袁文娟

根據(jù)小學生好奇、好動、好勝的特點，在語文教學中采用游戲、猜謎、表演等趣味化的教學方式，可以使教學內(nèi)容趣味化、生動化。筆者結合小學語文教學案例，談談小學語文教學中，趣味教學，打造魔力課堂的幾點體會。

一、游戲教學，彰顯“寓教于樂”

識字是小學學習的入門階段，識字是學習語文的基礎。識字教學的成功與否，決定以后的閱讀與寫作，學生識字學習的質(zhì)量的高低、識字量的多少，影響和制約閱讀和寫作的水平。

識字教學，如果采用認讀、筆畫結構、組詞、造句的教學，識字將味如嚼蠟。而在識字教學中融入游戲，可以為識字教學增趣。

猜謎語游戲是識字教學中教師普遍使用的游戲，應注意使用的效度。在教學識字時，讓學生根據(jù)字的意義、字形結構而巧妙、有效地記住生字。如進行“雷”的教學時，將這個字分解為“需要一半，留下一半”；學習“汁”時，筆者告訴學生“十三點”等，讓學生快樂識字。

再如“碧”的教學時，引導孩子們分析這個字由三個部件組成——王、白、石，于是編成順口溜“王大娘、白大娘，兩人坐在石頭上話家常”。不僅有利于學生高效記住這個字，也使這個字充滿了故事性。學習“哭”時，教師給出兒歌“一條小狗，找不到媽媽，兩眼淚灑灑”，并引導學生分析這個字的構成：下面是“犬”——“狗”之意，上面是兩個小“口”，想象為狗的兩只圓圓的小眼睛。這樣的猜字謎游戲，不僅有利于學生記住字形結構，也在猜謎語中融入了“微故事”，更使識字教學妙趣橫生。

游戲教學法使識字教學趣味無窮，在拼音教學、說話寫話教學、閱讀教學等課型中以及新授課、復習課等中使用，都可以使課堂活起來，為語文教學添彩。

二、活動教學，突出“學中玩”

小學生好動、好奇，利用這一心理特征，語文教學中采用活動教學，不僅可以促使學生動起來，還可以發(fā)展學生的動作思維能力。

語文中的識字、拼音、閱讀等都可以采用活動法——“表演”，學生動則課堂有趣、課堂有效。

例如拼音教學中，可以運用活動教學法，活躍課堂氛圍，培養(yǎng)動作思維能力。教學中，教師應巧妙設計活動，將動作與拼音教學結合起來，實現(xiàn)“做中學”“學中做”，實現(xiàn)“寓教于樂”。

如學習ei時，讓學生模仿打電話的動作，并發(fā)出“喂喂”的聲音；學習ui時，讓學生模仿圍圍巾的動作，并說出“圍圍巾”；學習d時，模仿馬兒跑的動作，邊跑邊說“得得（d d）”；學習o時，模仿公雞叫“喔喔喔（o o o）”；學習p時，做出“拍手”“拍球”的動作；學習m時，閉上雙眼，做出“摸人”的動作。

動作思維的運用，給拼音字母賦予生命力，使其不再枯燥，課堂也充滿生機和活力，不再沉悶。反之，拼音教學中，借助于動作，增強拼音的直觀性、生動性，也反過來發(fā)展學生的思維力和想象力，發(fā)展動作思維能力。

三、表演法，突出“學中做”

好動是小學生的主要身心特點，根據(jù)這個特點，語文教學中，融入動作教學，促使學生“學中樂”“學中玩”，更彰顯“學中做”。

拼音教學中，對于d的教學，讓學生模仿馬兒奔跑的馬蹄聲；學習ei時，讓學生表演出打電話的動作，并發(fā)出“喂喂”的聲音；學習o時，模仿大公雞喔喔啼的聲音；學習p時，做出潑水的動作；學習m時，讓學生閉上雙眼抹東西；學習h時，做出口渴而喝水的動作等，動作、表演，使拼音課堂增加了趣味性。

識字教學中，動作表演，也有獨特的作用。如“敲”的教學時，做出“敲桌子”的動作；學習“寫”時，做出“寫字”的姿態(tài)；學習“唱歌”“跳舞”“跑”“跳”“爬”“走”“畫”等表示動作的詞時，動作表演都可以給這些字、詞賦予了生命力，也提高了學生的理解力和創(chuàng)新力，識字不再是一味地認字、組詞，而融入動作和表演，識字教學的課堂彰顯趣味，也蘊含著創(chuàng)新思維。

閱讀教學中，表演同樣效果非凡。傳統(tǒng)閱讀教學強調(diào)讀懂、背誦，與學生的認知特點、新課改的理念相悖。在閱讀教學中，教課如果根據(jù)文本的情節(jié)，發(fā)揮學生的主觀能動性，創(chuàng)造性再現(xiàn)文本的故事，閱讀教學將綻放奇光異彩。

如進行《木蘭從軍》的教學時，讓學生演一演木蘭從軍前勸說父母的情節(jié)，“花木蘭”想方設法說服“爸爸媽媽”，“爸爸媽媽”極力勸阻“花木蘭”，學生竭盡所能，想出各種各樣的理由。這個表演活動，不僅活化了文本內(nèi)容，也提高學生的想象力和語言表達能力，“戲劇表演”“課本劇表演”更使閱讀教學富有趣味性。再如閱讀《狐假虎威》時，讓學生分別扮演狐貍和老虎，“你敢吃我？”“為什么不敢？”等句子的“借用”，以及夸張的語氣，使表演更生動精彩，學生的爭相表演，為課堂增添了魅力。

閱讀教學中，依托閱讀文本開展課本劇表演的內(nèi)容很多，如教學《陳毅探母》時，演一演陳毅與母親的話家常的部分；教學《無字詞典》時，讓學生兩人一組，分別扮演爸爸和兒子，表演出故事的情節(jié)；教學《三袋麥子》時，四人一組，分別扮演土地爺爺、小豬、小牛和小猴而進行對話。

課本劇表演，促使學生走進文本，走進課文中的人物，發(fā)展了學生的語言和創(chuàng)新能力，更突出了合作、探究、創(chuàng)新的學習意識，提高了綜合能力，增加了課文的趣味性。

趣味課堂的創(chuàng)建是我們的追求，教師應立足新課改，不斷創(chuàng)新教學，采用多樣化的趣味教學方法，讓語文課堂充滿魔力，成為孩子們學習的樂園。

編輯 李博寧endprint