王婉清

摘 要：閱讀是小學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在這個(gè)階段不能熟練地掌握閱讀技巧，就很難理解課文的內(nèi)容，甚至不能正確地得到課文的中心思想。因此，在這個(gè)階段，教師應(yīng)當(dāng)重視閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生積累詞匯，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。從閱讀教學(xué)的意義出發(fā)，分析在小學(xué)中段有效的閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文中段；閱讀；意義；策略

小學(xué)中段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是建立在小學(xué)低段中閱讀能力基礎(chǔ)上，同時(shí)又是在為接下來(lái)高段學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段。在這一階段中，學(xué)生已經(jīng)積累了一定量的詞匯，而且具有一定的閱讀能力。所以，在小學(xué)中段的閱讀教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀，進(jìn)一步提高學(xué)生的詞匯量，是這一時(shí)期閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。但是這一階段的小學(xué)生，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，并提出有效的解決策略，以強(qiáng)化小學(xué)生的閱讀能力，有助于拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生積累相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

一、小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)的目標(biāo)和意義

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)而言，中段的教學(xué)具有承上啟下的作用，它是學(xué)生的知識(shí)由淺入深，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜過(guò)程中的一個(gè)過(guò)渡時(shí)期，在這個(gè)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，能有效地提高學(xué)生的閱讀能力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。但是在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，一些教師難以準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)，以至于在教學(xué)中的目的性不強(qiáng)，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，直接影響教學(xué)效果和質(zhì)量。所以，教師應(yīng)該首先明確中段閱讀的教學(xué)目標(biāo)，緊扣教學(xué)重點(diǎn)，并探索行之有效的教學(xué)策略，以提升學(xué)生的閱讀能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)的策略探究

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，在小學(xué)中段的閱讀教學(xué)中，教師想要收到意想不到的教學(xué)效果，就必須最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，這就要求教師從學(xué)生的心理和角度出發(fā)，以學(xué)生感興趣的內(nèi)容作為切入點(diǎn)，使學(xué)生能夠快速地進(jìn)入閱讀狀態(tài)，從而達(dá)到良好的閱讀教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師往往采取強(qiáng)迫式的教學(xué)，這種被動(dòng)的閱讀教學(xué)方式，不利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，筆者認(rèn)為，在新課程教學(xué)理念下，教師應(yīng)該不斷地調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而帶動(dòng)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，使學(xué)生能夠主動(dòng)去閱讀，才能真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

如在教學(xué)《用冰取火》一課時(shí)，筆者先在課前激發(fā)學(xué)生的興趣：“我們大家都知道，冰和火是兩種不相融的東西，但是同學(xué)們知道怎么樣用冰來(lái)取火嗎？學(xué)了這篇課文我們就知道了?！比缓笠龑?dǎo)學(xué)生帶著興趣來(lái)進(jìn)行課文的閱讀和學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)完后，學(xué)生都表現(xiàn)出極大的好奇，原來(lái)用冰也可以取火。極大地提高了學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，閱讀教學(xué)也收到了意想不到的效果。而且在閱讀教學(xué)中，教師還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、運(yùn)用多媒體等不同的教學(xué)手段來(lái)吸引學(xué)生的注意力，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

2.重視教師的引導(dǎo)作用

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。在新課程下的教學(xué)理念，注重學(xué)生的學(xué)，但這并不意味著教師就可以袖手旁觀。反而教師要在教學(xué)中堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和引導(dǎo)，使課堂教學(xué)活動(dòng)形成學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。因此，在小學(xué)中段的閱讀教學(xué)中，教師要重視自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生一步步的去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。特別是在一些疑難問(wèn)題上，教師要恰當(dāng)?shù)匕盐找龑?dǎo)步驟，使學(xué)生能通過(guò)自身的思考來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，使課堂教學(xué)達(dá)到良好的效果。

3.重視課外閱讀，增加學(xué)生的閱讀量

課外閱讀是小學(xué)中段閱讀教學(xué)的重要部分。在小學(xué)中段引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)亟佑|課外讀物，不僅能擴(kuò)展學(xué)生的視野，還能增加學(xué)生的語(yǔ)言積累，豐富學(xué)生的知識(shí)。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教材中，雖然都是一些名家名作，但是數(shù)量屈指可數(shù)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到提升學(xué)生閱讀能力的目的。因此，我們必須引導(dǎo)學(xué)生去接觸一些課外讀物，來(lái)豐富學(xué)生的知識(shí)，增加學(xué)生的閱讀量。這就要求教師要從小學(xué)生的認(rèn)知和心理出發(fā)，給學(xué)生推薦一些容易理解和接受的內(nèi)容來(lái)閱讀，使學(xué)生在不斷的閱讀中積累語(yǔ)言知識(shí)，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

如考慮到當(dāng)前學(xué)生對(duì)童話故事的喜愛(ài)，但是在家庭中基本都是父母來(lái)給學(xué)生講，筆者要求學(xué)生去獨(dú)立的閱讀，借此給學(xué)生推薦了《格林童話》《一千零一夜》等童話故事，要求學(xué)生在課堂上將讀到的童話故事講給同學(xué)聽(tīng)。這樣學(xué)生不僅獨(dú)立地去閱讀，還有效地提高了學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提高。

綜上所述，對(duì)于中段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們雖然有了一定的詞匯量，但是閱讀能力還需得到強(qiáng)化和提高。廣大小學(xué)語(yǔ)文教師，必須從學(xué)生的主體地位出發(fā)，結(jié)合他們的認(rèn)知方式和閱讀水平，采取適當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)方式，最大限度地調(diào)動(dòng)他們的閱讀積極性，從而提高學(xué)生的閱讀能力和水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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編輯 李博寧endprint