劉忠彥

摘 要：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作是當(dāng)前形勢的需要，做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。通過探索后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的創(chuàng)新點(diǎn)，深刻分析后進(jìn)生的成因，從而摸索出轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的有效方法。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)化；后進(jìn)生；方法；探究

一、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作是當(dāng)前形勢的需要

“后進(jìn)生”在每所學(xué)校都是不容忽視的一個群體。在不同的學(xué)校叫法也不相同，帶有歧視性的稱呼是“差生”，含蓄一點(diǎn)的叫“學(xué)困生”。不管怎么稱呼，后進(jìn)生都是每一所學(xué)校、每一名教師都必須面對的話題。如果學(xué)校不是把“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的辦學(xué)理念只掛在嘴上的話，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作無疑是必須俯下身子要做好的事情。

《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》指出：“教育改革的根本目的是提高民族素質(zhì)，多出人才，出好人才。”《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出：“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體、心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生活潑地發(fā)展，辦出各自的特色?！庇纱丝芍瑖姨貏e關(guān)注這部分學(xué)生的成長與發(fā)展，作為教師做好這一工作是責(zé)無旁貸的。

我所在的學(xué)校是農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，教學(xué)成績一直處在全縣中游或偏下的位置。近幾年來，隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快和外出務(wù)工家庭增多，導(dǎo)致優(yōu)秀學(xué)生向省城縣城學(xué)校流動， 農(nóng)村留守兒童越來越多，致使學(xué)校生源質(zhì)量一年比一年差。在這樣的大環(huán)境下，學(xué)生的考試成績達(dá)不到上級部門規(guī)定的質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)，影響了縣教育局對學(xué)校的質(zhì)量考核結(jié)果，影響了學(xué)校在社會和家長心目中的形象，也制約了學(xué)校今后的進(jìn)一步發(fā)展。

我校的青年教師雖然上進(jìn)心強(qiáng)，樂于學(xué)習(xí)，不怕吃苦，但是因?yàn)槿狈π兄行У墓芾斫?jīng)驗(yàn)和方法，在面對問題學(xué)生時往往束手無策，處理突發(fā)事件時也經(jīng)常方法簡單粗暴。這既挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響他們身心的健康成長，同時對青年教師的發(fā)展也極為不利。所以，對后進(jìn)生學(xué)習(xí)心理激勵的探究是當(dāng)前形勢下的迫切需要，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作要有創(chuàng)新點(diǎn)

首先，要做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作，就要真正改變教師的教育觀念，切實(shí)提高教師的業(yè)務(wù)水平，優(yōu)化教育方法，和諧師生關(guān)系，使教師學(xué)會真正地走進(jìn)學(xué)生的心靈。其次，對后進(jìn)生的心理成因、現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)進(jìn)行研究和分析，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會聯(lián)動的教育機(jī)制，為后進(jìn)生心理健康的發(fā)展創(chuàng)造良好的氛圍和環(huán)境。還要在教育教學(xué)過程中充分體現(xiàn) “以學(xué)生為中心”，創(chuàng)造出有利于師生關(guān)系融洽的和諧課堂、和諧校園。

最后，要探索出“后進(jìn)生”心理問題預(yù)防與矯治的有效途徑與方法，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度。

三、后進(jìn)生形成的主要原因

關(guān)于后進(jìn)生形成的原因，有各種各樣的因素，但主要原因不外乎以下幾個方面：

1.學(xué)生自身因素

一是智力因素。人的智商確實(shí)存在客觀差距，一般來說，智力高的學(xué)習(xí)能力就強(qiáng)，其學(xué)習(xí)能動性或?qū)W習(xí)潛力就大，智力低者則相反，所以“后進(jìn)生”中有部分情況是由智力不高造成的。二是非智力因素。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、缺乏吃苦精神、意志薄弱、自制力差、學(xué)習(xí)興趣低、注意力分散、心理素質(zhì)不好、情緒不穩(wěn)定等等情況，都是非智力因素的范疇。

2.家庭因素

有很多獨(dú)生子女家庭，家長過分溺愛放縱孩子，怕孩子吃苦受累，對孩子學(xué)習(xí)放任自流、不管不問，養(yǎng)成了孩子好逸惡勞、自私自利、獨(dú)斷專橫的性格，一旦想法得不到實(shí)現(xiàn)，便任性胡鬧，致使學(xué)習(xí)下降。有的家長對孩子提出了過高的不切合實(shí)際的要求，當(dāng)孩子考試達(dá)不到目標(biāo)時，就嚴(yán)加訓(xùn)斥，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生抵觸情緒或厭學(xué)。有的家長生活情趣低下，只顧自己享樂，這樣不良家庭文化環(huán)境的熏陶，都會對孩子成長產(chǎn)生消極的影響。有的家庭不和睦，有的父母離異，都會讓孩子體會不到家庭的溫暖，對孩子造成很大的心理傷害，使他們對學(xué)習(xí)和追求上進(jìn)失去了勇氣和信心。有的父母外出務(wù)工，孩子跟爺爺、奶奶生活在一起，這就是農(nóng)村常見的留守兒童，他們沒有較強(qiáng)的自制能力，沒有父母的約束，有的是游戲廳的誘惑，有的是爺爺、奶奶的溺愛與縱容，這樣的孩子學(xué)壞了一點(diǎn)也不足為奇。

3.學(xué)校因素

學(xué)校對后進(jìn)生群體重視不夠，老師忽略對后進(jìn)生的心理疏導(dǎo)，忽視對后進(jìn)生學(xué)習(xí)方法的合理指導(dǎo)。有的老師教學(xué)方法陳舊，上課方式單調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)起來乏味，提不起興趣。個別老師的教育方法不當(dāng)，也容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。

四、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的有效方法

1.幫助他們樹立信心，誘發(fā)并強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.建立適合學(xué)生性格特點(diǎn)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3.強(qiáng)化記憶訓(xùn)練，及時復(fù)習(xí)鞏固。

4.篩選適合學(xué)生性格特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。

5.教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，課堂氣氛生動活潑；抽象推理要有過程，概括要準(zhǔn)確適度，思考問題要教會分析，表述結(jié)果要教會綜合，要做綜合性的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫鳳林.淺談差生轉(zhuǎn)化的實(shí)踐與研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016（8）.

編輯 李琴芳endprint