滑懷田　姜有　蔡永樂

【摘要】以采礦工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，結(jié)合當(dāng)前山西工程技術(shù)學(xué)院采礦工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在問題，提出革新教學(xué)方法、強(qiáng)化實踐教學(xué)、建立激勵制度和推行本科生導(dǎo)師制的對策，并進(jìn)行實踐，已取得初步成效。

【關(guān)鍵詞】采礦工程專業(yè) 本科生 創(chuàng)新能力 培養(yǎng) 實踐

【基金項目】山西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（GH-15061）；山西工程技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革創(chuàng)新項目（20170110007）。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）50-0241-02

深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。由于煤炭市場持續(xù)呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)性過剩的態(tài)勢，采礦工程專業(yè)學(xué)生開始面臨就業(yè)難的問題，這對高校培養(yǎng)優(yōu)秀的采礦工程專業(yè)人才提出了更高的要求。

山西工程技術(shù)學(xué)院是一所公辦全日制本科高校，始建于1984年的山西礦業(yè)學(xué)院陽泉煤炭?？瓢啵傻V工程專業(yè)已有三十多年的發(fā)展歷史。近年來，由煤礦企業(yè)反饋得知，大多數(shù)采礦畢業(yè)生缺少創(chuàng)新能力，僅是繼承型、模仿型人才[1]，因此，我校采礦工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)迫在眉睫。

1.采礦工程專業(yè)存在問題

經(jīng)過三十多年發(fā)展沿革，我校采礦工程專業(yè)已取得一些成績，但依舊存在以下問題：

（1）學(xué)生自主性較差

目前，高校一方面要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，另一方面制度上又不敢完全放開，擔(dān)心學(xué)生自我管理出現(xiàn)問題。采礦工程專業(yè)屬艱苦類行業(yè)，部分學(xué)生帶有專業(yè)情緒，學(xué)習(xí)的主動性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此我校采礦工程專業(yè)學(xué)生的自主性較差[2]。

（2）課程設(shè)置不合理

我國高校的課程設(shè)置主要針對基礎(chǔ)課和專業(yè)課。基礎(chǔ)課只是簡單的接觸書本的理論，沒有給學(xué)生提供理解與應(yīng)用的空間。與基礎(chǔ)課相比，專業(yè)課設(shè)置比較專而且比例也較大，就采礦工程專業(yè)而言，大多是針對專業(yè)崗位和專業(yè)操作上的知識，缺少創(chuàng)新方法的引導(dǎo)與應(yīng)用。

（3）教師創(chuàng)新能力不足

目前，高校招聘專任教師的來源依然是應(yīng)屆畢業(yè)生，這就導(dǎo)致絕大部分青年教師幾乎是剛從高校走出來就直接走上了講臺，僅僅具備專業(yè)的基本理論素養(yǎng)，缺乏行業(yè)相關(guān)經(jīng)驗和技能，關(guān)于創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理論與經(jīng)驗不足。

（4）教學(xué)方法較落后

我校采礦工程專業(yè)各門課程的教學(xué)方法仍以課堂傳授為主，主要是教師的講與學(xué)生的聽，學(xué)生只是機(jī)械的聽與看，基本不用動腦，這就使學(xué)生養(yǎng)成了不愿思考、懶于思考的習(xí)慣，這種死板的教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙了對學(xué)生創(chuàng)新意識的激發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.采礦工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對策

為培養(yǎng)能適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的采礦工程技術(shù)和研究人員[3]，提出如下具體對策：

（1）革新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力

教學(xué)方法的改革包括教師與學(xué)生兩個方面。在教師方面，打破老師教、學(xué)生學(xué)的方式，采用啟發(fā)式教學(xué)。教師可將課程分成若干課題，將學(xué)生分成若干組，進(jìn)行自主討論式學(xué)習(xí)，整個過程“難點老師主導(dǎo)，重點雙方互動，一般點學(xué)生自主，方向點老師引導(dǎo)”。在學(xué)生方面，需要將采礦工程專業(yè)學(xué)生的“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”。一方面，增設(shè)學(xué)科前沿講座課程，向?qū)W生傳授本采礦行業(yè)最新發(fā)展的技術(shù)，樹立學(xué)生對采礦行業(yè)的信心；另一方面，通過學(xué)生授課、專題PK、論文撰寫等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)[4]。

（2）強(qiáng)化實踐教學(xué)，構(gòu)建創(chuàng)新教育主渠道

采礦工程專業(yè)屬于實踐應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，其實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括實驗、實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計，深化實踐教學(xué)系統(tǒng)改革，以適應(yīng)社會對不同層次人才的需求。

