

如今的中職課堂教學(xué)，學(xué)生厭學(xué)，學(xué)得被動，沒有實效性。學(xué)生一方面對學(xué)習(xí)的內(nèi)容不感興趣，另一方面對教師課堂教學(xué)方式方法不感興趣，采取偷看課外書籍、吃零食、玩手機、打瞌睡、講悄悄話、擺弄東西等態(tài)度消極抗議，一節(jié)課下來，空耗時光，一無所獲。“不快樂、無實效”，是中職學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的高度概括。

（二）教師教得辛苦，效果不理想、無成就感

現(xiàn)如今，只要問中職教師：“工作感到怎樣？”回答多是兩個字“很苦！”據(jù)了解，中職教師的苦累，不全來自身體上的，更多是來自心理上的。教師對學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)極不滿意，自己辛辛苦苦、口干舌燥，學(xué)生竟然全當(dāng)催眠曲聽了，無視教師的存在，我行我素。教師的成就感降至最低，職業(yè)倦怠感油然而生。從教一生，苦累一生，教學(xué)成了一種刑罰。沒有快樂的教育，苦累失去了價值。

二、中職課堂教學(xué)現(xiàn)狀之原因分析

（一）日益下降的生源狀況影響教師的教學(xué)質(zhì)態(tài)

在生源數(shù)量日益減少的情況下，中等職業(yè)學(xué)校不得不將入學(xué)門檻降低，其結(jié)果必然導(dǎo)致生源質(zhì)量下降，增加了教育管理的難度。文化基礎(chǔ)差、行為道德發(fā)展有問題的學(xué)生比例越來越高。教師教育管理工作難度增加，教師在教育教學(xué)過程中不僅要考慮到教學(xué)對象的文化基礎(chǔ)知識與接受能力，而且還要投入大量的時間與精力消解學(xué)生的厭學(xué)情緒，糾正學(xué)生的各種不良行為習(xí)慣，這在很大程度上嚴重影響了教師的教學(xué)質(zhì)態(tài)。

（二）無效的教學(xué)設(shè)計不能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向

教學(xué)設(shè)計未充分考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)與能力水平，是直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失的重要原因。一是目標不明確，不具操作性；二是教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法缺乏新意，對學(xué)生沒有吸引力；三是課程內(nèi)容過深，或脫離崗位實際，對文化基礎(chǔ)較差的中職學(xué)生來說，難度太大。教師宣講“正確廢話”的課堂，對學(xué)生來說是空耗時光。

（三）傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前職業(yè)教育課堂教學(xué)改革正在進行，但從教師的角度看，其觀念沒有得到大的轉(zhuǎn)變，教學(xué)的方式方法依然很傳統(tǒng)。中職教育的教學(xué)對象大多屬于學(xué)習(xí)上的弱勢群體，若課堂教學(xué)還只是按照傳統(tǒng)的單調(diào)、枯燥、呆板、照本宣科的手段和方式，采用“我講你聽，我教你學(xué)”的被動式教學(xué)，會給相當(dāng)一部分學(xué)生帶來沉重的學(xué)習(xí)壓力和負擔(dān)，使其失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。

（四）單一的評價方式不能幫助學(xué)生獲得成功體驗

傳統(tǒng)教學(xué)評價只注意“輸入”和“輸出”兩點，評價對象上，面向知識；評價模式上，測量記憶；評價范圍上，一元技能；評價主體上，教師掌控。這種內(nèi)容上“輕能力”，計分上“重結(jié)果”，形式上“大一統(tǒng)”的評價方式，無視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力、專業(yè)差異的評價形式，不僅嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與思考方法，極大地傷害了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更與專業(yè)培養(yǎng)目標格格不入。

三、建立“快樂、高效”中職課堂教學(xué)模式之對策探究

（一）以有效的課堂教學(xué)設(shè)計引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向

1.設(shè)定具體明確的目標，讓學(xué)生有獲得成功的希望。教學(xué)目標是課堂教學(xué)活動所要達到的標準和境界。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，此三維教學(xué)目標是指向于全體學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展的。以教師為行為主體的教學(xué)目標設(shè)計必須改變，教學(xué)目標行為主體必須是學(xué)生而不是教師，描述的行為動詞必須是具體、明確、可操作、可測評的，行為動詞必須是面向全體學(xué)生的最低線，而不是個別尖子學(xué)生所能達到的最高標準。這樣的課堂教學(xué)目標設(shè)定，才能使學(xué)生方向明確，有獲得成功的希望。

