【摘要】本文借鑒已有的SPOC教學(xué)模式，結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建出一個(gè)新的基于SPOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，給出了將教學(xué)過程分為課前學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后學(xué)習(xí)三個(gè)階段，以及每個(gè)教師、學(xué)生具體該做些什么的參考意見，并研究了SPOC平臺的搭建問題。

【關(guān)鍵詞】SPOC 大學(xué)英語 翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類號】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）50-0084-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂及SPOC簡介

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）改變以前傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，教師讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，完成相應(yīng)的練習(xí)，在課堂上，集中主要精力通過師生和生生互動等方式，進(jìn)行交流互動，這種做法顛倒了“課上講授學(xué)習(xí)，課后吸收鞏固”的教學(xué)安排。這種教學(xué)模式被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”。

SPOC（Small Private Online Course）直譯為小規(guī)模限制性在線課程，是通過設(shè)置參與準(zhǔn)入條件（主要針對本校學(xué)生）而形成的小規(guī)模私有在線課程，由微視頻、即時(shí)練習(xí)、互動討論和學(xué)習(xí)測驗(yàn)等要素構(gòu)成，是MOOC（Massive Open Online Courses）本土化的一種學(xué)習(xí)模式，克服了MOOC無法與現(xiàn)有課程的教學(xué)對象、課程目標(biāo)、難度和學(xué)生已有知識積累相匹配的問題。與MOOC相比，SPOC在教學(xué)過程中將授課、視頻等要素相互交織融合，賦予學(xué)習(xí)者完整、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高了課程的完成率，從而提升了自主學(xué)習(xí)效果。

二、基于SPOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

1.總體架構(gòu)

基于教學(xué)實(shí)踐與學(xué)習(xí)者需求，通過借鑒哈佛大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校、清華大學(xué)、北京科技大學(xué)的SPOC教學(xué)模式，筆者構(gòu)建了基于SPOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（如圖1所示）?；赟POC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的總體架構(gòu)需要依托于校內(nèi)豐富的課程資源，將線上課程與線下課程進(jìn)行有機(jī)融合。

2.SPOC平臺的搭建

依托學(xué)校自主學(xué)習(xí)中心的網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)SPOC平臺，其主要成分包含三部分： 課程資源、練習(xí)與測驗(yàn)、學(xué)習(xí)討論區(qū)。“課程資源”部分，主要以學(xué)生使用的大學(xué)英語教材為藍(lán)本，分單元編制內(nèi)容，每個(gè)單元分為六個(gè)模塊： 課文導(dǎo)入、課文講解、句子分析、豐富詞匯、文化點(diǎn)津和課文總結(jié)，以“微課視頻”資源呈現(xiàn)方式，輔之以PPT、word 文檔等課件，供學(xué)生根據(jù)個(gè)性化的需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自定步調(diào)掌握目標(biāo)語言知識?！熬毩?xí)與測驗(yàn)”部分除了模塊測驗(yàn)、模塊練習(xí)外，還設(shè)置了課文測驗(yàn)、單元測驗(yàn)、主題測驗(yàn)等等。此外，每個(gè)測驗(yàn)和練習(xí)項(xiàng)目都會在學(xué)生完成學(xué)習(xí)后給予即時(shí)反饋，以保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣?！皩W(xué)習(xí)討論區(qū)”部分給師生、生生之間提供一個(gè)相互交流的平臺，學(xué)習(xí)過程中或結(jié)束以后，學(xué)生可以隨時(shí)在討論區(qū)內(nèi)提出問題、回答同伴提出的問題、找到問題的解決方案、分享自己的學(xué)習(xí)策略、瀏覽同伴的故事，參與到一個(gè)濃厚的外語學(xué)習(xí)情境中來。“學(xué)習(xí)討論區(qū)”的主體構(gòu)成，除了學(xué)生外，還有教師團(tuán)隊(duì)、助教團(tuán)隊(duì)，隨時(shí)在線答疑解惑，為學(xué)生的學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

這里有兩點(diǎn)需要說明：

第一，SPOC平臺中“課程資源”里面的內(nèi)容并不是簡單地將紙質(zhì)教材數(shù)字化，而是結(jié)合紙質(zhì)教材、保留傳統(tǒng)課堂教學(xué)知識傳授環(huán)節(jié)的優(yōu)勢、基于教學(xué)團(tuán)隊(duì)多年的教學(xué)積累和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過系統(tǒng)、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)和資源整合及配置，精心制作的與課堂教學(xué)相結(jié)合的在線學(xué)習(xí)資源。

第二，SPOC平臺應(yīng)具有自動對學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄、監(jiān)督、評價(jià)的功能，能對每道測試題的得分情況做簡單的統(tǒng)計(jì)分析，并且每個(gè)板塊都要對教師和學(xué)生設(shè)置不同的權(quán)限等等。

