徐松筠

摘 要：低年級學(xué)生的思維是形象而直觀的，如何在抽象而邏輯性很強的數(shù)學(xué)課堂中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，就需要合理運用多媒體信息技術(shù)，通過視頻、圖片、音樂等多種手段提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：低年級；多媒體信息化；優(yōu)化教學(xué)

在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，多媒體信息技術(shù)也在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂上得到了充分的重視和廣泛的應(yīng)用。實踐證明，合理恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w信息技術(shù)能充分激發(fā)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓低年級的數(shù)學(xué)課堂充滿智慧和趣味，讓低年級的學(xué)生善學(xué)、樂學(xué)、勤學(xué)。

一、信息技術(shù)變“靜”為“動”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

任何知識的習(xí)得都是要付出努力的，通常過程也是相對枯燥乏味的。而數(shù)學(xué)學(xué)科又具有高度的抽象性、結(jié)論的確定性和應(yīng)用的廣泛性。對低年級學(xué)生來說，如何增加數(shù)學(xué)教學(xué)的有趣性、實用性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣，就成了我們首先應(yīng)該考慮的問題。多媒體信息技術(shù)為我們的教學(xué)提供了資源儲備和技術(shù)支持。它能讓靜態(tài)的知識動起來，將圖像、聲音、動畫、視頻有機地結(jié)合起來，讓學(xué)生身臨其境，保持學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

例如，在教學(xué)一年級下冊《100以內(nèi)數(shù)的認識》時，多媒體能動態(tài)顯示100以內(nèi)數(shù)的組成，并將百羊圖動態(tài)加以劃分，學(xué)生可以清楚地看出一圈是10，幾圈就是幾個十，100里有10個十。幾圈再加上單獨的幾只就是幾個十與幾個一合起來。接著再將百羊圖分別排列到10×10的方格里，通過動態(tài)地顯示第幾只羊和一共幾只羊，巧妙地讓學(xué)生在數(shù)數(shù)中區(qū)別了基數(shù)和序數(shù)的不同含義，避免了枯燥的講解和記憶，并有效鞏固了100以內(nèi)數(shù)的組成。

二、信息技術(shù)化“抽”為“直”，降低學(xué)生理解難度

我國現(xiàn)代心理學(xué)家、教育學(xué)家朱智賢說過：“小學(xué)生的思維特點是以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式；但是這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。如何才能使數(shù)學(xué)這門系統(tǒng)的具有高度抽象性的知識符合低年級學(xué)生的思維特點和認知規(guī)律，多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用就能將一些抽象、生澀、難懂的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成具體、直觀、生動、有趣的視聽、動畫材料，從多方面調(diào)動學(xué)生感官系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生的思維動力，就能化難為易，讓學(xué)生更加樂于積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，節(jié)約了上課的時間，提高了課堂的效率。

例如，在教學(xué)二年級上冊《角的初步認識》這節(jié)課中，關(guān)于角的大小和什么有關(guān)和什么無關(guān)的問題，一直是學(xué)生理解的難點。在傳統(tǒng)教學(xué)中，都是利用活動角實物，通過移動來比較兩個角的大小，然后把角的兩條邊拉長，發(fā)現(xiàn)不管角的兩條邊變長或者變短，角的大小是不變的。但是，在實際操作的過程中由于移動等原因，角的大小會發(fā)生一些細微的變化，而且教師操作時，并不是所有的學(xué)生都能夠很清晰地觀察到教師的所有操作，導(dǎo)致教師使出渾身解數(shù)，學(xué)生依然不得甚解。如果這個環(huán)節(jié)使用多媒體操作就輕松容易多了，直接將要比較的角拷貝移動，與另一個角進行重合，學(xué)生就能清楚地比較出角的大小，再將角的兩條邊隨意延長和縮短，這個過程也可以讓學(xué)生來操作多媒體，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)無論怎么延長或縮短角的邊，都無法改變角的大小。這時再動畫演示操作的過程，鞏固感知的經(jīng)驗，難題就能迎刃而解。

三、信息技術(shù)由“單”及“多”，豐富學(xué)生的課堂收獲

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，重視的是教師的“教”，以教師的教學(xué)思路為主導(dǎo)，不提倡學(xué)生自主地發(fā)散思考。課堂反饋通常只能關(guān)注個別學(xué)生的掌握情況，而忽略了大部分學(xué)生的課堂感受，造成了學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不著”的局面。多媒體信息技術(shù)的使用，就能夠讓教師在備課時，針對不同程度學(xué)生的知識掌握情況，設(shè)計分層教學(xué)和練習(xí)，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的需求在課件中選擇不同的學(xué)習(xí)任務(wù)自主學(xué)習(xí)，達到新課程標準所說的“讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展” 。并且隨著交互式白板的廣泛應(yīng)用，教師與學(xué)生在課堂上的互動變得豐富起來，教師可以及時收到學(xué)生練習(xí)的反饋結(jié)果，了解不同層次的學(xué)生在課堂上的掌握情況，從而調(diào)整自己下一步的教學(xué)策略，大大優(yōu)化了課堂教學(xué)的有效性。

在現(xiàn)代多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)的深入融合中，交互式電子白板逐步在課堂教學(xué)中顯示了它獨特的魅力和不可替代的作用。它實現(xiàn)了課堂的多信息反饋，學(xué)生可以通過多媒體選擇適合自己或自己感興趣的教學(xué)內(nèi)容進行深入的思考，教師也可以實時接收到不同學(xué)生的不同想法和發(fā)現(xiàn)，擇取代表進行全班講授。這樣既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又發(fā)展了學(xué)生的主體意識，節(jié)約了課堂時間，優(yōu)化了課堂效率。

在現(xiàn)代科技高速發(fā)展的時代，作為教師，要與時俱進地了解掌握現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)，在教學(xué)上多些思考，多些實踐，合理運用多媒體輔助教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻：

[1]林碧珍.數(shù)學(xué)思維養(yǎng)成課[M].福建教育出版社，2014.

[2]胡慶芳.優(yōu)化課堂教學(xué)：方法與實踐[M].中國人民大學(xué)出版社，2014.

編輯 張珍珍endprint