①多層次實驗項目。按照“以學(xué)生為主”的原則，設(shè)立三層次的實驗項目：與理論課程對應(yīng)的演示驗證型實驗，給定條件的綜合設(shè)計型實驗，引入科研成果的創(chuàng)新前沿實驗。增加了應(yīng)用性的實驗項目，提高了學(xué)生的能動性，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

②多元化實習(xí)方式。采礦工程專業(yè)共設(shè)置三次實習(xí)：認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)，三次實習(xí)采用多元化安排。認(rèn)識實習(xí)安排在校內(nèi)的煤礦實景培訓(xùn)基地和虛擬仿真實驗室，生產(chǎn)實習(xí)由學(xué)校聯(lián)系多個實習(xí)單位，學(xué)生分組分批自主實習(xí)，實行校內(nèi)與現(xiàn)場的“雙導(dǎo)師”制，畢業(yè)實習(xí)安排在學(xué)生就業(yè)單位，學(xué)生自主實習(xí)。由此變傳統(tǒng)的“指導(dǎo)教師全程負(fù)責(zé)”方式為“學(xué)生自主實習(xí)為主教師指導(dǎo)為輔”方式，增強(qiáng)學(xué)生的交流和適應(yīng)能力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。

③多形式畢業(yè)設(shè)計。畢業(yè)設(shè)計是對學(xué)生綜合運用所學(xué)知識能力的考核，是最容易實施創(chuàng)新教育的環(huán)節(jié)。為提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，畢業(yè)設(shè)計增加專題部分內(nèi)容，學(xué)生可選擇三種形式：一是“大設(shè)計，小專題”，以一般的新井設(shè)計為主，“小論文”的格式做小專題。二是“小設(shè)計，大專題”，主要針對已簽就業(yè)合同的學(xué)生，結(jié)合就業(yè)單位的要求，做“研究論文式”的大專題，并簡化一般部分的新井設(shè)計內(nèi)容。三是“全專題”，主要針對已考研的學(xué)生，結(jié)合研究生導(dǎo)師的科研項目做“學(xué)位論文式”的全專題[5]。

（3）建立激勵制度，提供師生創(chuàng)新的穩(wěn)定平臺

目前，各高校雖然重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但主動性與積極性不高，像是被動完成任務(wù)，其原因很多，沒有形成創(chuàng)新能力培養(yǎng)的激勵機(jī)制就是一方面。在獎學(xué)金評價體系中增設(shè)創(chuàng)新學(xué)分，激勵學(xué)生創(chuàng)新；建立科學(xué)的教師考評制度，鼓勵教師進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究和實踐[6]。

（4）實行本科生導(dǎo)師制，營造萬眾創(chuàng)新的學(xué)術(shù)氛圍

導(dǎo)師制、小班化、個性化、國際化是當(dāng)前高等教育改革的一個發(fā)展方向，各高校都在進(jìn)行積極探索[7]。采礦工程專業(yè)將導(dǎo)師制引入到大三、大四兩年級學(xué)生的培養(yǎng)和教育過程中，讓其提前進(jìn)入課題組，參加科研。導(dǎo)師的科研課題可以作為學(xué)生參加各級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃、大學(xué)生挑戰(zhàn)杯等各級科技競賽活動的科研題目；學(xué)生在本科階段就能夠參與導(dǎo)師的科研課題，通過所學(xué)知識解決礦山實際問題，大大提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。師生互相合作，營造出濃厚的創(chuàng)新學(xué)術(shù)氛圍。

3.效果

采礦工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實踐，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新熱情。近年來，大學(xué)生共獲得5項國家級“挑戰(zhàn)杯”獎勵、100多項省級“興晉挑戰(zhàn)杯”獎勵，發(fā)表了21篇科技論文，獲國家知識產(chǎn)權(quán)局授權(quán)專利91項，申報成功省級以上大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃8項，其中國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃3項。

參考文獻(xiàn)：

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[3]徐學(xué)鋒. 21世紀(jì)采礦工程專業(yè)人才素質(zhì)教育研究[J]，煤炭技術(shù)，2007，26（1）：1-3.

[4]王磊.論采礦工程專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)[J]. 科教文匯（上旬刊），2016，（10）：70-72.

[5]張東升，屠世浩，萬志軍等. 高等工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實踐——以中國礦業(yè)大學(xué)采礦工程專業(yè)建設(shè)為例[J].長春大學(xué)學(xué)報，2011，（11）：137-143.

[6]樊澤恒，陳明. 高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的激勵缺失及對策[J]. 江蘇高教，2010，（01）：79-81.

[7]范迅，常維亞，呂建明等. 以創(chuàng)新教學(xué)為載體 全面實施本科生導(dǎo)師制[J].中國大學(xué)教學(xué)，2015，（08）：26-28.

作者簡介：

滑懷田（1987-），男，河北邢臺人，碩士，主要從事采礦工程方面的教學(xué)和科研工作。