3.教學(xué)流程

（1）課前學(xué)習(xí)活動

教學(xué)活動開始前，教師首先對學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)任務(wù)、制作微課視頻及電子課件等教學(xué)資源；然后教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)資源分批、分類上傳至 SPOC 教學(xué)平臺，并布置學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在閱讀完教材指定單元或其他資料后，根據(jù)教師發(fā)布的課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)，開始在SPOC平臺上進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)、自我檢測、反饋問題等。學(xué)習(xí)過程中或結(jié)束以后，學(xué)生對于自己未能理解的疑難問題，可以通過 SPOC 平臺的“學(xué)習(xí)討論區(qū)”發(fā)布，與教師或其他學(xué)生探討。教師要注意監(jiān)控學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況及在線答疑。

（2）課堂學(xué)習(xí)活動

這個(gè)階段是師生、生生互動，就學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疑惑，開展交流、討論、協(xié)作探究等活動，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對新知識的完全理解、熟練掌握的最重要階段。首先，教師通過 SPOC 平臺的學(xué)習(xí)過程記錄與統(tǒng)計(jì)分析功能了解學(xué)生課前視頻學(xué)習(xí)的整體情況，并對疑難問題進(jìn)行歸類、整理，針對典型問題給予適當(dāng)點(diǎn)撥，再布置拓展項(xiàng)目，用于課前準(zhǔn)備。其次，學(xué)生帶著課前輸入的語言知識及問題困惑，走進(jìn)課堂，與教師、同學(xué)面對面交流，教師組織設(shè)計(jì)具有針對性地研討和答疑，以鞏固加深對知識的理解及靈活運(yùn)用。由于學(xué)生在課前已經(jīng)自主完成了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂上就基本用于師生的互動交流，于是師生就可以有時(shí)間對需要深入理解的知識點(diǎn)，進(jìn)行進(jìn)一步的交流、討論。當(dāng)然也可以相互協(xié)助，共同完成基于真實(shí)語境的教學(xué)任務(wù)或活動，但此時(shí)教師必須在旁邊提供一定的指導(dǎo)和評價(jià)。

（3）課后學(xué)習(xí)活動

課堂學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，為鞏固前期學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化知識，教師要及時(shí)給學(xué)生布置作業(yè)，在SPOC的“學(xué)習(xí)討論區(qū)”對學(xué)生在課堂上沒有解決的問題與疑問，或者在課后學(xué)習(xí)中遇到的新困難、新問題，進(jìn)行答疑解惑。學(xué)生除了要認(rèn)真、及時(shí)地完成作業(yè)外，還要每個(gè)單元至少進(jìn)行一次學(xué)習(xí)小結(jié)或反思，如果學(xué)習(xí)上有疑問，要在“學(xué)習(xí)討論區(qū)”與老師或其他學(xué)生互動交流，另外，同學(xué)們還可以將自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，對教師的教學(xué)進(jìn)行評價(jià)或提出寶貴的意見。最后教師要進(jìn)行課后總結(jié)，課后總結(jié)是教師根據(jù)教學(xué)效果、教學(xué)目標(biāo)的完成情況，反思教學(xué)過程，歸納經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)不足，為優(yōu)化下一輪的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程做準(zhǔn)備，在這個(gè)過程中，教師要及時(shí)收集學(xué)生的反饋意見，以便迅速地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與需求，評估教學(xué)效果。

三、結(jié)語

在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)基于SPOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式改變了一刀切的集體授課模式，適合不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格和習(xí)慣，呈現(xiàn)出人性化、個(gè)性化特征。新模式既避免了填鴨式教授方式和枯燥教學(xué)內(nèi)容，也避免了陷入娛樂的教學(xué)誤區(qū)，將教授知識嚴(yán)肅性、嚴(yán)謹(jǐn)性和教學(xué)形式活潑性、生動性相結(jié)合，最大化地發(fā)揮了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，更有效地完成了知識的內(nèi)化和固化，有利于大幅度地提高大學(xué)生的綜合成績和學(xué)習(xí)效果，有助于減輕學(xué)習(xí)壓力、增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心、提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教師與學(xué)生的溝通與理解，為教學(xué)注入了新活力。

在研究中我們還發(fā)現(xiàn)，基于SPOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)效果與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有很大的關(guān)聯(lián)，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能夠較快適應(yīng)新的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)效果非常好，而自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，由于很大程度上依賴外部調(diào)節(jié)，沒有形成外在動機(jī)內(nèi)化的心理機(jī)制，造成了SPOC平臺使用不及時(shí)、作業(yè)拖延等現(xiàn)象，間接地導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成績下降。所以基于SPOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師的監(jiān)督、管理不可或缺，教師需要幫助學(xué)生合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間與進(jìn)度，從線上、線下、多角度、全方面地對學(xué)生進(jìn)行必要的管理、監(jiān)督以提高學(xué)習(xí)效果。

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作者簡介：

柳鶯鶯（1980-），女，湖北工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院講師，碩士。