趙國利

【內(nèi)容摘要】語文是小學教學中的“主科”，在教學時間上占有較大比例，而且語文學科不僅具有工具性，還具有人文性，對人的心理、精神、品質(zhì)的引領作用相當突出。因而，從語文教學的條件上、特征上看，在教學中滲透對學生心理健康方面的教育是可行的，也是必要的。

【關(guān)鍵詞】心理健康 教育 小學語文 滲透

大家知道，家庭、社會、學校構(gòu)成了學生成長的教育體系，而對于已經(jīng)進入學校接受系統(tǒng)教育的小學生來說，他們完全參與社會的條件還不具備，再加上學校教育的系統(tǒng)、科學、規(guī)范以及受教育時間上，學校教育對學生的成長比家庭和社會更具影響力。因而，在學校教育的各個學科對學生進行系統(tǒng)的、綜合的教育是有條件，而且是應該落實的。

從語文這個學科上看，它既有培養(yǎng)學生發(fā)展語文能力的職責，又因語文學科的人文性特征，也就必然應該承擔引導學生精神品質(zhì)、思想意識、心理健康等方面的職責。

那么，如何在小學語文的教學過程中有效滲透對學生心理健康的教育呢？下面，結(jié)合實踐談幾點經(jīng)驗和想法。

一、通過環(huán)境構(gòu)建滲透心理教育

優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，不僅能夠促進小學生的學習，而且環(huán)境本身和環(huán)境構(gòu)建的過程也是一種優(yōu)質(zhì)的教育資源——通過構(gòu)建平等、樂觀、積極的學習環(huán)境，能夠使學生的心理得到有效的、潛在的熏染，使其一些不良的心理問題得到糾正和感化。

比如說，教師與學生的關(guān)系問題，一直是困擾著教育效率和效果的一個突出問題——在中國，由于傳統(tǒng)的“師尊”理念的影響，即便是新課程標準反復強調(diào)了“師生平等”“以生為本”的理念，但在具體的操作中，教師依然不能放下架子與學生真正的平等相處——這樣，就造成了學生對老師的敬畏心理，并延伸到課堂之外，使很大一部分學生產(chǎn)生與成人交往的自卑心理。所以，構(gòu)建起一個平等而相互尊重的環(huán)境，是實現(xiàn)心理教育滲透的一個條件，也是一個策略。比如在教學中，教師與學生進行互動、對學生的學習進行評價時，教師應盡量發(fā)揚民主精神，聽取學生的想法、建議，允許學生對課文的主題、思想有個性化的理解。在評價的時候，可以改變教師獨家評論的形式，而請同學們互相評價，甚至還可以讓學生對教師的教學進行評價——這樣，學生在學習過程中體驗到師生間的平等和尊重，對消除他們與人交往的緊張、焦慮感，提升自信具有積極作用。

二、結(jié)合教學內(nèi)容滲透心理教育

前面說過，語文既是一個生活交流的工具，又是一個呈現(xiàn)人的精神理念、審美思維等人文特征的學科——在作者的寫作過程中，自然會通過文本體現(xiàn)出一定的精神思想、人格品質(zhì)以及心理情態(tài)等方面的內(nèi)容——因而，結(jié)合語文教材或閱讀文本的內(nèi)容來引領學生的心理健康發(fā)展是一個有效的、便利的渠道和方式。

比如在教學《病房里的故事》這一課時，教師通過吉姆和大衛(wèi)兩個病人間的故事，引導學生們學習吉姆的精神品質(zhì)——不僅是勇敢、堅強地面對自己所面臨的困境，當他在沒有了“生”的希望時，他不僅沒有自己悲觀、絕望，而且也不愿意把負面的情緒帶給他從，用“看不見”的風景，給自己的病友帶去希望和快樂。引導學生，一方面對困難甚至磨難要用堅強的心去迎接，而不是躲避，另一方面要學習吉姆的思想品格，“君子不遷怒”，不能把自己的痛苦轉(zhuǎn)嫁給他人。通過這樣的引導，培養(yǎng)學生的“大愛”心理，特別是引導學生擺脫現(xiàn)在小學生被家庭嬌慣后產(chǎn)生的那種自我為中心的心理。

三、通過寫作引導學生心理自我構(gòu)建

寫作是語文教學的重要內(nèi)容——在訓練學生寫作的過程中，教師不僅要關(guān)注于學生寫作能力（比如技巧、積累）等方面的培養(yǎng)，也可將心理健康的教育滲透到學生練習寫作的過程中。因為，在寫作時，學生必然需要對自己的精神思想進行提煉，必然需要在文章中表達某一個中心思想——而這個中心思想在寫作的表述過程中，其實就是學生對這一精神思想的認同過程和構(gòu)建過程。而且，教師在批改學生作文時，還可以通過其文章所表達的內(nèi)容分析出學生的心理健康狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)其心理問題，從而能夠?qū)λ麄冞M行針對性的指導。

比如，對學生在文章中所體現(xiàn)出的高尚的精神品質(zhì)、陽光的心態(tài)、團結(jié)友愛的思想等等，教師在評價作文時要及時進行表揚，以強化他們這種健康心理的向前發(fā)展。而且還可以將這些好的心理在班級中進行鼓勵和表揚，通過講評作文的形式滲透心理健康指導。反過來，教師也可以在發(fā)現(xiàn)學生心理問題時，及時在評價中進行指正，也可以針對學生的問題設計心理指導策略和規(guī)劃。比如，有位學生在寫風景類文章時，“我家鄉(xiāng)的這條河一點也不美，又臭又臟，我真想到美麗的西湖邊去生活……”，我就這樣評價他的作文，“家鄉(xiāng)是我們賴以生存的環(huán)境，就像我們的母親一樣，母親‘病了，你會拋棄她嗎？家鄉(xiāng)不美，我們不應該選擇逃避，而應該從自己做起保護環(huán)境、改變環(huán)境，讓自己的家鄉(xiāng)美起來。你說呢？”

以上，從三個方面探討了小學語文滲透心理健康教育的方法、途徑，其實還有一些滲透方法是教師值得嘗試的，比如通過語文的閱讀指導、通過語文的各項活動（如朗誦比賽、詩詞比賽、情節(jié)表演等）來滲透心理健康教育——總之，在小學語文教學中滲透心理健康教育是必要的、可行的，在具體的操作中教師需要依據(jù)學生的心理實際、結(jié)合教學內(nèi)容來把握，以保證滲透的有效。

【參考文獻】

[1] 薛海霞. 淺談小學語文教學與心理健康教育[J]. 學周刊，2015（6）：208-208.

[2] 魏秀芳. 淺談小學語文教學中如何滲透心理健康教育[J]. 教育科學：引文版，2015（23）：276-276.

（作者單位：吉林省長春市農(nóng)安縣德彪小學）