2.創(chuàng)設(shè)有效情境，引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)心向。情境的一個維度是“情”，另一個重要維度是“境”，它是學(xué)生進行有意義學(xué)習(xí)的認知背景。課堂教學(xué)的根本目的是通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識、技能、態(tài)度之間的不平衡狀態(tài)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，改變學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)（包括記憶、感知、理解、能力）。建構(gòu)主義教學(xué)理論告訴我們，知識的獲取不是通過傳遞實現(xiàn)的，而是通過不同維度的意義建構(gòu)而生成的，只有生成的知識才能在能力形成中真正發(fā)揮作用。

3.以新穎的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)下，知識更新迅速，為適應(yīng)快速變化的社會要求，學(xué)生必須具有自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，為此，中職教師必須改變傳統(tǒng)教育中以教師為定向的學(xué)習(xí)方式，更多地采用自我定向的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣?；趩栴}的情境創(chuàng)設(shè)法、質(zhì)疑—釋疑激趣法、任務(wù)驅(qū)動法、小組合作探究法等都能為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）采用多元評價方式，讓學(xué)生共享成長快樂

新課改的核心理念是一切為了學(xué)生的發(fā)展。對于學(xué)生的發(fā)展而言，必須以“幸?！睘楸尽＝處煂W(xué)生的評價應(yīng)從甄別式的評價轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，評價要反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成績和進步，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認識自我，樹立信心，真正體驗到自己的成功與進步，讓學(xué)生體驗成長的快樂。

1.評價方式多元化。實踐證明，任何評價如果沒有被評價者的積極參與，很難達到預(yù)期目的。課堂教學(xué)中，可采取教師評價、學(xué)生自評和互評、學(xué)生與教師互動評價等多元化的評價方式，如此使得對學(xué)生的評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應(yīng)，而是評價者與被評價者之間的互動過程。學(xué)生在評價時進行對照和比較，能激發(fā)內(nèi)在的潛能，提高自我調(diào)控能力。

2.評價標準多元化。“多一個衡量標準，可以多出一批人才”。課堂上，教師可開展以學(xué)生發(fā)展為中心的觀察評價，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，評價標準可以從學(xué)生的注意度、參與度、交往度、思維活躍度等方面去對學(xué)生作出評價。多元化的評價標準，可以讓更多的學(xué)生能體驗到成功的快樂。

3.評價過程多元化。評價過程多元化是指對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程進行多元化評價，構(gòu)建形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的全程性評價體系。教師要注重學(xué)生每一節(jié)課上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與成績記錄，學(xué)生平時課上的出勤情況、作業(yè)完成情況、遵守紀律情況、課堂活動參與情況都可作為平時成績考核的依據(jù)，明確平時考核成績占課程總評成績的比例，適當(dāng)降低卷面分所占的比重。多元化的評價方式，有助于學(xué)生認識自我，體驗成功，享受成長快樂。

（三）構(gòu)建富有崗位特色的課堂教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生“能學(xué)習(xí)工作”

富有崗位特色的課堂教學(xué)環(huán)境，包括物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境兩方面。

1.構(gòu)建富有崗位特色的物質(zhì)教學(xué)環(huán)境。在物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，教師可以將課堂構(gòu)建成模擬仿真的工作環(huán)境，將“車間”搬進課堂；也可以將課堂“搬”入專業(yè)對口的企業(yè)，讓學(xué)生直接了解前沿市場信息，明確努力方向，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

2.構(gòu)建富有崗位特色的精神教學(xué)環(huán)境。在精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，教師要根據(jù)行業(yè)發(fā)展和企業(yè)人才需求變化及時進行調(diào)整更新教學(xué)內(nèi)容，注重實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與就業(yè)崗位的無縫對接。此外，教師要按照企業(yè)的需求去培養(yǎng)學(xué)生，以實現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)態(tài)度、工作理念等思想、情感與企業(yè)需求的無縫對接，將公司規(guī)章制度和文化理念滲透到平時的教育教學(xué)中，使學(xué)生在校就養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

能促進學(xué)生主動發(fā)展的課堂是快樂的，能促進學(xué)生全面發(fā)展的課堂是高效的，我們希望更多的中職學(xué)子能在“快樂，高效”的課堂教學(xué)模式下，體驗成功，幸福成長。endprint