周天擎

生活中的數(shù)學(xué)問題具有形象性和啟發(fā)性，不僅能喚醒學(xué)生已掌握的知識經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)和信心，還能促使學(xué)生更快地進(jìn)入數(shù)學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)思維的線性發(fā)展.下面以高中數(shù)學(xué)學(xué)科為例，圍繞生活化教學(xué)的內(nèi)涵及生活化教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用展開論述，以期為高中數(shù)學(xué)教學(xué)開闊思路，讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)思想感悟生活，在生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、感知數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)生活化回歸的趣味.

一、生活化教學(xué)的內(nèi)涵

生活化教學(xué)是以學(xué)生參與、學(xué)生思考、學(xué)生解決為重點(diǎn)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)模式.即，通過學(xué)生“先學(xué)”反饋的重點(diǎn)信息，聯(lián)系生活實(shí)際，在“后教”的過程中著重講授要點(diǎn)，深化學(xué)生理解.高中生的思維方式處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，知識積累較少.將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)聯(lián)系學(xué)生日常生活，能使枯燥、無味的數(shù)學(xué)理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富、有趣的生活話題，讓學(xué)生在生活中感悟數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)，從而促使學(xué)生的創(chuàng)新潛能得到發(fā)展.因此，教師應(yīng)善于引用學(xué)生所熟知的生活中的具體物體和生動具化的形象，為數(shù)學(xué)知識找個(gè)“原型”，幫助學(xué)生將難以理解的知識形象地演繹出來，促使學(xué)生在生活中找尋數(shù)學(xué)的意義，發(fā)現(xiàn)不一樣的樂趣，從而感受數(shù)學(xué)對于自身的重要性.

二、生活化教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.教學(xué)理念生活化.在實(shí)際教學(xué)中，造成數(shù)學(xué)教學(xué)效率低下、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高的原因，多數(shù)是由于數(shù)學(xué)教學(xué)脫離了學(xué)生的生活實(shí)際和數(shù)學(xué)的應(yīng)用實(shí)際.生活化教學(xué)是改善這一現(xiàn)狀的有效途徑.加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活之間的聯(lián)系，能引領(lǐng)數(shù)學(xué)教學(xué)由封閉走向開放，這是因?yàn)樵从谏钪械膯栴}，能使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，生活處處離不開數(shù)學(xué).在教學(xué)過程中，教師要端正認(rèn)知，革新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，厘清教學(xué)思路，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為落腳點(diǎn)，將生活問題數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)問題生活化，從而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式來觀察、分析和解決問題.

2.教學(xué)內(nèi)容生活化.一個(gè)具體的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)是抽象的，難以理解的，即使學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)自學(xué)的過程中了解了知識點(diǎn)的大體含義，還是難以深入探知該知識對于自身生活的存在意義.在教學(xué)中，教師要將教學(xué)內(nèi)容生活化，借助生活經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上展開具體知識點(diǎn)的講解，使學(xué)生在豐富的生活實(shí)例下深層剖析知識點(diǎn)對于生活實(shí)際的重要作用，輕松、深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，豐富自身的知識積淀.例如，在解析“函數(shù)f（n + t）” 時(shí)，教師可以將生活中常見的日期計(jì)算運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中.具體思路：假設(shè)某個(gè)周三的日期為8日，以7天為一個(gè)周期，可直接計(jì)算出下個(gè)周三的日期為15日；以此類推，再下個(gè)周三的日期為22日，也就推導(dǎo)得出函數(shù) f（ n + t） 式中，n 代表了周三和8日，t代表了固定周期7天.如此，通過具體的生活問題，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解更加深刻.

3.教學(xué)情境生活化.適時(shí)創(chuàng)設(shè)趣味情境，以學(xué)生熟悉、感興趣或是息息相關(guān)的生活片段為切入點(diǎn)來設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，能使數(shù)學(xué)教學(xué)中的生澀概念、抽象公式變得具體、直觀、生動.具體地說，教學(xué)情境生活化的構(gòu)建，主要有如下幾種方法：一是從高中生的生活實(shí)際出發(fā)，用其熟知的事物創(chuàng)設(shè)情境，使數(shù)學(xué)知識成為“有源之水、有本之木”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.二是借助文字或口頭表達(dá)的方法，為學(xué)生描述常見生活事例，引導(dǎo)學(xué)生積極探索.三是將“小課堂” 變?yōu)椤按笳n堂”，組織學(xué)生身臨體驗(yàn)，然后將自行搜集的信息作為教學(xué)資源，再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行轉(zhuǎn)化，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性.例如，在講 “概率”時(shí)，教師可以引入體育比賽來創(chuàng)設(shè)情境：設(shè)有甲、乙兩隊(duì)進(jìn)行籃球比賽，甲隊(duì)在一次比賽中獲勝的概率為P，則乙隊(duì)在一次比賽中獲勝的概率為1-P，那么比賽是比一場好，還是三場好呢？由此設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生分析比較甲隊(duì)賽一場和三場的獲勝概率；即，當(dāng)P>0.5時(shí)，三局兩勝制對甲隊(duì)有利，當(dāng)P<0.5時(shí)，三局兩勝制對甲隊(duì)則不利.接著，對結(jié)果進(jìn)行解釋，即P>0.5時(shí)，甲隊(duì)在一場的比賽中獲勝的概率較大.也就是說，如甲隊(duì)實(shí)力較強(qiáng)，可以采用三局兩勝制定輸贏，這有利于甲隊(duì)獲勝.當(dāng)P<0.5時(shí)，甲隊(duì)在一場的比賽中獲勝概率較小.也就是說，如甲隊(duì)實(shí)力較弱，則可采用一局定輸贏.藉此以生活相關(guān)的情境為切入點(diǎn)解析數(shù)學(xué)問題，不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲望和好奇心，還能使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動.

總之，生活化教學(xué)是新課改理念的全新展示，能促使學(xué)生積極主動地探索數(shù)學(xué)知識，并在訓(xùn)練思維的過程中將理論聯(lián)系實(shí)際，從而體會生活中數(shù)學(xué)存在的重要意義.因此，教師應(yīng)將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活有機(jī)結(jié)合，還原數(shù)學(xué)課堂的生活本色，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率.

參考文獻(xiàn)

張娜.高中數(shù)學(xué)教法生活化的策略研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2016（23）.endprint