武小川

“物理概念”是物理教學中的基石，如果學生對概念的理解、記憶不準確、不到位，不僅會影響學生對物理知識的掌握、應用，還會使學生對學習物理產(chǎn)生畏縮、畏懼心理，甚至使有些學生失去學習物理的興趣和信心。

那么，在教學過程中如何幫助學生強化對物理概念的理解，掌握好物理概念，以使學生可以從容學習，更好地去應用呢？

結合筆者的從教經(jīng)驗，淺談教學方法。

一、抓關鍵字理解

如，力的概念是“力是物體間的相互作用”。多數(shù)學生對這一概念記性好，但在實際應用中常會出現(xiàn)一些失誤，其原因多是對這一概念理解沒到位造成的。

如果找出其中的關鍵字去理解就簡單多了。這一概念中的關鍵字是“間”和“相互”?！伴g”說明要產(chǎn)生力至少需要兩個以上的物體，一個物體是永遠不會產(chǎn)生力的，從而就否定了“力可以離開施力物體或受力物體而單獨存在”的錯誤論斷；“相互”說明A物體對B物體有力的作用時，B物體也一定同時對A物體有力的作用，也就間接強調(diào)“一對相互作用力的同生同滅性、等大反向性”。如果找出關鍵字，那么理解的就不再僅僅是概念本身，還有概念所折射出的其他知識點。

二、圖表解析法

初中學生在學習“物態(tài)變化”一章時，常會被本章中太多、看上去又很相似的物態(tài)變化概念及物態(tài)變化過程中伴隨的能量變化等搞得混亂混淆。

其實我們不妨換種方式去解讀，既省去了向學生反復強調(diào)概念的單調(diào)乏味，又解決了學生容易混淆的煩惱。我在實際教學中是如圖1所示做的：

先在黑板中間從上往下依次寫“氣態(tài)”“液態(tài)”“固態(tài)”。這樣安排順序的理由是：我們通常的生活觀念認為“固態(tài)”最重，所以安排位置于最下；“氣態(tài)”最輕，故而安排位置最上；“液態(tài)”處于居中位置。物態(tài)變化要從下往上發(fā)生（即物態(tài)要上去），必須要有足夠的能量才可上去，因此這一順序上的變化全部是吸收熱量；反之物態(tài)要從上往下發(fā)生變化（即物態(tài)要下來），就會有能量損失，即這順序上的變化全部是放出熱量。

圖1不僅簡單概括了全章內(nèi)容，還可以幫助學生從整體上對全章有個清晰的了解認識，既省去了許多繁瑣，又可做到事半功倍。

類似的應用，還有三態(tài)、兩點（凝固點與沸點）與溫度的關系，不必拘泥概念如何，也可嘗試用此法幫助學生理解記憶，如圖2。

若物質的溫度低于凝固點（以晶體為主要研究對象）時，則物質一定處于固態(tài)；若物質溫度高于凝固點又低于沸點時，則物質一定處于液態(tài)；若物質溫度高于沸點時，則物質一定處于氣態(tài)；若物質正好處于兩點（凝固點或沸點）溫度時，則該點相鄰的兩態(tài)都有可能，或是相鄰兩態(tài)的共存態(tài)。

這樣只要隨時畫出這個圖，情況就會顯現(xiàn)，省去諸多記憶的苦惱。

三、定律記憶法

“反射定律”學生們一般都可熟練掌握，但反射的兩種類型“鏡面反射”和“漫反射”，兩個概念在應用區(qū)分上?；煜?，學生們常覺得“鏡面反射”遵從光的反射規(guī)律，而“漫反射”不遵從。其實只要向學生強調(diào)一點“一切光現(xiàn)象都遵循光的定律”，既然“鏡面反射”和“漫反射”都是光的現(xiàn)象，那么就都遵循光的定律。這樣記憶學生就明白多了，在應用上自然不會出現(xiàn)那樣的錯誤了。

四、生活概念引申法

初中物理出現(xiàn)的成像有三種：平面鏡成像、凸透鏡成像和小孔成像。對于前兩類成像，人教版書中是各獨立安排一節(jié)內(nèi)容，故而學生在學習時印象記憶深刻，很容易掌握。而對于后者因為是出現(xiàn)在第一節(jié)內(nèi)容的“想想做做”中，屬于學生課后探究，再加上許多學生已習慣于記憶現(xiàn)成的結論，所以對“小孔成像”多缺少實質性了解。在實際知識的應用中，究竟像的形狀是由物體的形狀決定還是由小孔的形狀決定，多數(shù)學生會果斷地選擇后者。

如果在講成像之前，先跟學生們聊聊生活中照相（像）的事，從學生生活熟知的場景中引入物理中的成像，學生們就很容易理解，原來像的形狀只由物體的形狀決定。

五、字面拓展法

如“電流”，即“電荷的流動（移動）”，再進一步拓展“是自由電荷的定向流動（移動）”。對這里的“自由電荷”既沒有作特別強調(diào)，那它就可以是正電荷或負電荷，還可以是正負電荷都有。這樣就像語文中的解釋詞語一樣，學生可以更靈活地理解掌握，無須機械硬記。

六、生活場景類比法

“電壓”書上沒有給出現(xiàn)成的定義，教師也不可以為學生作太多解釋，怎么辦呢？

與生活中場景做類比。“水是從高處流向低處時才有了水流”，有了“水的高度差（即水壓）”形成了“水流”，即“水壓是形成水流的原因”。這里的“電壓”類似于“水壓”，“電流”類似于“水流”，這樣比較，就可啟發(fā)引導學生自己說出“原來電壓是形成電流的原因”。這樣既增強了學生對“電壓”的理解，學生樂于易于接受，也避免了講解“電壓”概念的尷尬。

七、數(shù)學知識遷移法

“力的示意圖”在人教版中這樣定義“在物理學中通常用一根帶箭頭的線段表示力：在受力物體上沿著力的方向畫一條線段，在線段的末端畫一個箭頭表示力的方向，線段的起點或終點表示力的作用點，在同一圖中，力越大，線段應該越長?！?/p>

在這段冗長的說明中，“線段”一詞共出現(xiàn)五次，說明它的重要性。為什么用線段表示力呢？想想在數(shù)學的三種線中，哪一種線是有大小的。對，只有“線段”。它的其中一個端點表示力的作用點，在另一個端點上加箭頭表示方向，它的大小表示力的大小，這樣相聯(lián)系，理解就快捷多了。

八、壓縮理解法

如“噪聲”的環(huán)保學定義是：凡是妨礙人們正常休息、學習和工作的聲音，以及對人們想要聽的聲音產(chǎn)生干擾的聲音，都屬于噪聲。這個概念在初中物理中顯得有些長，不便學生直接記憶，不妨直接把它概括成一句話“不愿聽的聲音都是噪聲”，這樣言簡意賅又容易記憶。

九、黑體字速記法

如“聲是由物體的振動產(chǎn)生的”，只要記住兩黑體字“振動”即可。

十、示意加解析法

關于火線、零線和接地線三線間的電壓關系，不必按書上去記，可以像圖3這樣記，直觀、快捷、清晰。

在實際教學過程中，嘗試著運用多種方法，避免把本身很有趣的物理講得枯燥單調(diào)，幫助學生更容易去駕馭物理知識，也讓學生能夠帶著興趣快樂地學習物理，并在學習過程中建立科學的學習方法和自信。

編輯 孫玲娟endprint